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摘要：历史学科作为高中学校教育的一门重要的人文性学科，对树立学生正确的人生观、促进学生德育的培养、养成唯物主义的史观都具有重要的作用。目前高中历史教学中存在教师的教学质量不高、学生不愿意学的问题。为了解决高中历史教学中的问题，教师有必要采用有效的教学策略，提升教学质量。本文中，笔者从创设教学情境，激发学生的学习兴趣;丰富教学方法，培养学生的自主探究能力以及丰富教学内容，提高学生的历史素养等方面谈谈开展有效教学的方法。
关键词：高中历史;有效教学;教学方法
课堂是历史教学的主阵地。高中历史课堂教学的主要目的就是如何通过有效的教学方法提高课堂教学的效率和质量。但是一些历史教师对新课程的理念理解的不够深入，使得教学活动和新课程改革的理念出现了脱节的现象。因此，高中历史教师要突破应试教育的思维，转变以往死记硬背、机械训练的方式，积极探索新的教学方法和思路，促进教学质量的提升。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
经过调查发现，当前仅有不到10%的学生表示对历史学科比较感兴趣，喜欢上历史课，15%的学生认为学好历史课不是很难，对历史课程表现出一定的兴趣。因此这部分学生的历史成绩和历史素养相对较高。而剩下的大部分学生则对历史教学不感兴趣，他们要么认为历史学科很难学，需要下大力气来记忆历史事件、人物、时间，要么认为埋头在故纸堆里没用，更愿意把时间和精力用来学习“有用”的知识，因此，这部分学生的历史成绩和历史素养比较低。其实，学生的历史成绩好坏除了与学生对该学科是否有兴趣外，也与教师的教学方法有密切的关系。为了提高学生的学习历史学科的兴趣，教师要创设教学情境，通过开展历史实践活动，让学生意识到学习历史知识不光是死记硬背，还可以快乐学习。
例如，在教学“夏、商、西周的政治制度”时，很多学生对于分封制和诸侯制不是很了解，理解起来有一定的难度。教师在教学这部分内容时，可以采用分角色表演的方式让学生进行表演，让学生担任不同的角色。例如，教师选出几名学生分别担任天子、天子的嫡子、天子的二儿子、诸侯的嫡子、诸侯的二儿子、卿大夫的嫡子和卿大夫的二儿子。通过这几个人的对话，让学生在轻松愉快地氛围中理解古代的宗法制和分封制的特点，从而调动起了学生学习历史的兴趣和积极性。
二、丰富教学方法，培养学生的自主探究能力
当前高中历史教学中比较明显的一个问题就是教师的教学方法单一，缺乏新意。由于历史学科长期以来受不到应有的重视，学科地位比较低，历史教师容易产生职业倦怠和懒惰的心理，仅仅把学科知识灌输给学生就认为完成了教学任务，忽略了学生的学习主体地位，不利于培养学生的思维和探究能力。通过小组合作的教学方法，有利于调动和发挥学生的学习主体作用，培养学生的思维和自主探究能力。
例如，在教授“全球航路的开辟”这节课时，教师让学生进行合作探究。课堂上，教师导入新课，揭示教学主题后，让学生分组探究以下问题：全球航路的基本情况（时间、国家、开辟者和路线）;全球航路的特点;新航路开辟的动因和条件;全球航路开辟的影响。教师先让学生独立思考，再开展小组讨论，每个小组推荐个代表发言，全班学生就各组代表的发言进行补充、辩驳等，最后，教师就以上问题进行总结，并引导学生总结思路和方法。
三、丰富教学内容，提高学生的历史素养
在应试教育的影响下，很多历史教师的教学内容仅仅围绕课本知识进行，造成了学生的历史知识面比较狭窄，历史知识积淀不深。历史学科是一门人文性比较强的学科，学生除了要掌握课本中的知识以外，还要进行拓展延伸，吸收课本以外的知识。因此教师在教学中要按照新课程改革的精神和要求，不仅让学生掌握课本中的知识，而且要拓展历史课堂教学的空间，丰富历史教学的内容，补充学生的历史文化知识，提高学生的历史积累，提升学生的历史素养。
例如，在讲授“三国至隋唐的文化”这节课时，教师可以制作相关的课件，课件的形式有图片、视频等。首先教师以图片的形式展示三国至隋唐的文化所取得的代表性成就，可以是宗教、文学，也可以是科技和中外文化交流等，使學生全面了解三国至隋唐的文化的多元化和所取得的辉煌成就，培养学生热爱中国文化的情怀。接着教师播放《三国的世界》《中国通史：唐朝绚烂的文化》《大明宫》等向学生介绍有关三国到隋唐历史和文化的纪录片，拓展历史教学的空间，补充和丰富课本中的知识，丰富历史教学的内容，让学生通过多媒体感受三国隋唐时期文化的大发展，所取得的伟大成就和对中国文化的贡献。
总之，历史学科作为高中学校教育的一门重要的人文性学科，对树立学生正确的人生观、促进学生德育的培养、养成唯物主义的史观都具有重要的作用。目前高中历史教学中存在教师的教学质量不高、学生不愿意学的问题。高中历史教师要突破应试教育的思维，转变以往死记硬背、机械训练的方式，积极探索新的教学方法和思路，从培养学生的学习兴趣入手，积极开展小组合作，调动起学生的积极性，发挥学生的作用，丰富历史教学的知识，拓展教学的空间，实现有效教学，才能实现素质教育的要求。
参考文献：
[1]徐友花.小组合作：高中历史课程再造的有效途径——由一个课堂实例所引发的思考[J].教育现代化，2017，4（29）：297-298.
