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【摘 要】 《新课标》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”可见知情合一是新课程对每个英语教师的要求。在中学英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，重视教学的情感因素，完善教学目标，改进教学的各个环节，，以达到教学最优化，也就成每个英语教师都应该思考的问题。
【关键词】 情感 情感教学 情感教学依据 情感教学策略
一、情感教学的相关理论依据
一个人的成功，“智商”只占成功决定因素的20%，另外80%来自其他因素，其中主要是“情商”。情商理论认为，人的成功与否，关键在于性格和情感因素，而不取决于天资。长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
（一）英语情感教学的本质
英语情感教学是指教师在英语课堂教学中充分挖掘学生情感潜能，以调动学生英语学习的情感因素，促使情感伴随着认知而优化教学，进而提高英语课堂教学的有效性。英语情感教学的关键是“煽情以激励认知”，把知与情统一起来，以知生情，以情促知，情知同步，互动发展。
（二）英语情感教学的理论依据
我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。
在国外，美国语言学家 Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论，无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得 , 或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。
二、英语教学中情感教学的策略
（一）改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。教师要做好以下几点，以培养、激发学生的学习兴趣。
1．教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导。教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
2．通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久地保持学习兴趣。例如：教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱儿歌时唱儿歌，该做游戏时做游戏，该竞赛时竞赛……通过各种生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，从而发挥学生的主观能动性，在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。
3．强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。例如在教新单词时，教师可以先让学生自己试拼，拼读正确后，让几个学生当“小老师”教全班同学读，同时教师对学生真诚地说一声“very good”。以示对他们“劳动成果”的肯定。
4．建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。例如在教学“apple”一词时，教师可以把苹果放在袋中，让学生摸摸后猜一猜，等学生猜中后，教师拿出“apple”让学生拿着苹果一个接一个说“apple” ，最后苹果传到教师手中，教师切下一块苹果尝了一口，点点头说：“It’s sweet.I like apple.”学生们都会心地笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“apple”“sweet”“I like apple”就像烙印一样印在学生的脑海中。
5．分析学生的学习动机，激发学生的求知欲
学生英语学习动机低落的原因主要有：（1）不感兴趣或其他课程的学习负担很重。（2）教不得法，英语教学条件差。（3）认为英语对自己的将来没有多大的关系。（4）性格内向、怕丢面子也是造成动机低落的主要原因。
从上述原因来分析，在英语教学中应做到：（1）鼓励表扬为主，适当批评，让学生经常得到自己进步的反馈，以建立学习的自信心。例如，当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，若学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生的学习自信心；同时，学生遇到困难时，教师要帮助他们设法完成任务，使学生也获得成功的喜悦。（2）授课应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得英语不难学。（3）明确学习内容，每堂课结束前要总结要点，使学生明确哪些内容需要特别注意。（4）课堂教学应为学生创造更多的获得成功的机会。
（二） 增强学生英语学习的信心，降低学生英语学习的焦虑感
英语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。为此教师在教学过程中应做到 1. 创造愉快、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径；2. 正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度；3. 课堂练习首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型和外向型学生形成互补是克服情感焦虑的有效途径；4. 课堂上教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语；5. 教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。教师在课堂上自觉置身于学生之中，充当其中一个角色，缩短师生之间的心理距离，使学生在宽松的环境中学习。
综上所述，在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，调动、控制那些促进或妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
【参考文献】
［1］英语课程标准. 北京师范大学出版社，2001.
［2］项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究. 外语与外语教学，2003(3).
【关键词】 情感 情感教学 情感教学依据 情感教学策略
一、情感教学的相关理论依据
一个人的成功，“智商”只占成功决定因素的20%，另外80%来自其他因素，其中主要是“情商”。情商理论认为，人的成功与否，关键在于性格和情感因素，而不取决于天资。长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。
（一）英语情感教学的本质
英语情感教学是指教师在英语课堂教学中充分挖掘学生情感潜能，以调动学生英语学习的情感因素，促使情感伴随着认知而优化教学，进而提高英语课堂教学的有效性。英语情感教学的关键是“煽情以激励认知”，把知与情统一起来，以知生情，以情促知，情知同步，互动发展。
（二）英语情感教学的理论依据
我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。
在国外，美国语言学家 Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论，无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得 , 或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。
二、英语教学中情感教学的策略
（一）改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。教师要做好以下几点，以培养、激发学生的学习兴趣。
1．教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导。教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
2．通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久地保持学习兴趣。例如：教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱儿歌时唱儿歌，该做游戏时做游戏，该竞赛时竞赛……通过各种生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，从而发挥学生的主观能动性，在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。
3．强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。例如在教新单词时，教师可以先让学生自己试拼，拼读正确后，让几个学生当“小老师”教全班同学读，同时教师对学生真诚地说一声“very good”。以示对他们“劳动成果”的肯定。
4．建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。例如在教学“apple”一词时，教师可以把苹果放在袋中，让学生摸摸后猜一猜，等学生猜中后，教师拿出“apple”让学生拿着苹果一个接一个说“apple” ，最后苹果传到教师手中，教师切下一块苹果尝了一口，点点头说：“It’s sweet.I like apple.”学生们都会心地笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“apple”“sweet”“I like apple”就像烙印一样印在学生的脑海中。
5．分析学生的学习动机，激发学生的求知欲
学生英语学习动机低落的原因主要有：（1）不感兴趣或其他课程的学习负担很重。（2）教不得法，英语教学条件差。（3）认为英语对自己的将来没有多大的关系。（4）性格内向、怕丢面子也是造成动机低落的主要原因。
从上述原因来分析，在英语教学中应做到：（1）鼓励表扬为主，适当批评，让学生经常得到自己进步的反馈，以建立学习的自信心。例如，当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，若学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生的学习自信心；同时，学生遇到困难时，教师要帮助他们设法完成任务，使学生也获得成功的喜悦。（2）授课应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得英语不难学。（3）明确学习内容，每堂课结束前要总结要点，使学生明确哪些内容需要特别注意。（4）课堂教学应为学生创造更多的获得成功的机会。
（二） 增强学生英语学习的信心，降低学生英语学习的焦虑感
英语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。为此教师在教学过程中应做到 1. 创造愉快、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径；2. 正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度；3. 课堂练习首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型和外向型学生形成互补是克服情感焦虑的有效途径；4. 课堂上教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语；5. 教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。教师在课堂上自觉置身于学生之中，充当其中一个角色，缩短师生之间的心理距离，使学生在宽松的环境中学习。
综上所述，在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，调动、控制那些促进或妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
【参考文献】
［1］英语课程标准. 北京师范大学出版社，2001.
［2］项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究. 外语与外语教学，2003(3).