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摘要：数学是小学课程中非常重要的一门课程，学生在小学时期会积累大量数学基础知识，培养一定的数学运算能力與逻辑思维能力。在小学数学分层教学中，教师可以依照学生自身的能力，把学生分为三个不同的等级，并且依照一定的规律以每组3到5个人的方式把学生分为合作小组开始学习合作，并且进行分层化教学，让每个学生都能有属于各自的任务。
关键词：小学数学;分层教学;方法策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学教学过程中，学生是主要的关键，在教学的学习中主要的地位应该要有应有的保证。教师需要关注每个学生不同的学习吸收力，确保每位学生都能在同一课上得到收获，并提高学习能力。教师需要依照学生的能力，将学生分为三个层次进行教学，以学生为主题，以学生来规定教学目标。
一、小学阶段学生数学学习现状与问题
在传统的教育模式中，教育的目的往往是帮助学生取得更高的分数，从而降低了学生的课堂体验度，小学数学课堂同样存在着这样的问题。在数学课堂中，老师的讲课往往以传输知识为主，一味按照书本上的内容，从引出理论到实践理论最后解决数学问题，这样的过程往往较为枯燥，没有创新性，很难抓住学生兴趣，在帮助学生理解记忆方面并没有过多的积极作用。并且在课堂学习中没有及时为学生拓展相关知识内容，学生的思维容易受到限制，同样不利于培养学生数学学习的整体兴趣。在解决数学问题时，课堂缺乏互动性。老师往往作为课堂的主导者，在讲解数学问题时为学生整理好解题思路，学生往往只跟随老师的思路步骤进行读题解题，缺少自我思考的空间。学生在课堂中参与体验感较少，老师也难以及时了解学生的学习掌握情况。部分小学数学课堂还会出现两极分化的现象，数学学习非常重视逻辑思维与抽象思维的培养，而这些内容都需要学生自身在课堂中更有参与感，通过自己的思考、总结进行提升。一些学生可能由于自身错误的数学学习方式与课堂中效率较低的教学方式使得自身的数学基础更弱，在数学学习上就会更加吃力，对数学学习抱有畏惧心理，从而拉大学生之间的差距。然而，还有这样一种现象，就是学生可以较好地适应数学学习，在课堂上也十分专注，可以跟紧老师的思路进行学习，在课后用大量练习进行巩固，但是在考试过程中的表现并不理想。这一类学生学习数学的方式是通过机械性的做题来提升数学学习能力，这样的好处在于做大量数学题可以确保学生的数学基础得到巩固，但学生如果缺少从中提炼、思考的能力，在实际考试中会缺少灵活运用的能力，没有在大量习题练习中总结出学习方法与规律，使得知识都是“死知识”。这样的数学学习方式需要教师做出积极引导，改善这样的学习状况。
二、分层教学法的实施路径
1.对学生加以科学的分层
在小学数学教学工作开展之中，要对学生的水平进行深入调研，并以此为基础开展分层教学策略。数学教师应该以日常观察、与学生交流和测验的方式明确学生当前的学习情况。小学生虽然年龄较小，然而他们已经初步具备了相应的心理特征和认知规律，在学习能力和综合素质上也具有一定的差异性，教师必须明确这些差异性产生的原因，在尊重学生特点的基础上做好学生层次的划分。教师也要强化与学生之间的交流和沟通，不断分析学生当前阶段的所思所想，挖掘不同学生身上具备的闪光点，针对学生存在的薄弱环节进行科学的层次划分。
在层次划分之中，教师要提升划分的科学性，依据学生学习质量、学习效率和综合能力进行层次划分。教师可以将学习态度较为良好，愿意开展自主学习活动，基础知识较为扎实且知识理解和应用能力较强的学生划分成为A层，将数学学习兴趣良好、知识理解能力较强、基础知识相对扎实但是综合应用能力不足的学生划分成为B层，并将学习态度不够端正，基础不够扎实，不会应用数学知识去解决实际问题的学生划分为C层。而对于A层学生，教师在教学方案制定上要以强化学生自主探究能力为主，对于B层学生，则应该以强化学生理解能力、知识应用能力为主，对于C层学生，教师则应该以夯实基础和端正学习态度为主设计教学方案，这也是分层教学法应用的基础所在。