[2]陶荣，李伟平.浅论新课改背景下高中历史教材体系重构——以中世纪史引入人教版高中历史教材为例[J].教师教育论坛，2017，30（06）：59-61.
河南省淮滨县中等职业学校 河南省 信阳市 焦金婷
关键词：高中历史;有效教学;教学方法
课堂是历史教学的主阵地。高中历史课堂教学的主要目的就是如何通过有效的教学方法提高课堂教学的效率和质量。但是一些历史教师对新课程的理念理解的不够深入，使得教学活动和新课程改革的理念出现了脱节的现象。因此，高中历史教师要突破应试教育的思维，转变以往死记硬背、机械训练的方式，积极探索新的教学方法和思路，促进教学质量的提升。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
经过调查发现，当前仅有不到10%的学生表示对历史学科比较感兴趣，喜欢上历史课，15%的学生认为学好历史课不是很难，对历史课程表现出一定的兴趣。因此这部分学生的历史成绩和历史素养相对较高。而剩下的大部分学生则对历史教学不感兴趣，他们要么认为历史学科很难学，需要下大力气来记忆历史事件、人物、时间，要么认为埋头在故纸堆里没用，更愿意把时间和精力用来学习“有用”的知识，因此，这部分学生的历史成绩和历史素养比较低。其实，学生的历史成绩好坏除了与学生对该学科是否有兴趣外，也与教师的教学方法有密切的关系。为了提高学生的学习历史学科的兴趣，教师要创设教学情境，通过开展历史实践活动，让学生意识到学习历史知识不光是死记硬背，还可以快乐学习。
例如，在教学“夏、商、西周的政治制度”时，很多学生对于分封制和诸侯制不是很了解，理解起来有一定的难度。教师在教学这部分内容时，可以采用分角色表演的方式让学生进行表演，让学生担任不同的角色。例如，教师选出几名学生分别担任天子、天子的嫡子、天子的二儿子、诸侯的嫡子、诸侯的二儿子、卿大夫的嫡子和卿大夫的二儿子。通过这几个人的对话，让学生在轻松愉快地氛围中理解古代的宗法制和分封制的特点，从而调动起了学生学习历史的兴趣和积极性。
二、丰富教学方法，培养学生的自主探究能力
当前高中历史教学中比较明显的一个问题就是教师的教学方法单一，缺乏新意。由于历史学科长期以来受不到应有的重视，学科地位比较低，历史教师容易产生职业倦怠和懒惰的心理，仅仅把学科知识灌输给学生就认为完成了教学任务，忽略了学生的学习主体地位，不利于培养学生的思维和探究能力。通过小组合作的教学方法，有利于调动和发挥学生的学习主体作用，培养学生的思维和自主探究能力。
例如，在教授“全球航路的开辟”这节课时，教师让学生进行合作探究。课堂上，教师导入新课，揭示教学主题后，让学生分组探究以下问题：全球航路的基本情况（时间、国家、开辟者和路线）;全球航路的特点;新航路开辟的动因和条件;全球航路开辟的影响。教师先让学生独立思考，再开展小组讨论，每个小组推荐个代表发言，全班学生就各组代表的发言进行补充、辩驳等，最后，教师就以上问题进行总结，并引导学生总结思路和方法。
三、丰富教学内容，提高学生的历史素养
在应试教育的影响下，很多历史教师的教学内容仅仅围绕课本知识进行，造成了学生的历史知识面比较狭窄，历史知识积淀不深。历史学科是一门人文性比较强的学科，学生除了要掌握课本中的知识以外，还要进行拓展延伸，吸收课本以外的知识。因此教师在教学中要按照新课程改革的精神和要求，不仅让学生掌握课本中的知识，而且要拓展历史课堂教学的空间，丰富历史教学的内容，补充学生的历史文化知识，提高学生的历史积累，提升学生的历史素养。
例如，在讲授“三国至隋唐的文化”这节课时，教师可以制作相关的课件，课件的形式有图片、视频等。首先教师以图片的形式展示三国至隋唐的文化所取得的代表性成就，可以是宗教、文学，也可以是科技和中外文化交流等，使學生全面了解三国至隋唐的文化的多元化和所取得的辉煌成就，培养学生热爱中国文化的情怀。接着教师播放《三国的世界》《中国通史：唐朝绚烂的文化》《大明宫》等向学生介绍有关三国到隋唐历史和文化的纪录片，拓展历史教学的空间，补充和丰富课本中的知识，丰富历史教学的内容，让学生通过多媒体感受三国隋唐时期文化的大发展，所取得的伟大成就和对中国文化的贡献。
总之，历史学科作为高中学校教育的一门重要的人文性学科，对树立学生正确的人生观、促进学生德育的培养、养成唯物主义的史观都具有重要的作用。目前高中历史教学中存在教师的教学质量不高、学生不愿意学的问题。高中历史教师要突破应试教育的思维，转变以往死记硬背、机械训练的方式，积极探索新的教学方法和思路，从培养学生的学习兴趣入手，积极开展小组合作，调动起学生的积极性，发挥学生的作用，丰富历史教学的知识，拓展教学的空间，实现有效教学，才能实现素质教育的要求。
参考文献：
[1]徐友花.小组合作：高中历史课程再造的有效途径——由一个课堂实例所引发的思考[J].教育现代化，2017，4（29）：297-298.
[2]陶荣，李伟平.浅论新课改背景下高中历史教材体系重构——以中世纪史引入人教版高中历史教材为例[J].教师教育论坛，2017，30（06）：59-61.
河南省淮滨县中等职业学校 河南省 信阳市 焦金婷