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摘 要：生本理念是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育理念在教育领域实施以来取得了积极的成果，学生的学习兴趣、学习主动性明显提升。以小学语文为例，阅读是语文学习的基础，在生本教育理念下教师通过语文阅读的优化与设计，采用任务前置、小组合作、组际合作和教师总结归纳的流程和模式有效开展了阅读指导工作，提升了学生的阅读兴趣、主动性和能力，体现出生本教育的价值。
关键词：生本理念;小学语文;阅读教学
阅读是小学语文教学的重点，是学生语文核心素养的重要内容。基于生本理念下小学语文阅读教学实施符合素质教育改革的要求，符合学生的阅读成长规律，对学生阅读习惯的培养、阅读能力的提升起到了积极的作用[1]。语文教师在组织学生开展阅读学习时应积极把握生本理念的核心内容，构建以学生为主的课堂模式，鼓励学生参与到阅读当中。
一、生本教育理念在小学语文阅读中的应用价值
（一）符合素质教育以学生为主的理念
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调要努力建设开放而有活力的语文课程，倡导自主、合作、探究的学习模式，素质教育改革提出要构建以学生为主的课堂模式，这些理念都与生本教育的模式相吻合。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。基于生本教育的要求，小学语文阅读课程指导过程中要从学生的学习需求出发，积极构建以学生为主的课堂模式，在阅读指导过程中让学生成为阅读的主人，而不是被动阅读，引导学生参与阅读而不是简单的背诵，只有这样才能真正让学生感受到语文阅读的价值，提升学生语文阅读的兴趣[2]。
（二）符合小学生阅读成长的规律
小学生在阅读理解方面有着特殊的成长规律，在初期阅读时教师的主导对学生阅读产生了积极作用，这种指导是非常必要的，但随着小学生阅读能力的提升和自我意识的萌发，以教师为主的阅读指导模式并不适应学生的阅读需要，甚至会起到反作用。生本教育理念鲜明地指出了小学语文阅读教学的指导思路，强调随着学生阅读能力的提升教师要逐渐减少对学生阅读的干预，将阅读课堂交给学生来完成，鼓励学生在阅读课堂中逐渐找到思路，逐渐摸索经验，逐步提升能力，让学生在自主阅读中不断成长，在自我阅读中发展能力，只有这样才能真正提升学生的阅读水平。
二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略
生本教育理念下小学语文阅读教学的策略要坚持与时俱进，结合学生的实际特点进行必要指导，从阅读任务前置开始，通过课堂小组合作、组际间合作的方式帮助学生阅读内容，最后教师要总结归纳，完成内容的提炼和指导，最大限度提升学生的阅读理解能力，既尊重学生的主体地位又发挥教师的引导力，具体实施策略可以从以下几方面入手：
（一）阅读任务前置，扫清阅读障碍
阅读任务前置是指在阅读之前教师可以让学生从字词、句子等角度出发完成内容基本学习，通过阅读任务前置的方式扫清阅读障碍，包括文字障碍、字词障碍等，同时通过阅读任务前置的方式让学生在阅读之前就对课文内容有一定了解且熟悉内容，可以大致复述文章内容。
以《珍珠鸟》为例，整篇阅读的篇幅比较长，因此在课前教师可以布置阅读的任务：①自主认識蔓、腻、咂等生字词并了解其含义，通过字典理解信赖、神气十足等词的含义;②通过阅读大致了解阅读的内容，复述内容并提出自己的问题[3]。通过任务布置的方式明确了学生课前阅读的目标和方向，通过前期阅读学生基本都可以扫清阅读的障碍，包括字词障碍，但也存在一些问题，有的学生通过课前阅读知道了文字和词组含义到了课堂上就忘记了，因此这里可以引导学生用批注的方法进行解决，在阅读过程中遇到生字、词组时可以通过查字典的方式找到对应内容并批注在课本上，此外还可以单独制作书签，写在书签上方便随时取用;第二个任务阅读并复述内容虽然有一定难度，但难度并不是很大，绝大部分都可以完成这一内容，但在“提出自己的问题”方面则出现了一些具体的问题，有的学生不知道阅读提什么问题，有的学生则不知道要提什么样的问题，基于以上情况教师可以为学生提供一些简单的范例，如阅读以后如何理解“信赖，能创造美好的境界”，作者和珍珠鸟一开始就关系很好吗？转折点是什么？通过例子示范的方式让学生学会阅读以后提出自己的问题，进而为课堂交流、学习、阅读、提升提供必要的内容。