2.对教学目标加以分层
在做好学生的层次划分之后，教师应该能够结合教学现状，对不同学生提出不同的教学要求，帮助其明确当前教学目标。A层学生的数学意识较强，知识理解能力和消化能力较高，教师应该为其制定更具探究性的教学目的;B层学生基础知识虽然较为扎实，但是缺乏全面应用的能力，而C层学生的基础知识掌握不足，学习态度上存在着问题，思维的局限性过强，因此教师在教学目标设计时也应该做好分层工作，不能对所有学生设计相同的教学目标，否则会导致A层学生和C层学生逐渐丧失学习兴趣，B层学生的学习自信也无法得到充分的建立，因此需要小学数学教师对教学目标加以科学的分层。
比如说在学到《倍数和因数》这一课时，教师在教学目标设计时就可以引入分层教学机制，可以要求C层学生能够掌握基本的整数乘除法运算规则、对倍数与因数的意义加以初步了解、掌握倍数和因数的求解方法即可;要求B层的学生能够通过倍数和因数的计算法则去解决生活之中的实际问题;要求A层的学生能够在教学过程之中对倍数和因数在生活之中的应用有着更加全面的理解和认识，使A层学生能够明确本堂课程知识与其他知识体系融合和应用的方法。在教学过程之中，教师也可以通过问题提问的方式让不同层次的学生对自身学习的要求有着更加深入的理解，比如说对于C层的学生可以提问一些基础的概念，对于B层的学生要求其口算相关数字的倍数和因数，要求A层的学生运用所学知识去解决一些应用问题。通过这种明确的分层教学目标，各个层次的学生将找准自身定位，从而明确教学要求，确保分层教学法的顺利应用。
借助分层教学，每个层面的学生在数学教学中都得到了收获。因此，教师要掌握学生的基础知识和吸收能力，为每位学生定制不同的教学目标，并且还要面对学生的年段特征，适当地运用多媒体技术等方式来帮助教学，提高学生学习的乐趣，让学生可以把所学的知识应用到日常生活中，提高学生的学习技能和应用能力。
参考文献
[1] 沈兆营. 小学数学分层异步教学的实施[J]. 教育现代化， 2018， 005（018）：345-346.
[2] 陈静. 浅谈小学数学分层教学课堂模式[J]. 时代教育， 2018， 000（002）：195-195.
关键词：小学数学;分层教学;方法策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学数学教学过程中，学生是主要的关键，在教学的学习中主要的地位应该要有应有的保证。教师需要关注每个学生不同的学习吸收力，确保每位学生都能在同一课上得到收获，并提高学习能力。教师需要依照学生的能力，将学生分为三个层次进行教学，以学生为主题，以学生来规定教学目标。
一、小学阶段学生数学学习现状与问题
在传统的教育模式中，教育的目的往往是帮助学生取得更高的分数，从而降低了学生的课堂体验度，小学数学课堂同样存在着这样的问题。在数学课堂中，老师的讲课往往以传输知识为主，一味按照书本上的内容，从引出理论到实践理论最后解决数学问题，这样的过程往往较为枯燥，没有创新性，很难抓住学生兴趣，在帮助学生理解记忆方面并没有过多的积极作用。并且在课堂学习中没有及时为学生拓展相关知识内容，学生的思维容易受到限制，同样不利于培养学生数学学习的整体兴趣。在解决数学问题时，课堂缺乏互动性。老师往往作为课堂的主导者，在讲解数学问题时为学生整理好解题思路，学生往往只跟随老师的思路步骤进行读题解题，缺少自我思考的空间。学生在课堂中参与体验感较少，老师也难以及时了解学生的学习掌握情况。部分小学数学课堂还会出现两极分化的现象，数学学习非常重视逻辑思维与抽象思维的培养，而这些内容都需要学生自身在课堂中更有参与感，通过自己的思考、总结进行提升。一些学生可能由于自身错误的数学学习方式与课堂中效率较低的教学方式使得自身的数学基础更弱，在数学学习上就会更加吃力，对数学学习抱有畏惧心理，从而拉大学生之间的差距。然而，还有这样一种现象，就是学生可以较好地适应数学学习，在课堂上也十分专注，可以跟紧老师的思路进行学习，在课后用大量练习进行巩固，但是在考试过程中的表现并不理想。这一类学生学习数学的方式是通过机械性的做题来提升数学学习能力，这样的好处在于做大量数学题可以确保学生的数学基础得到巩固，但学生如果缺少从中提炼、思考的能力，在实际考试中会缺少灵活运用的能力，没有在大量习题练习中总结出学习方法与规律，使得知识都是“死知识”。这样的数学学习方式需要教师做出积极引导，改善这样的学习状况。
