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在数学教学中,要创设各种有效情境,激发学生学习兴趣,使其树立自信心;充分调动学生的学习积极性,使学生主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生由“学会”到“会学”,有意识地培养学生的个性学习,达到提高教学质量的目的.
下面结合笔者多年的教学经验谈一点粗浅看法.
一、创设操作情境,满足心理需要
教学实践证明,听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好.因此,在数学教学中,教师应根据教学内容和学生的认知规律,创设各种动手操作的情境,尽可能多地让学生的眼、手、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程.这样,既有助于学生知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足了学生个性发展的需要,激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者.
例如,在教学“对数函数”时,笔者设计这样的操作情境:请同学在答题纸上和老师一起分别画出函数y=2x和y=(12)x的图象简图,求出所给函数的对数形式,引出对数函数概念,并在同一坐标系中画出相应函数图象.
引导学生自主探究,并请部分学生介绍其各种画法,如描点法、对称法(指数函数与对数函数的对称关系)、应用函数的性质等.然后利用几何画板画出若干对不同底的指数函数与对数函数图象,观察、体会函数图象的对称美和计算机辅助学习的优势.
师生共同归纳对数函数概念,导出对数函数定义:函数y=logxa(a>0≠1)叫做对数函数,其中x是自变量.函数的定义域是(0, ∞).
通过这操作的活动,既培养了学生动手能力,也丰富了想象力,同时加深了对知识的理解,又充分激活了学生的生活积累,有利于培养学生应用能力,也满足学生的心理需求.
二、创设问题情境,激发求知欲望
学贵有疑,疑是思之端.在课堂教学中,教师故意创设问题情境,引导学生自己去动手、动脑探索问题思考问题,发现问题的解决方法,这比简单地塞给他们一大包知识,灌进一肚子理论和思想更有好处.
例如,在教学解析几何时,笔者设计这样的问题情境:同学们,你们会求与直线3x 4y 12=0平行,且与坐标轴构成的三角形面积是24的直线l的方程吗?
此时,学生在下面议论纷纷,窃窃私语,个个跃跃欲试.在笔者的引导下,分小组探索分析:满足两个条件才能确定一条直线.
一般地,求直线方程有两种解法,即用其中一个条件列出含待定系数的方程,再用另一个条件求出此参数.经过同学们探究得出两种解题方法(略).
三、创设成功情境,激发成就动机
教育实践认为,人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣.人最本质的需要就是渴望被肯定.俗话说“好孩子是夸出来的”,因此,学生重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定.鉴于此,在教学中,我们应多给学生一些成功的体验,满足学生成功的渴求,让学生享受成功的喜悦,获得学习上的心理需求.
在教学中,我们应多给学困生一些成功的体验,如让他们准确写出一个公式或定理的数学表达式,理解某定义的使用范围,回答一个简单的数学问题,做会一道简单的数学题等;课堂回答问题时、作业批语中多一些鼓励,多一些个性张扬,多一些喝彩,教师要巧妙地帮助学生认识自我,建立自信,让他们在教师的引导下,整合多元信息,理出解题思路,掌握解题方法,领悟命题意图,最终获得数学应用知识.
笔者再适时适地做出适当的表扬和鼓励等激励性评价,使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦,增强学习的自信心.
同时,对那些学有余力的学生,再运用变式题引导学生探索解决问题方法,让他们吃饱喝足,增强他们解决困难的决心.
正如爱默生所言:“自信是成功的第一秘诀.”只有学生建立了自信,才能更进一步调动他们学习的积极性,增强学生学习的自信心,使他们自主探索学习,不断提高学习能力.因为成功带来的愉快是一股强大的力量,学生想当一名好生的愿望就是依靠这股力量,这样就不知不觉地激发了学生的成就动机.
四、创设开放情境,培养探索兴趣
新课标要求我们活用教材,挖掘学生学习潜能,增强课堂活力,提高课堂教学效果.因此,创设开放的教学情境,显得尤为重要,所以,在数学教学中,我们要创设有效的开放情境,为学生提供宽松和民主的环境,提供更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造条件,有效促进学生情感、智力和社会技能的发展,更有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力.
