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【摘 要】 随着“和谐高效思维对话型课堂建设”的不断开展，针对初中教育的特点，提出改变教师的教学思维，坚持以学定教，顺学而导，以学论教的观念，以此促进教师自身的专业素质发展和学校教学事业的进步。
【关键词】 课堂建设 和谐高效思维对话型 教学思维
校本教研是推进课堂建设的一种有效途径，扎实开展形式多样的校本教研活动[1]，既有利于提高课堂教育的有效性，又有利于提高教师的素质。自2008年5月山东省烟台市教科院启动“和谐高效思维对话”型课堂建设活动以来，我校严格按照烟台市的总体部署，立足实际，科学规划，坚持以校为本，全面推进“和谐高效思维对话”型课堂建设，把先进的教学观念转化成为具体的教学行为，使课堂的教学发生了实质性的改变，促进了教学质量的持续提升。
一、坚持以学定教，优化教学设计
科学合理的教学设计课堂教学优质高效的前提。我校把“以学定教”作为课堂教学的设计理念，实行主体性集体备课，追求国家学科课程生本化。其操作的路径是“主题教研→集体备课→个性修改→行为更进”。在操作过程中，先按照“公布主题，搜集资料，分析现状，个人自备”的流程，组织教师从学生学的角度就教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和学情学法等方面同研一堂课；教师个人根据自己教学特点和本班级学情，对“通用教案”进行个性化修改，设计出富有个性特色的“补充性个案”；最后是行为跟进，对教师的课堂教学进行评议，分析教学设计与学生学习效果之间的差距，完善教学设计。并对二次上课的教师跟进指导，督查课堂教学的改进情况。经过两年坚持不懈实践探索，老师对“和谐高效思维对话”型课堂建设有了更加具体明确的认识，也形成了具有特色的课堂“理论”，并总结出了新课堂的6项理念：
①教师的教代替不了学生的学。
②课堂灌是教师“偷懒”或没有智慧的表现。
③课堂教学的过程是在教师的指导下学生自学的过程。
④理想的课堂是学生始终有专注的神情。
⑤一堂好课，必须注重自主、合作、探究能力的培养。
⑥课堂上要有思维训练空间。
教学设计做了“三个转变”：教学目标从单一关注知识的掌握转向关注学生的发展；教学设计从“教”出发转向从“学”出发；育人目的从完成教学任务转向促进学生发展。
二、坚持顺学而导，转变教学方式
转变教学方式是构建“和谐高效思维对话”型课堂的核心任务[2]。我们把“顺学而导”作为课堂教学的组织理念，按照“学、讲、练、评”四板块重构课堂，追求课堂教学精细化。其操作步骤包括“自学辅导、合作展示、精讲点拨、反馈矫正”，这四步的顺序要因需而定，因课而宜。在这种新的学习集体组织形态下学生除了拥有传统的“师——生”交流平台外，还拥有在教师组织下的组内学生间的交流平台和“小组——小组”的组间交流平台等多种交流平台。学生在有效学习的集体组织中的交往和集体对其的适当约束，将更有利于学生课堂中“合作、分析、理解、尊重”等集体意识的形成，为实现和谐高效课堂打下基础。
三、坚持以学论教，落实教学反思
教学反思是教师对课堂教学的再认识、再思考，是促进教师提高课堂教学水平的有效手段[3]。我们坚持“以学论教”的理念，通过课堂观摩、试卷检测等形式，查找课堂教学存在的问题；通过开展深层次课例评析，分析原因，商讨对策，依靠集体智慧改进课堂教学实践，追求教学反思理性化，形成了“定点观察、试卷检测、自我反思、集体会诊”的课堂改进策略。第一，定点观察就是课前确定课堂观察点，上课时听课教师根据课堂观察点进行执教者组织的课堂教学进行定量与定性观察，并做好记录。第二，试卷检测是指按照原题、变化题、拓展题对学生进行检测，检测课堂学习目标的达成度。检测可以是当堂检测，也可以是课后检测，时间不宜过长，一般控制在5~10分钟。试卷可以是教师全批(或按比例批改)，也可以是学生分组批。教师要统计学生做题的正误率，根据数据确定反馈矫正的重点。第三，自我反思。集体会诊前，执教者对自己的课堂教学行为和学生学习效果进行系统的分析，着重分析自己教学的成功之处、不足之处、创新之处、困惑之处。集体会诊后，教师把自己的反思记录在教学设计的“反思栏”内，或整理成文发表在校园网上。
四、小结
通过“和谐高效、思维对话”课堂的模式构建的学习、研究和实践，我们深深体会到课堂教学必须要研究学生的心理，遵循一定的教育教学原则，选择合适学生年龄特点和学情特点的方式、方法，提高学生的兴趣，寓教于乐，由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展，为了发展和谐高效课堂教学，要更新教育观念，确立正确的课程理念。以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的教学氛围，让课堂教学充满活力、情趣和智慧。 “和谐高效思维对话”课堂的模式构建是深入探索教学模式改革的初步尝试，对文化认识还有待深化，其结构模式和方法体系也有待于进一步探索。
【参考文献】
［1］郑金州.校本教研指导 [M]. 北京：教育科学出版社，2002：4-5.
［2］张行涛，李玉平.走进校本教研[M]. 北京：光明出版社，2003：32-35.
