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摘要：随着人类推理的进步，教育越来越受到重视。新课程以培养学生的核心素养为目标，以学科教学为基础，提高认知能力，提高意志力。是提高数学技能和认知能力的重要途径，提高学生在其他学科的成绩。在小学数学教学中要提高学生的能力，以满足学生的学习和发展需要，妨碍学生认真思考，让学生多方面发现问题，
关键词：初中数学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
数学是一门注重理性思考的学科，知识是逻辑的和理论的，形成系统的知识体系，需要更好的思考能力。初中阶段是知识深化和慢慢提高的阶段，学生继承了初中的基础知识，服务于初中的深奥理论，这在学生的学习过程中起着关键作用，帮助学生建立思想基础，并提高小学数学教学和学生培训的质量。
1初中数学教学的现状
传统板书教学较多，网络信息技术使用较少，在我国初中数学教学过程中，教师板书教学较多。运用信息技术，短期课程和多媒体等教学方法。数学教师在使用网络信息化教学方法的思考上也存在问题，无法运用自己的教学方法。在小学数学教学过程中，尤其是在微观整合方面。在教学中，学生需要记住计算公式和求法。虽然这样可以在短时间内提高学习效果，也可以提高学生的数学成绩，但存在通过考试后这种现象被遗忘。教师无法根据学生的个体差异和数学技能进行特殊教学，从而无法有效地传达学生的思维能力。
2初中数学教学中学生数学思维能力培养策略探究
2.1设置专项训练
思维能力与以往的方法和答题技巧有很大不同，诊断问题的标准很高。对此，在正常的学习中，为了达到最佳的思维灵敏度，提高学生的学习效率和质量，需要将更多的教学时间投入到思维上，为以后的阅读打下坚实的基础。迄今为止，教学中反思的实践还很少，并不总是能够给学生实践学习的机会，以提高学生的思维能力。应该根据教科书一系列相关主题进行调整，让学生多做练习。在学习知识点的过程中，同时培养学生的思维能力，让解题思路不应该枯燥、独特，而是逐渐变得有趣，寻找适合学生的思路。在生活中，初中数学的主要目的是解决学生不同思维方式的学习困难，使学生在思维中获得新的启发。
2.2实践分组合作，培养推理分析能力
思考和分析能力是学生结合现有教育体系，运用汇总信息、归纳等方法思考数学问题的能力，这是数学推理能力的基础。基于小组的合作学习方式，学生可以充分融入学习氛围，在互动模式中进行讨论、分析并成为小组的负责人。学生可能会在讨论、研究、拆除和反思的过程中发生冲突。教学时，教师要注重小组合作的实践策略，自觉将学生分组，进行小组学习。以"解一元一次方程"为例，教师可以提出问题，用60厘米长的铁丝组成一个矩形，然后让学生合作小组讨论。此外，在讨论过程中，学生还尝试了不同角度的思考。在现场讨论和小组研究中，学生能够激发思想的火花，掌握多种思维材料，并分析放置不确定性的不同方式。在小组合作中，不同能力的学生可以获得不同的启发，也可以向高水平的学生学习，一起学习思考的过程，掌握分析方法，最终提高思考和分析能力。思考和分析的能力是学生学习数学的基础，而思考和分析的能力则建立在冲突和反思的基础上。因此，教师要深刻认识提高学生思维能力的关键时期，引导学生提高和提高思维能力。
2.3有效总结归纳，培养逻辑性思维能力
学生在数学课上应该培养一种思想，也是学生学习其他学科的基础，在复杂的数学问题中需要遵循一些规则，因此教师也应该这样做。教会学生成功地编译和实现，在编译和实现中找到数学知识的逻辑证明，逐步培养逻辑思维能力。以"不等式线性方程"为例，学生通过学习基础知识，掌握了不等式线性方程组的解法，不等式的解法是基于不等式线性方程组的解法。教师可以在调查过程中引导学生进行有效的介绍和总结。在分组和归类的过程中，每个思维运动的行为都要有一个指标，才能形成有条理、有逻辑的思维能力。逻辑思维能力是在数学学习过程中不可避免地产生和发展起来的思维能力，这是在详细学习数学时应该具备的一项重要技能。通过有效的日常汇总和实施，学生可以学习如何巧妙地实施，并深入实施过程，分析和构建线性逻辑，深化逻辑思维。