二、分层教学法的实施路径
1.对学生加以科学的分层
在小学数学教学工作开展之中，要对学生的水平进行深入调研，并以此为基础开展分层教学策略。数学教师应该以日常观察、与学生交流和测验的方式明确学生当前的学习情况。小学生虽然年龄较小，然而他们已经初步具备了相应的心理特征和认知规律，在学习能力和综合素质上也具有一定的差异性，教师必须明确这些差异性产生的原因，在尊重学生特点的基础上做好学生层次的划分。教师也要强化与学生之间的交流和沟通，不断分析学生当前阶段的所思所想，挖掘不同学生身上具备的闪光点，针对学生存在的薄弱环节进行科学的层次划分。
在层次划分之中，教师要提升划分的科学性，依据学生学习质量、学习效率和综合能力进行层次划分。教师可以将学习态度较为良好，愿意开展自主学习活动，基础知识较为扎实且知识理解和应用能力较强的学生划分成为A层，将数学学习兴趣良好、知识理解能力较强、基础知识相对扎实但是综合应用能力不足的学生划分成为B层，并将学习态度不够端正，基础不够扎实，不会应用数学知识去解决实际问题的学生划分为C层。而对于A层学生，教师在教学方案制定上要以强化学生自主探究能力为主，对于B层学生，则应该以强化学生理解能力、知识应用能力为主，对于C层学生，教师则应该以夯实基础和端正学习态度为主设计教学方案，这也是分层教学法应用的基础所在。
2.对教学目标加以分层
在做好学生的层次划分之后，教师应该能够结合教学现状，对不同学生提出不同的教学要求，帮助其明确当前教学目标。A层学生的数学意识较强，知识理解能力和消化能力较高，教师应该为其制定更具探究性的教学目的;B层学生基础知识虽然较为扎实，但是缺乏全面应用的能力，而C层学生的基础知识掌握不足，学习态度上存在着问题，思维的局限性过强，因此教师在教学目标设计时也应该做好分层工作，不能对所有学生设计相同的教学目标，否则会导致A层学生和C层学生逐渐丧失学习兴趣，B层学生的学习自信也无法得到充分的建立，因此需要小学数学教师对教学目标加以科学的分层。
比如说在学到《倍数和因数》这一课时，教师在教学目标设计时就可以引入分层教学机制，可以要求C层学生能够掌握基本的整数乘除法运算规则、对倍数与因数的意义加以初步了解、掌握倍数和因数的求解方法即可;要求B层的学生能够通过倍数和因数的计算法则去解决生活之中的实际问题;要求A层的学生能够在教学过程之中对倍数和因数在生活之中的应用有着更加全面的理解和认识，使A层学生能够明确本堂课程知识与其他知识体系融合和应用的方法。在教学过程之中，教师也可以通过问题提问的方式让不同层次的学生对自身学习的要求有着更加深入的理解，比如说对于C层的学生可以提问一些基础的概念，对于B层的学生要求其口算相关数字的倍数和因数，要求A层的学生运用所学知识去解决一些应用问题。通过这种明确的分层教学目标，各个层次的学生将找准自身定位，从而明确教学要求，确保分层教学法的顺利应用。
借助分层教学，每个层面的学生在数学教学中都得到了收获。因此，教师要掌握学生的基础知识和吸收能力，为每位学生定制不同的教学目标，并且还要面对学生的年段特征，适当地运用多媒体技术等方式来帮助教学，提高学生学习的乐趣，让学生可以把所学的知识应用到日常生活中，提高学生的学习技能和应用能力。
参考文献
[1] 沈兆营. 小学数学分层异步教学的实施[J]. 教育现代化， 2018， 005（018）：345-346.
[2] 陈静. 浅谈小学数学分层教学课堂模式[J]. 时代教育， 2018， 000（002）：195-195.