总之,在数学教学中,我们要根据教材特点和学生认知规律,有效创设课堂教学情境,增强课堂色彩,激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习数学的积极因素,从而不断提高课堂教学质量.
下面结合笔者多年的教学经验谈一点粗浅看法.
一、创设操作情境,满足心理需要
教学实践证明,听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好.因此,在数学教学中,教师应根据教学内容和学生的认知规律,创设各种动手操作的情境,尽可能多地让学生的眼、手、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程.这样,既有助于学生知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足了学生个性发展的需要,激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者.
例如,在教学“对数函数”时,笔者设计这样的操作情境:请同学在答题纸上和老师一起分别画出函数y=2x和y=(12)x的图象简图,求出所给函数的对数形式,引出对数函数概念,并在同一坐标系中画出相应函数图象.
引导学生自主探究,并请部分学生介绍其各种画法,如描点法、对称法(指数函数与对数函数的对称关系)、应用函数的性质等.然后利用几何画板画出若干对不同底的指数函数与对数函数图象,观察、体会函数图象的对称美和计算机辅助学习的优势.
师生共同归纳对数函数概念,导出对数函数定义:函数y=logxa(a>0≠1)叫做对数函数,其中x是自变量.函数的定义域是(0, ∞).
通过这操作的活动,既培养了学生动手能力,也丰富了想象力,同时加深了对知识的理解,又充分激活了学生的生活积累,有利于培养学生应用能力,也满足学生的心理需求.
二、创设问题情境,激发求知欲望
学贵有疑,疑是思之端.在课堂教学中,教师故意创设问题情境,引导学生自己去动手、动脑探索问题思考问题,发现问题的解决方法,这比简单地塞给他们一大包知识,灌进一肚子理论和思想更有好处.
例如,在教学解析几何时,笔者设计这样的问题情境:同学们,你们会求与直线3x 4y 12=0平行,且与坐标轴构成的三角形面积是24的直线l的方程吗?
此时,学生在下面议论纷纷,窃窃私语,个个跃跃欲试.在笔者的引导下,分小组探索分析:满足两个条件才能确定一条直线.
一般地,求直线方程有两种解法,即用其中一个条件列出含待定系数的方程,再用另一个条件求出此参数.经过同学们探究得出两种解题方法(略).
三、创设成功情境,激发成就动机
教育实践认为,人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣.人最本质的需要就是渴望被肯定.俗话说“好孩子是夸出来的”,因此,学生重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定.鉴于此,在教学中,我们应多给学生一些成功的体验,满足学生成功的渴求,让学生享受成功的喜悦,获得学习上的心理需求.
在教学中,我们应多给学困生一些成功的体验,如让他们准确写出一个公式或定理的数学表达式,理解某定义的使用范围,回答一个简单的数学问题,做会一道简单的数学题等;课堂回答问题时、作业批语中多一些鼓励,多一些个性张扬,多一些喝彩,教师要巧妙地帮助学生认识自我,建立自信,让他们在教师的引导下,整合多元信息,理出解题思路,掌握解题方法,领悟命题意图,最终获得数学应用知识.
笔者再适时适地做出适当的表扬和鼓励等激励性评价,使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦,增强学习的自信心.
同时,对那些学有余力的学生,再运用变式题引导学生探索解决问题方法,让他们吃饱喝足,增强他们解决困难的决心.
正如爱默生所言:“自信是成功的第一秘诀.”只有学生建立了自信,才能更进一步调动他们学习的积极性,增强学生学习的自信心,使他们自主探索学习,不断提高学习能力.因为成功带来的愉快是一股强大的力量,学生想当一名好生的愿望就是依靠这股力量,这样就不知不觉地激发了学生的成就动机.
四、创设开放情境,培养探索兴趣
新课标要求我们活用教材,挖掘学生学习潜能,增强课堂活力,提高课堂教学效果.因此,创设开放的教学情境,显得尤为重要,所以,在数学教学中,我们要创设有效的开放情境,为学生提供宽松和民主的环境,提供更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造条件,有效促进学生情感、智力和社会技能的发展,更有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力.
总之,在数学教学中,我们要根据教材特点和学生认知规律,有效创设课堂教学情境,增强课堂色彩,激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习数学的积极因素,从而不断提高课堂教学质量.