2.4巧用模式变换，培养灵活性思维能力
灵活思维能力是衡量思维运动过程的能力，不仅是指一个人能否从不同的角度、不同的方向、不同的环境，用不同的方法来解决问题，还涉及思维过程。因此，教师应在教学中运用多种教学方法，通过对不同教学方法的转化和整合，使学生在公平的环境中环境激发更多的思考灵活性。以"旋转对称图形"理论为例，旋转对称图形的判断很大程度上来源于对思维的强大分析，思维是否可以灵活判断是否旋转对称，思维运动是灵活思维性的重要体现。教师可以创造条件，灵活运用生活中的道具，如电风扇、螺丝等可以观看和演示的工具，让学生发现旋转对称在生活方面的重要意义。旋转角度必须是180°吗？教师可以设置，让学生扩展生活考试的例子，然后学生可能会发现旋转的角度是可以变化的。灵活的教学条件引导学生发展灵活的思维，从而逐步形成灵活的思维。灵活的教学方式让学生在课堂上不仅感受到和谐轻松的氛围，还能在这样的氛围中提高自己的灵活思维能力。
3结语
改变数学教学新课程的要求，也是提高学生知识质量，促进学生综合发展的一种途径。事实上，数学教师在实践中不仅要增强学生的参与度，激活思维能力，还要鼓励学生通过多种教学方式提出问题，加強协作。不仅说明了课堂教学方法的变化，也扭曲了数学教师长期以来的刻板思维，在思维上具有创新性。在引入新课程的背景下，重点是培养学生的教育教学核心技能。在数学中，数学思维对教育质量有着重要影响，决定了学生知识和创造能力的提高。
参考文献
[1]孙莉.初中数学教学中学生数学思维能力培养策略探究[J].中外交流，2021，28（6）：1028-1029.
[2]王斌.初中数学教学中学生数学思维能力培养策略探究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（7）：11-14.
[3]彭海兰.初中数学教学中学生思维能力培养策略探究[J].中外交流，2021，28（4）：1475-1476.
关键词：初中数学;思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
数学是一门注重理性思考的学科，知识是逻辑的和理论的，形成系统的知识体系，需要更好的思考能力。初中阶段是知识深化和慢慢提高的阶段，学生继承了初中的基础知识，服务于初中的深奥理论，这在学生的学习过程中起着关键作用，帮助学生建立思想基础，并提高小学数学教学和学生培训的质量。
1初中数学教学的现状
传统板书教学较多，网络信息技术使用较少，在我国初中数学教学过程中，教师板书教学较多。运用信息技术，短期课程和多媒体等教学方法。数学教师在使用网络信息化教学方法的思考上也存在问题，无法运用自己的教学方法。在小学数学教学过程中，尤其是在微观整合方面。在教学中，学生需要记住计算公式和求法。虽然这样可以在短时间内提高学习效果，也可以提高学生的数学成绩，但存在通过考试后这种现象被遗忘。教师无法根据学生的个体差异和数学技能进行特殊教学，从而无法有效地传达学生的思维能力。
2初中数学教学中学生数学思维能力培养策略探究
2.1设置专项训练
思维能力与以往的方法和答题技巧有很大不同，诊断问题的标准很高。对此，在正常的学习中，为了达到最佳的思维灵敏度，提高学生的学习效率和质量，需要将更多的教学时间投入到思维上，为以后的阅读打下坚实的基础。迄今为止，教学中反思的实践还很少，并不总是能够给学生实践学习的机会，以提高学生的思维能力。应该根据教科书一系列相关主题进行调整，让学生多做练习。在学习知识点的过程中，同时培养学生的思维能力，让解题思路不应该枯燥、独特，而是逐渐变得有趣，寻找适合学生的思路。在生活中，初中数学的主要目的是解决学生不同思维方式的学习困难，使学生在思维中获得新的启发。
