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【摘 要】 在新课改背景下，高中英语教育对学生有了更好的要求。本文就此提出几点高中英语写作课堂教学中如何提高课堂教学效果，进行有效的英语写作教学的方法。
【关键词】 高中英语 写作教学 方法 新课改
新课改下的高中教育教学要求充分实践科学发展观，要树立“以学生为本，关注学生的全面发展”的教育价值观，以“适应社会发展需要和学生健康成长需要”为价值取向，强调学生的发展，开发学生的潜力。而学生的书面表达能力是考察高中学生英语语言综合运用能力的重要手段。近年不少省市的英语写作大题在高考英语试卷中的比重呈不断加大的趋势。新课改下，高中英语写作课堂教学如何提高课堂教学效果，进行有效的英语写作教学，值得每一位高中英语教师深思。
一、抓好学生写作基本功的训练
（一）从词汇教学入手，抓好语言基本功
进行写作，词汇是必不可少的。词汇量少，学生就很难得心应手的表达自己内心想要表达的内容。尽管词汇教学往往被认为是枯燥的教学，但在平时教学中教师应该有意识的将词和意义结合起来，注重英语语言的信息性。此外，教师还应该介绍更多的构词法来扩大学生的词汇量。
（二）从小处着手，训练英语思维
从英译汉、汉译英到课前三句话练习，让学生每天在课前用三五句话来表达自己的所见所闻，从三句五句到八句十句，时间长了便可以出口成章，为以后的写作打下稳固的基础。或者让学生坚持写英语日记，长期坚持下来不仅可以避免拿起笔无话可说的现象，更可以为以后的写作积累素材。
（三）加强指导阅读训练
一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对课文的理解不够重视。教师应该在平时的课文教学过程中加强对学生课文阅读的指导，引导学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的句子、段落等。这些做法，不但可以提高学生的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的，更有助于学生写作能力的培养。
二、写作教学与英语其他教学训练相辅相成
在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写，因此，写作教学不应该仅仅关注写的过程，而应该同时关注听说读的教学。首先，在listening的教学中，在学生做完听力练习之后，还可以让学生复述听力材料，或者教师给学生补充一些听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，要可以要求学生把对话改写成一段短文，并要求学生在写作短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼到了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使学生的写作能力得到有效提高。
三、多样化英语写作指导方法
高中英语教学过程中，倡导多样化的写作指导方法，可以有效提高学生的写作积极性以及持续性，有效提高写作的效果。高中英语教师在写作指导过程中，可依据教材及学生的具体情况，灵活地运用对话记录写作、引导性写作、自由写作、延续性写作等方法。高中英语教材中的很多课文都是以对话形式出现的，教师可以要求学生在熟练掌握课文内容的基础上，以课文内容为基础进行自由对话，并将这些对话整理成一篇小短文，既可以使学生思维更加灵活，学习更加主动，同时也提高了学生的英语运用能力。在写作训练的过程中，教师可根据教材围绕一个主体展开，让学生明确写作的目的，指导学生查询写作资料的方法和内容，同时引导学生将教材中的语言点、语法等内容融入学生的写作训练当中。另外，教师还可以定期给学生布置自由的写作任务，要求学生根据自己的兴趣，自由选择题材，充分发挥自己的所见所闻来写一篇和所学单元主题相关的文章。自由发挥写作能激发学生的写作积极性，而延续性写作则是将学生分为几个写作小组，要求每个小组列出写作提纲，经教师审阅后，限定相应的写作时间，学生按提纲定期写作，写作可不拘形式，旨在连续性，可培养学生持之以恒的写作态度。写作教师过程中，应当注重学生主体性的发挥，教师应充分地尊重学生，把学生从被动学习中解放出来，还学生学习自由。
四、运用科学的评价方法
科学的评价方法可以有效促进写作教学的效果，学生从老师的评语中发现自我价值，从而激发自身的潜在学习动力，有利于教与学的双边活动更加顺利地开展。科学的评价，应当是力图使每一个学生都有所发展，获得某方面的成功，成为独立的具有个性的生命体。首先，评价可将集体综合讲评与个别讲评有效结合。教师重点批阅部分习作，了解学生在写作中存在的共性问题，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况。然后以某一本写作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题，如单词拼写、词语搭配，诸位一致等方面的错误，再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。其次，讲评后的处理。讲评后，学生应立即修改自己的习作，进行查漏补缺、博采众长，以使自己的写作质量更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单向活动为师生双项活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，并适当使用多媒体，省时省力，提高工作效率。总之，教师对学生的评价，须以每位学生的进步为前提，鼓励学生的自我完善和自我发展。
【参考文献】
［1］乐毅. 新课标与中学英语有效写作教学刍议[J]. 现代中小学教育，2004.
［2］程晓堂，高洪德. 理解与实践高中英语新课程[M].高等教育出版社，2006.