［3］邓矿明.开展校本教研，促进教师专业发展[J].教育导刊，2001：1-2.
【关键词】 课堂建设 和谐高效思维对话型 教学思维
校本教研是推进课堂建设的一种有效途径，扎实开展形式多样的校本教研活动[1]，既有利于提高课堂教育的有效性，又有利于提高教师的素质。自2008年5月山东省烟台市教科院启动“和谐高效思维对话”型课堂建设活动以来，我校严格按照烟台市的总体部署，立足实际，科学规划，坚持以校为本，全面推进“和谐高效思维对话”型课堂建设，把先进的教学观念转化成为具体的教学行为，使课堂的教学发生了实质性的改变，促进了教学质量的持续提升。
一、坚持以学定教，优化教学设计
科学合理的教学设计课堂教学优质高效的前提。我校把“以学定教”作为课堂教学的设计理念，实行主体性集体备课，追求国家学科课程生本化。其操作的路径是“主题教研→集体备课→个性修改→行为更进”。在操作过程中，先按照“公布主题，搜集资料，分析现状，个人自备”的流程，组织教师从学生学的角度就教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和学情学法等方面同研一堂课；教师个人根据自己教学特点和本班级学情，对“通用教案”进行个性化修改，设计出富有个性特色的“补充性个案”；最后是行为跟进，对教师的课堂教学进行评议，分析教学设计与学生学习效果之间的差距，完善教学设计。并对二次上课的教师跟进指导，督查课堂教学的改进情况。经过两年坚持不懈实践探索，老师对“和谐高效思维对话”型课堂建设有了更加具体明确的认识，也形成了具有特色的课堂“理论”，并总结出了新课堂的6项理念：
①教师的教代替不了学生的学。
②课堂灌是教师“偷懒”或没有智慧的表现。
③课堂教学的过程是在教师的指导下学生自学的过程。
④理想的课堂是学生始终有专注的神情。
⑤一堂好课，必须注重自主、合作、探究能力的培养。
⑥课堂上要有思维训练空间。
教学设计做了“三个转变”：教学目标从单一关注知识的掌握转向关注学生的发展；教学设计从“教”出发转向从“学”出发；育人目的从完成教学任务转向促进学生发展。
二、坚持顺学而导，转变教学方式
转变教学方式是构建“和谐高效思维对话”型课堂的核心任务[2]。我们把“顺学而导”作为课堂教学的组织理念，按照“学、讲、练、评”四板块重构课堂，追求课堂教学精细化。其操作步骤包括“自学辅导、合作展示、精讲点拨、反馈矫正”，这四步的顺序要因需而定，因课而宜。在这种新的学习集体组织形态下学生除了拥有传统的“师——生”交流平台外，还拥有在教师组织下的组内学生间的交流平台和“小组——小组”的组间交流平台等多种交流平台。学生在有效学习的集体组织中的交往和集体对其的适当约束，将更有利于学生课堂中“合作、分析、理解、尊重”等集体意识的形成，为实现和谐高效课堂打下基础。
三、坚持以学论教，落实教学反思
教学反思是教师对课堂教学的再认识、再思考，是促进教师提高课堂教学水平的有效手段[3]。我们坚持“以学论教”的理念，通过课堂观摩、试卷检测等形式，查找课堂教学存在的问题；通过开展深层次课例评析，分析原因，商讨对策，依靠集体智慧改进课堂教学实践，追求教学反思理性化，形成了“定点观察、试卷检测、自我反思、集体会诊”的课堂改进策略。第一，定点观察就是课前确定课堂观察点，上课时听课教师根据课堂观察点进行执教者组织的课堂教学进行定量与定性观察，并做好记录。第二，试卷检测是指按照原题、变化题、拓展题对学生进行检测，检测课堂学习目标的达成度。检测可以是当堂检测，也可以是课后检测，时间不宜过长，一般控制在5~10分钟。试卷可以是教师全批(或按比例批改)，也可以是学生分组批。教师要统计学生做题的正误率，根据数据确定反馈矫正的重点。第三，自我反思。集体会诊前，执教者对自己的课堂教学行为和学生学习效果进行系统的分析，着重分析自己教学的成功之处、不足之处、创新之处、困惑之处。集体会诊后，教师把自己的反思记录在教学设计的“反思栏”内，或整理成文发表在校园网上。
四、小结
通过“和谐高效、思维对话”课堂的模式构建的学习、研究和实践，我们深深体会到课堂教学必须要研究学生的心理，遵循一定的教育教学原则，选择合适学生年龄特点和学情特点的方式、方法，提高学生的兴趣，寓教于乐，由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展，为了发展和谐高效课堂教学，要更新教育观念，确立正确的课程理念。以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的教学氛围，让课堂教学充满活力、情趣和智慧。 “和谐高效思维对话”课堂的模式构建是深入探索教学模式改革的初步尝试，对文化认识还有待深化，其结构模式和方法体系也有待于进一步探索。
【参考文献】
［1］郑金州.校本教研指导 [M]. 北京：教育科学出版社，2002：4-5.
［2］张行涛，李玉平.走进校本教研[M]. 北京：光明出版社，2003：32-35.
［3］邓矿明.开展校本教研，促进教师专业发展[J].教育导刊，2001：1-2.