2.2实践分组合作，培养推理分析能力
思考和分析能力是学生结合现有教育体系，运用汇总信息、归纳等方法思考数学问题的能力，这是数学推理能力的基础。基于小组的合作学习方式，学生可以充分融入学习氛围，在互动模式中进行讨论、分析并成为小组的负责人。学生可能会在讨论、研究、拆除和反思的过程中发生冲突。教学时，教师要注重小组合作的实践策略，自觉将学生分组，进行小组学习。以"解一元一次方程"为例，教师可以提出问题，用60厘米长的铁丝组成一个矩形，然后让学生合作小组讨论。此外，在讨论过程中，学生还尝试了不同角度的思考。在现场讨论和小组研究中，学生能够激发思想的火花，掌握多种思维材料，并分析放置不确定性的不同方式。在小组合作中，不同能力的学生可以获得不同的启发，也可以向高水平的学生学习，一起学习思考的过程，掌握分析方法，最终提高思考和分析能力。思考和分析的能力是学生学习数学的基础，而思考和分析的能力则建立在冲突和反思的基础上。因此，教师要深刻认识提高学生思维能力的关键时期，引导学生提高和提高思维能力。
2.3有效总结归纳，培养逻辑性思维能力
学生在数学课上应该培养一种思想，也是学生学习其他学科的基础，在复杂的数学问题中需要遵循一些规则，因此教师也应该这样做。教会学生成功地编译和实现，在编译和实现中找到数学知识的逻辑证明，逐步培养逻辑思维能力。以"不等式线性方程"为例，学生通过学习基础知识，掌握了不等式线性方程组的解法，不等式的解法是基于不等式线性方程组的解法。教师可以在调查过程中引导学生进行有效的介绍和总结。在分组和归类的过程中，每个思维运动的行为都要有一个指标，才能形成有条理、有逻辑的思维能力。逻辑思维能力是在数学学习过程中不可避免地产生和发展起来的思维能力，这是在详细学习数学时应该具备的一项重要技能。通过有效的日常汇总和实施，学生可以学习如何巧妙地实施，并深入实施过程，分析和构建线性逻辑，深化逻辑思维。
2.4巧用模式变换，培养灵活性思维能力
灵活思维能力是衡量思维运动过程的能力，不仅是指一个人能否从不同的角度、不同的方向、不同的环境，用不同的方法来解决问题，还涉及思维过程。因此，教师应在教学中运用多种教学方法，通过对不同教学方法的转化和整合，使学生在公平的环境中环境激发更多的思考灵活性。以"旋转对称图形"理论为例，旋转对称图形的判断很大程度上来源于对思维的强大分析，思维是否可以灵活判断是否旋转对称，思维运动是灵活思维性的重要体现。教师可以创造条件，灵活运用生活中的道具，如电风扇、螺丝等可以观看和演示的工具，让学生发现旋转对称在生活方面的重要意义。旋转角度必须是180°吗？教师可以设置，让学生扩展生活考试的例子，然后学生可能会发现旋转的角度是可以变化的。灵活的教学条件引导学生发展灵活的思维，从而逐步形成灵活的思维。灵活的教学方式让学生在课堂上不仅感受到和谐轻松的氛围，还能在这样的氛围中提高自己的灵活思维能力。
3结语
改变数学教学新课程的要求，也是提高学生知识质量，促进学生综合发展的一种途径。事实上，数学教师在实践中不仅要增强学生的参与度，激活思维能力，还要鼓励学生通过多种教学方式提出问题，加強协作。不仅说明了课堂教学方法的变化，也扭曲了数学教师长期以来的刻板思维，在思维上具有创新性。在引入新课程的背景下，重点是培养学生的教育教学核心技能。在数学中，数学思维对教育质量有着重要影响，决定了学生知识和创造能力的提高。
参考文献
[1]孙莉.初中数学教学中学生数学思维能力培养策略探究[J].中外交流，2021，28（6）：1028-1029.
[2]王斌.初中数学教学中学生数学思维能力培养策略探究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（7）：11-14.
[3]彭海兰.初中数学教学中学生思维能力培养策略探究[J].中外交流，2021，28（4）：1475-1476.