［3］欧阳俊林. 英语教学论[M]. 安徽人民出版社，2007.
［4］教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]，人民教育出版社，2003.
【关键词】 高中英语 写作教学 方法 新课改
新课改下的高中教育教学要求充分实践科学发展观，要树立“以学生为本，关注学生的全面发展”的教育价值观，以“适应社会发展需要和学生健康成长需要”为价值取向，强调学生的发展，开发学生的潜力。而学生的书面表达能力是考察高中学生英语语言综合运用能力的重要手段。近年不少省市的英语写作大题在高考英语试卷中的比重呈不断加大的趋势。新课改下，高中英语写作课堂教学如何提高课堂教学效果，进行有效的英语写作教学，值得每一位高中英语教师深思。
一、抓好学生写作基本功的训练
（一）从词汇教学入手，抓好语言基本功
进行写作，词汇是必不可少的。词汇量少，学生就很难得心应手的表达自己内心想要表达的内容。尽管词汇教学往往被认为是枯燥的教学，但在平时教学中教师应该有意识的将词和意义结合起来，注重英语语言的信息性。此外，教师还应该介绍更多的构词法来扩大学生的词汇量。
（二）从小处着手，训练英语思维
从英译汉、汉译英到课前三句话练习，让学生每天在课前用三五句话来表达自己的所见所闻，从三句五句到八句十句，时间长了便可以出口成章，为以后的写作打下稳固的基础。或者让学生坚持写英语日记，长期坚持下来不仅可以避免拿起笔无话可说的现象，更可以为以后的写作积累素材。
（三）加强指导阅读训练
一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对课文的理解不够重视。教师应该在平时的课文教学过程中加强对学生课文阅读的指导，引导学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，背诵精彩的句子、段落等。这些做法，不但可以提高学生的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的，更有助于学生写作能力的培养。
二、写作教学与英语其他教学训练相辅相成
在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写，因此，写作教学不应该仅仅关注写的过程，而应该同时关注听说读的教学。首先，在listening的教学中，在学生做完听力练习之后，还可以让学生复述听力材料，或者教师给学生补充一些听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，要可以要求学生把对话改写成一段短文，并要求学生在写作短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼到了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使学生的写作能力得到有效提高。
三、多样化英语写作指导方法
高中英语教学过程中，倡导多样化的写作指导方法，可以有效提高学生的写作积极性以及持续性，有效提高写作的效果。高中英语教师在写作指导过程中，可依据教材及学生的具体情况，灵活地运用对话记录写作、引导性写作、自由写作、延续性写作等方法。高中英语教材中的很多课文都是以对话形式出现的，教师可以要求学生在熟练掌握课文内容的基础上，以课文内容为基础进行自由对话，并将这些对话整理成一篇小短文，既可以使学生思维更加灵活，学习更加主动，同时也提高了学生的英语运用能力。在写作训练的过程中，教师可根据教材围绕一个主体展开，让学生明确写作的目的，指导学生查询写作资料的方法和内容，同时引导学生将教材中的语言点、语法等内容融入学生的写作训练当中。另外，教师还可以定期给学生布置自由的写作任务，要求学生根据自己的兴趣，自由选择题材，充分发挥自己的所见所闻来写一篇和所学单元主题相关的文章。自由发挥写作能激发学生的写作积极性，而延续性写作则是将学生分为几个写作小组，要求每个小组列出写作提纲，经教师审阅后，限定相应的写作时间，学生按提纲定期写作，写作可不拘形式，旨在连续性，可培养学生持之以恒的写作态度。写作教师过程中，应当注重学生主体性的发挥，教师应充分地尊重学生，把学生从被动学习中解放出来，还学生学习自由。
四、运用科学的评价方法
科学的评价方法可以有效促进写作教学的效果，学生从老师的评语中发现自我价值，从而激发自身的潜在学习动力，有利于教与学的双边活动更加顺利地开展。科学的评价，应当是力图使每一个学生都有所发展，获得某方面的成功，成为独立的具有个性的生命体。首先，评价可将集体综合讲评与个别讲评有效结合。教师重点批阅部分习作，了解学生在写作中存在的共性问题，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况。然后以某一本写作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题，如单词拼写、词语搭配，诸位一致等方面的错误，再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。其次，讲评后的处理。讲评后，学生应立即修改自己的习作，进行查漏补缺、博采众长，以使自己的写作质量更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单向活动为师生双项活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，并适当使用多媒体，省时省力，提高工作效率。总之，教师对学生的评价，须以每位学生的进步为前提，鼓励学生的自我完善和自我发展。
【参考文献】
［1］乐毅. 新课标与中学英语有效写作教学刍议[J]. 现代中小学教育，2004.
［2］程晓堂，高洪德. 理解与实践高中英语新课程[M].高等教育出版社，2006.
［3］欧阳俊林. 英语教学论[M]. 安徽人民出版社，2007.
［4］教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]，人民教育出版社，2003.