（二）小组合作阅读，解决一般问题
学生在自主阅读的过程中自然会出现一些问题，这些问题有的比较特殊、有的则大众化，因此在正式阅读教学时教师要利用小组合作讨论的契机，做好一般性问题的解决，引导学生在小组讨论过程中解决各自的问题，并在小组中充分讨论和提出更多自己的建议，通过小组合作的方式完成阅读内容。
以《将相和》为例，在前置阅读的基础上学生阅读也存在很多问题，这些问题包括：①廉颇不给蔺相如道歉会怎么样？②为什么蔺相如要让秦王击缶呢[4]？让赵王退一步怎么就不行呢？③蔺相如明明答应了秦王要给和氏璧，怎么又偷偷带走呢？不诚信！除了这些问题以外，学生还有很多类似的问题，如果每一个问题都需要教师给予指导显然不切实际，因此通过小组合作的方式引导学生之间进行沟通，可以将一般性的问题很好地解决，如第一个问题廉颇不给蔺相如道歉会怎么样？在小组讨论中就会给出答案，特别是蔺相如说的话以及行为，通过开放性的讨论有效解决了这一问题，其他问题同样如此，通过小组合作讨论的方式很好地解决问题的同时也降低了教师的指导压力，不必浪费精力向学生解释、说明。除此之外小组合作讨论过程中也开始实现内容的初步提炼，包括：①提炼每个故事内容，让学生了解完璧归赵、渑池相会、负荆请罪的故事，通过提炼的方式完成知识内容的学习;②初步了解主要的人物形象，在讨论中学生讨论最多的是蔺相如的人物形象，评价也是积极且正面的，但廉颇和赵王的评价比较片面且负面，因此可以在后续的讨论中进一步完成内容学习的深化。 （三）组际合作阅读，实现内容深化
组际合作也可以说是全班的大讨论，在讨论的过程中是以学生前置阅读、小组合作为基础的讨论，其基本模式是学生小组上台说出自己学习的成果，其他学生小组补充说明，通过组际间的合作实现内容的深化，提升学生的阅读能力和水平。
以《圆明园的毁灭》为例，学生小组在讨论的基础上基本完成了内容的学习但也存在一些问题，特别是在文章段落划分、文章主旨大意的提炼方面还存在一些不足，因此教师可以引导学生将小组讨论的结果说出来，其他小组进行补充。如有的小组上台以后说：第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失;第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵[5];第五自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。说完以后其他学生进行了补充，如第一自然段除了以上内容以外，第一自然段与文章的结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上，其他小组也说出了自己的看法[6]。在组际间的讨论与合作过程中，学生逐步对内容实现了深化，在讨论过程中每一个小组将自己小组讨论的结果进行了沟通，在沟通的过程中学生互补有无，实现了对内容的有效提炼，有效提升了学生对知识内容的学习能力。总之，组际间的合作让小学生对内容有了更深的了解，在合作过程中实现了对内容的审核，有利于学生对内容的整体把握，在分段内容提炼的基础上让学生对文章的中心思想、主旨大意有一定了解。
（四）教师总结归纳，拓展阅读内容
小学生的学习能力有限，虽然通过小组合作、组际间合作学生的阅读能力有所提升，学生对文章整体内容的把握与之前相比有明显的优势，但在阅读中依然存在一些问题，因此教师的总结归纳和指导对拓展阅读内容，提升学生的阅读能力与水平具有十分重要的意义。
