论文部分内容阅读
学生的作文材料似曾相识，内容雷同，缺乏个性体验和独特认识，写法呆板。怎样改变这一共性问题呢？
课文是精美语言之本，是典型素材之本，是写作方法之本。作为教师应巧妙引导，让学生得言、得材、得法，借课文孕育出富有个性的多样“小”文。
一、源本得言
学生学了那么多文质兼优的课文，背诵了那么多精美的词语和句子，可说话、作文却语言贫乏。原因何在？在于我们轻视了语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在机械记忆的基础上，未能内化为自己的语言。为此，笔者尝试这样的语言内化模式：品析欣赏→模仿运用→重组创造，初见成效。
如《燕子》一课语言生动优美，教师引导学生说说“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”，这个语段哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这段话；然后品词析句，学习作者传神的描写；接着引导学生由部分到整体，欣赏句子的总分结构。 在品析中，学生欣赏了句子的两大亮点，为下一步的模仿运用作充分铺垫。
接着，教师出示说话填空：“_________都像赶集似的聚拢来，形成了________的大果园。”学生稍作思考后，就创作出了这样的佳句：“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”“可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。”
这样有梯度的语言内化模式练笔，既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，丰富自己的语言仓库储备。事实证明，在学生习作中，这样的句式表达经常出现，学生的语言仓库真的被激活了。教师在评价学生的习作时，及时表扬，这样调动了学生积累、运用语言的积极性，激发了学生积累语言的内在的动力。
二、源本取材
1．转换视角
许多课文的选材视角独特新颖，这些“特技”的运用给人耳目一新之感。如《爱因斯坦和小女孩》一文，没有直接写爱因斯坦怎样潜心科研，却从他不会穿戴、不会整理东西，虚心向小女孩请教这个角度来侧面表现人物品质，不能不让人叫绝。在这种选材方法的渗透下，有些学生在写《我的老师》一文时，没有正面写老师怎样教书育人，却写了老师的童心、童趣，从另一角度表现了老师别样的美。一篇选材视角独特的课文，就是一块酵母，衍生出系列新奇力作。
2．接写后续
有些文章的结尾是结语，又像是另一内容的引言。教者可用这段话作为起始句或中心句，引导学生写话。如，《爱之链》一文，根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。
3．显化感情
白居易说：“人之感于事，则必动之于情。”课文的学习，是学生与文本之间的对话。通过学生的情感参与、想象思维等，文章内蕴的情感很容易感染读者。如学完《船长》后，教师引述：“孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什么？在生命的最后一刻，船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心有可能在想些什么？（投影出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”）让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧。”这里通过“走进船长的心灵”，然后师引生诉，呈现人们的呼唤及船长的内心独白，使情感激荡达到了催人泪下、荡气回肠的效果。这时，孩子的心灵受到震撼，也把文本的理解推向更深入，使语言文字的训练更扎实。
这些随文练笔的方式，为学生获取了丰厚的写作素材。
三、源本得法
俗话说“巧妇难为无米之炊”,可是，有了“米”，学生不一定会“炊”。这就如同有米不一定能做出香喷喷的米饭一样，只有掌握了做米饭的方法、程序等，才能将生米做成美味可口的米饭。写作就像做饭，学会构思之技，才能写出好文章来。
1．有“米”仿“炊”
小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括许多典型的词、句式、段式，典型的景物、动作、心理描写等。学习了这些句、段、篇，悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己喜欢的内容，以课文为例，联系自身生活实际，举一反三地进行仿写训练，以起到巩固知识、运用语言的作用。
2．由说到写，练“炊”
在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握片断写作训练的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，让学生针对小练笔的内容充分地说，畅所欲言，以达到有话可写的目的。最后，再将练笔的内容有条理地、生动形象地表达出来，写成书面作文，使片断写作训练成为课堂中一个相对独立的教学板块。
3.句、段、篇互促，巧“炊”
如果将所学的课文都进行随文练笔训练，就会提高阅读教学中写作训练的密度，从而也极大地提高语言文字训练的强度。在练笔时，可以变换训练的形式，让学生从不同的侧面去写；然后做一做加法，让几个学生将片断加起来构成了一篇短文；可以纵向连接，也可以横向罗列。这样的片断训练渗透了由段构成篇的方法。
只要我们活用新教材，把准学生作文练笔的脉搏，以课文为本，长期训练，就能在小练笔这块小田地里孕育出作文的大天地，学生的个性“小”文会蓬勃而生。
