课堂的潜力就是挖掘学生解决问题的潜力。多数老师备课未经精心设计，随便发问，要么习惯性的提问，要么是因为学生心不在焉而突发其问，使学生面红耳赤地站起来，显得手足无措，无所适从，无从解决问题，进而产生了抵触逆反心理。诸如此类的提问，充其量是有提问之形而无提问之实。只能称“假”提问，如此学生真正的潜力则被扼杀在课堂中了。
　　怎样才能挖掘学生真正的课堂潜力呢？这就要求教师在课堂中“真”提问，被称之有效的提问。有效性课堂提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑，探索的心理状态，这种心理状态又驱使他们积极思考与探索，不断提出问题、解决问题。这就要求根据课堂教学的目标和内容采取有效性提问，同时要创设良好的教学环境和氛围，有计划，有针对性，创造性的激发学生的潜力，主动参与探究，不断提出问题，解决问题的课堂潜力挖掘方式，即课堂提问式。课堂提问是一项设疑，激趣、引思的综合性教学方法，在课堂教学中蕴涵多方面的潜能，它是联系老师、学生和教材的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是课堂教学不断推进的动力，是引导学生一步步登上知识的殿堂的阶梯。故而挖掘课堂潜力，采用课堂提问式教学不妨从以下几个方面做起：
　　一、巧设提问，激发情趣
　　设置提问可以根据学生的学习兴趣和已有的经验，引发学生的思考乐趣来挖掘潜在的灵动性。课前备课可以抓住教学中重点、难点设疑，既要体现教学的目的性，又要在学生的知识的生长点、思维的发散点设疑，以实现对学生思维的延伸与拓展；还可以在看似微不足道的细节处设问，引导学生捕捉细节中的亮点，用细节打动学生，打造精益求精的课堂情境，从而使学生的情趣被激发出来。
　　二、智设提问，忌满堂问
　　课堂提问是课堂的关键环节，但切勿满堂问。如此的话，反而会分散学生的注意力，使其不得要领，又会让学生陷于云山雾海中，难以实现好的教学效果。何时提问才能既体现教学意图，又能挖掘学生的潜力，教师要及时提问和点拨，能最大限度地激起学生“学而知不足”的求知欲，调动其主观能动性。实际提问时，还应考虑提问时间的长短。有时老师往往先叫学生起来后才发问、或先发问紧接着叫学生回答，如此，学生不仅没有思考的时间，同时未面向全体学生，继而又影响学生思维的积极性，常会让课堂出现尴尬的场面。适当的做法应该是先提问，根据提出问题的难度留出适当的时间让学生思考，然后叫学生回答。同时，每节课提问的时间要根据需要确定，切不可形成固定的僵化陌生的场面，从而导致满堂问。
　　三、善设问题，激励解难
　　问题提出的方式影响问题的解决，同样的问题采用不同的方式提问，会引发学生不同程度的反应，对教学实效的影响是各不相同的。可以根据学生的不同程度来提问，采取鼓励方式多给学生赞许和表扬。如此，大多数学生参与排难解疑，课堂效果愈好，学生搜获愈大。当然，从内容角度来说，提问的方式有知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题等。从如此多的角度来看，提问的方式有从正面的方式设问，也可以从反面提问，可以先引导激励，再适度提问，也可以先用问题设置悬念，再逐步引导：对学生无所适从的问题可以进行选择性提问，而对于学生格外熟悉，已有所了解的问题，则可以逐层深入地进行引申性提问；对于刚进入的学生，可以进行记忆性、巩固性提问，而对于已经在深入思考的学生、则可以稍加难度，再次激发其认知与思维的灵动……
　　四、巧布提问，强化效果
　　课堂教学中巧布提问的方法，即在感情和认知两方面为学生提供借以攀登的“梯子”，从而使他们的答问过程不只是单一的思维过程，而成为伴有丰富的情感体验，具有较强的情感激励性的认知过程，这是情知统一的思维方法的提高过程。对于课堂提问的反应与解答，教师应及时给予恰当的评判或必要的引导，从而强化学生在认知上的进步以及提出和解决问题的积极态度和方法，对于解答过程中显现出来的问题与错误，也应明确指出，以免影响以后的学习。教师对课堂提问的评价与强化可重点关注两个方面：一是学生的知识水平，二是学生的学习态度和方法，情感。不论哪一方面，教师的评价用语都应尽可能具体而明确，使学生随时把握自己的水平程度，进步与否，从而确立明确恰当的学习目标。