以《慈母情深》为例，学生在阅读过程中逐渐掌握了内容并完成了中心思想的提炼，但也存在一些问题，包括教学目标没有明确，教学中心思想体会不够的情况。基于学生阅读存在的问题，教师要注重教育目标的渗透，明确以下三点内容：①人物内心活动是如何体现的？关键词语有哪些？②人物性格是什么？描写手法是如何体现人物性格的[7]？③体会慈母情深，感受母爱的伟大。通过明确三个目标的方式让学生对照目标进行总结归纳，围绕教师提出的三个问题对语文阅讀内容进一步提炼和整理，从而完成阅读的学习，明确课程内容的要点。除此之外，教师可以为学生拓展一些课外阅读的资料，拓展的资料包括：羊有跪乳之恩、鸦有反哺之义，通过介绍的方式让学生了解母爱、了解亲情，除了这些内容以外，教师还可以介绍二十四孝经中的卧冰求鲤等内容，开阔学生的阅读视野，帮助学生更好地理解阅读内容，加强学生对阅读内容的理解和认识。
三、结语
生本教育理念下小学语文阅读指导要贴合学生的实际需要，在教学指导的过程中帮助学生了解语文阅读的知识和内容，让学生成为语文阅读课堂学习的主人，在学习的过程中理解文章内容并发挥学生小组的合作优势，最终实现学生阅读兴趣培养和阅读能力的提升，逐步发展学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]苏云霞.让阅读变成悦读：浅谈激趣理念下的小学语文阅读多元化教学[J].求知导刊，2021（20）：30-31.
[2]牟继兰.核心素养视域下小学语文阅读教学中学生创新思维的培养研究[J].文理导航（下旬），2021（5）：57.
[3]李学军，宗兴霞.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].新课程，2021（19）：2.
[4]俞小霞.小学语文教学中提高学生阅读理解能力的实践研究[J].新课程，2021（19）：48.
[5]钱裕芳.“比”中深化，“较”出思维：小学语文开展比较阅读教学策略探讨[J].学苑教育，2021（14）：7-8.
[6]卢成滟.炼词析句打造语言真功夫：小学语文阅读鉴赏教学实践探索[J].新教育，2021（14）：69-70.
[7]苏云霞.让阅读变成悦读：浅谈激趣理念下的小学语文阅读多元化教学[J].求知导刊，2021（20）：30-31.
关键词：生本理念;小学语文;阅读教学
阅读是小学语文教学的重点，是学生语文核心素养的重要内容。基于生本理念下小学语文阅读教学实施符合素质教育改革的要求，符合学生的阅读成长规律，对学生阅读习惯的培养、阅读能力的提升起到了积极的作用[1]。语文教师在组织学生开展阅读学习时应积极把握生本理念的核心内容，构建以学生为主的课堂模式，鼓励学生参与到阅读当中。
一、生本教育理念在小学语文阅读中的应用价值
（一）符合素质教育以学生为主的理念
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调要努力建设开放而有活力的语文课程，倡导自主、合作、探究的学习模式，素质教育改革提出要构建以学生为主的课堂模式，这些理念都与生本教育的模式相吻合。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。基于生本教育的要求，小学语文阅读课程指导过程中要从学生的学习需求出发，积极构建以学生为主的课堂模式，在阅读指导过程中让学生成为阅读的主人，而不是被动阅读，引导学生参与阅读而不是简单的背诵，只有这样才能真正让学生感受到语文阅读的价值，提升学生语文阅读的兴趣[2]。
（二）符合小学生阅读成长的规律
小学生在阅读理解方面有着特殊的成长规律，在初期阅读时教师的主导对学生阅读产生了积极作用，这种指导是非常必要的，但随着小学生阅读能力的提升和自我意识的萌发，以教师为主的阅读指导模式并不适应学生的阅读需要，甚至会起到反作用。生本教育理念鲜明地指出了小学语文阅读教学的指导思路，强调随着学生阅读能力的提升教师要逐渐减少对学生阅读的干预，将阅读课堂交给学生来完成，鼓励学生在阅读课堂中逐渐找到思路，逐渐摸索经验，逐步提升能力，让学生在自主阅读中不断成长，在自我阅读中发展能力，只有这样才能真正提升学生的阅读水平。