（责编 韦 雄）
课文是精美语言之本，是典型素材之本，是写作方法之本。作为教师应巧妙引导，让学生得言、得材、得法，借课文孕育出富有个性的多样“小”文。
一、源本得言
学生学了那么多文质兼优的课文，背诵了那么多精美的词语和句子，可说话、作文却语言贫乏。原因何在？在于我们轻视了语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在机械记忆的基础上，未能内化为自己的语言。为此，笔者尝试这样的语言内化模式：品析欣赏→模仿运用→重组创造，初见成效。
如《燕子》一课语言生动优美，教师引导学生说说“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”，这个语段哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这段话；然后品词析句，学习作者传神的描写；接着引导学生由部分到整体，欣赏句子的总分结构。 在品析中，学生欣赏了句子的两大亮点，为下一步的模仿运用作充分铺垫。
接着，教师出示说话填空：“_________都像赶集似的聚拢来，形成了________的大果园。”学生稍作思考后，就创作出了这样的佳句：“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉……都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”“可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。”
这样有梯度的语言内化模式练笔，既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，丰富自己的语言仓库储备。事实证明，在学生习作中，这样的句式表达经常出现，学生的语言仓库真的被激活了。教师在评价学生的习作时，及时表扬，这样调动了学生积累、运用语言的积极性，激发了学生积累语言的内在的动力。
二、源本取材
1．转换视角
许多课文的选材视角独特新颖，这些“特技”的运用给人耳目一新之感。如《爱因斯坦和小女孩》一文，没有直接写爱因斯坦怎样潜心科研，却从他不会穿戴、不会整理东西，虚心向小女孩请教这个角度来侧面表现人物品质，不能不让人叫绝。在这种选材方法的渗透下，有些学生在写《我的老师》一文时，没有正面写老师怎样教书育人，却写了老师的童心、童趣，从另一角度表现了老师别样的美。一篇选材视角独特的课文，就是一块酵母，衍生出系列新奇力作。
2．接写后续
有些文章的结尾是结语，又像是另一内容的引言。教者可用这段话作为起始句或中心句，引导学生写话。如，《爱之链》一文，根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来……”为开头写一段话。
3．显化感情
白居易说：“人之感于事，则必动之于情。”课文的学习，是学生与文本之间的对话。通过学生的情感参与、想象思维等，文章内蕴的情感很容易感染读者。如学完《船长》后，教师引述：“孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什么？在生命的最后一刻，船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心有可能在想些什么？（投影出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”）让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧。”这里通过“走进船长的心灵”，然后师引生诉，呈现人们的呼唤及船长的内心独白，使情感激荡达到了催人泪下、荡气回肠的效果。这时，孩子的心灵受到震撼，也把文本的理解推向更深入，使语言文字的训练更扎实。
这些随文练笔的方式，为学生获取了丰厚的写作素材。
三、源本得法
俗话说“巧妇难为无米之炊”,可是，有了“米”，学生不一定会“炊”。这就如同有米不一定能做出香喷喷的米饭一样，只有掌握了做米饭的方法、程序等，才能将生米做成美味可口的米饭。写作就像做饭，学会构思之技，才能写出好文章来。
1．有“米”仿“炊”
小学语文课文是学生学习语文的典型范例。它包括许多典型的词、句式、段式，典型的景物、动作、心理描写等。学习了这些句、段、篇，悟出了某一语言规律后，教师可创设情境，让学生选择自己喜欢的内容，以课文为例，联系自身生活实际，举一反三地进行仿写训练，以起到巩固知识、运用语言的作用。
2．由说到写，练“炊”
在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握片断写作训练的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，让学生针对小练笔的内容充分地说，畅所欲言，以达到有话可写的目的。最后，再将练笔的内容有条理地、生动形象地表达出来，写成书面作文，使片断写作训练成为课堂中一个相对独立的教学板块。
3.句、段、篇互促，巧“炊”
如果将所学的课文都进行随文练笔训练，就会提高阅读教学中写作训练的密度，从而也极大地提高语言文字训练的强度。在练笔时，可以变换训练的形式，让学生从不同的侧面去写；然后做一做加法，让几个学生将片断加起来构成了一篇短文；可以纵向连接，也可以横向罗列。这样的片断训练渗透了由段构成篇的方法。
只要我们活用新教材，把准学生作文练笔的脉搏，以课文为本，长期训练，就能在小练笔这块小田地里孕育出作文的大天地，学生的个性“小”文会蓬勃而生。
（责编 韦 雄）