二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略
生本教育理念下小学语文阅读教学的策略要坚持与时俱进，结合学生的实际特点进行必要指导，从阅读任务前置开始，通过课堂小组合作、组际间合作的方式帮助学生阅读内容，最后教师要总结归纳，完成内容的提炼和指导，最大限度提升学生的阅读理解能力，既尊重学生的主体地位又发挥教师的引导力，具体实施策略可以从以下几方面入手：
（一）阅读任务前置，扫清阅读障碍
阅读任务前置是指在阅读之前教师可以让学生从字词、句子等角度出发完成内容基本学习，通过阅读任务前置的方式扫清阅读障碍，包括文字障碍、字词障碍等，同时通过阅读任务前置的方式让学生在阅读之前就对课文内容有一定了解且熟悉内容，可以大致复述文章内容。
以《珍珠鸟》为例，整篇阅读的篇幅比较长，因此在课前教师可以布置阅读的任务：①自主认識蔓、腻、咂等生字词并了解其含义，通过字典理解信赖、神气十足等词的含义;②通过阅读大致了解阅读的内容，复述内容并提出自己的问题[3]。通过任务布置的方式明确了学生课前阅读的目标和方向，通过前期阅读学生基本都可以扫清阅读的障碍，包括字词障碍，但也存在一些问题，有的学生通过课前阅读知道了文字和词组含义到了课堂上就忘记了，因此这里可以引导学生用批注的方法进行解决，在阅读过程中遇到生字、词组时可以通过查字典的方式找到对应内容并批注在课本上，此外还可以单独制作书签，写在书签上方便随时取用;第二个任务阅读并复述内容虽然有一定难度，但难度并不是很大，绝大部分都可以完成这一内容，但在“提出自己的问题”方面则出现了一些具体的问题，有的学生不知道阅读提什么问题，有的学生则不知道要提什么样的问题，基于以上情况教师可以为学生提供一些简单的范例，如阅读以后如何理解“信赖，能创造美好的境界”，作者和珍珠鸟一开始就关系很好吗？转折点是什么？通过例子示范的方式让学生学会阅读以后提出自己的问题，进而为课堂交流、学习、阅读、提升提供必要的内容。
（二）小组合作阅读，解决一般问题
学生在自主阅读的过程中自然会出现一些问题，这些问题有的比较特殊、有的则大众化，因此在正式阅读教学时教师要利用小组合作讨论的契机，做好一般性问题的解决，引导学生在小组讨论过程中解决各自的问题，并在小组中充分讨论和提出更多自己的建议，通过小组合作的方式完成阅读内容。
以《将相和》为例，在前置阅读的基础上学生阅读也存在很多问题，这些问题包括：①廉颇不给蔺相如道歉会怎么样？②为什么蔺相如要让秦王击缶呢[4]？让赵王退一步怎么就不行呢？③蔺相如明明答应了秦王要给和氏璧，怎么又偷偷带走呢？不诚信！除了这些问题以外，学生还有很多类似的问题，如果每一个问题都需要教师给予指导显然不切实际，因此通过小组合作的方式引导学生之间进行沟通，可以将一般性的问题很好地解决，如第一个问题廉颇不给蔺相如道歉会怎么样？在小组讨论中就会给出答案，特别是蔺相如说的话以及行为，通过开放性的讨论有效解决了这一问题，其他问题同样如此，通过小组合作讨论的方式很好地解决问题的同时也降低了教师的指导压力，不必浪费精力向学生解释、说明。除此之外小组合作讨论过程中也开始实现内容的初步提炼，包括：①提炼每个故事内容，让学生了解完璧归赵、渑池相会、负荆请罪的故事，通过提炼的方式完成知识内容的学习;②初步了解主要的人物形象，在讨论中学生讨论最多的是蔺相如的人物形象，评价也是积极且正面的，但廉颇和赵王的评价比较片面且负面，因此可以在后续的讨论中进一步完成内容学习的深化。 （三）组际合作阅读，实现内容深化
组际合作也可以说是全班的大讨论，在讨论的过程中是以学生前置阅读、小组合作为基础的讨论，其基本模式是学生小组上台说出自己学习的成果，其他学生小组补充说明，通过组际间的合作实现内容的深化，提升学生的阅读能力和水平。
以《圆明园的毁灭》为例，学生小组在讨论的基础上基本完成了内容的学习但也存在一些问题，特别是在文章段落划分、文章主旨大意的提炼方面还存在一些不足，因此教师可以引导学生将小组讨论的结果说出来，其他小组进行补充。如有的小组上台以后说：第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失;第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵[5];第五自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。说完以后其他学生进行了补充，如第一自然段除了以上内容以外，第一自然段与文章的结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上，其他小组也说出了自己的看法[6]。在组际间的讨论与合作过程中，学生逐步对内容实现了深化，在讨论过程中每一个小组将自己小组讨论的结果进行了沟通，在沟通的过程中学生互补有无，实现了对内容的有效提炼，有效提升了学生对知识内容的学习能力。总之，组际间的合作让小学生对内容有了更深的了解，在合作过程中实现了对内容的审核，有利于学生对内容的整体把握，在分段内容提炼的基础上让学生对文章的中心思想、主旨大意有一定了解。
（四）教师总结归纳，拓展阅读内容
小学生的学习能力有限，虽然通过小组合作、组际间合作学生的阅读能力有所提升，学生对文章整体内容的把握与之前相比有明显的优势，但在阅读中依然存在一些问题，因此教师的总结归纳和指导对拓展阅读内容，提升学生的阅读能力与水平具有十分重要的意义。
以《慈母情深》为例，学生在阅读过程中逐渐掌握了内容并完成了中心思想的提炼，但也存在一些问题，包括教学目标没有明确，教学中心思想体会不够的情况。基于学生阅读存在的问题，教师要注重教育目标的渗透，明确以下三点内容：①人物内心活动是如何体现的？关键词语有哪些？②人物性格是什么？描写手法是如何体现人物性格的[7]？③体会慈母情深，感受母爱的伟大。通过明确三个目标的方式让学生对照目标进行总结归纳，围绕教师提出的三个问题对语文阅讀内容进一步提炼和整理，从而完成阅读的学习，明确课程内容的要点。除此之外，教师可以为学生拓展一些课外阅读的资料，拓展的资料包括：羊有跪乳之恩、鸦有反哺之义，通过介绍的方式让学生了解母爱、了解亲情，除了这些内容以外，教师还可以介绍二十四孝经中的卧冰求鲤等内容，开阔学生的阅读视野，帮助学生更好地理解阅读内容，加强学生对阅读内容的理解和认识。
三、结语
生本教育理念下小学语文阅读指导要贴合学生的实际需要，在教学指导的过程中帮助学生了解语文阅读的知识和内容，让学生成为语文阅读课堂学习的主人，在学习的过程中理解文章内容并发挥学生小组的合作优势，最终实现学生阅读兴趣培养和阅读能力的提升，逐步发展学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]苏云霞.让阅读变成悦读：浅谈激趣理念下的小学语文阅读多元化教学[J].求知导刊，2021（20）：30-31.
[2]牟继兰.核心素养视域下小学语文阅读教学中学生创新思维的培养研究[J].文理导航（下旬），2021（5）：57.
[3]李学军，宗兴霞.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].新课程，2021（19）：2.
[4]俞小霞.小学语文教学中提高学生阅读理解能力的实践研究[J].新课程，2021（19）：48.
[5]钱裕芳.“比”中深化，“较”出思维：小学语文开展比较阅读教学策略探讨[J].学苑教育，2021（14）：7-8.
[6]卢成滟.炼词析句打造语言真功夫：小学语文阅读鉴赏教学实践探索[J].新教育，2021（14）：69-70.
[7]苏云霞.让阅读变成悦读：浅谈激趣理念下的小学语文阅读多元化教学[J].求知导刊，2021（20）：30-31.