论文部分内容阅读
语文是什么？语文教学的任务是什么？语文课堂是什么样的？新课标理念扑面而来，冲昏了一颗颗尚未准备好的脑袋，很多语文老师都有过困惑和迷茫。“运用自己的脑髓”，经过几年的学习和实验，我越来越清楚地认识到：应以老师的热情去感染学生，以语文的魅力去征服学生。为此，我追求这样的语文课堂-????????????????????????????????????????????????????????----------
一、充分朗读的课堂
《新课标》指示：语文具有重要的审美教育功能，语文课堂应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。而提高学生的审美素质就必须紧抓语文课堂这个审美教育的主阵地，促进学生的知识、情感、意志不断提升，从而把学生真正塑造成，“具有深刻感觉力的丰富的全面的人”。
可有些公开课却因一味追求热闹而忽视了课文的诵读，不善解读课文将使文字的魅力当然无存。有的老师急于展示自己在45分钟内的高效率大容量，往往在学生还未读透课文时，就抛出一个个问题，匆忙的学生常常被“砸”得目瞪口呆，张口结舌一致课堂陷入僵局。有的整节课师生对话，学生讨论极为活跃热烈，但就是不涉及课文，结果语文课严重变味，成了“班会主题”影视欣赏”“课堂辩论赛”------
钱理群说过：”真正的阅读是与文本作者的心灵对话”。新课程也主张学生直面作品，用心灵去抚摩作品。对话虽分老师与学生，学生与学生，学生與课文等多种，但语文课堂对话首先应该是学生与课文的对话，教师不应带着早已准备好的结果走向学生，而应让学生带着对课文的理解走向老师，向老师求证，这样展开的课堂活动才是有源之水，各种结论的得出才是水到渠成。
二、自然轻松的课堂
课堂上老师要亲切和悦，训斥、谩骂、讽刺万不可取。“一盆冷水”会浇灭学生的自尊，导致课堂教学的彻底失败。
有些学生回答问题声音太小且不太正确，我会走到他身边，仔细听后说：你的意思听明白了，只是声音小了点儿，我把它大声重复一遍，看符不符合你的意思。然后我稍加修正后大声重复一遍，鼓励他说得很正确。这就给学生一自尊，促学生以自强。
所以，面对学生，我们更多的应是“奖”是鼓舞。“劝”是鞭策。爱每一个学生，增强他们的自信心的和成就感，激发他们的上进心。
另外，在设计课堂教学时，要力戒呆板枯燥。比如，提问时别用一色的“为什么”一定要注意问题提出的角度。同样一个问题，由于提的角度不同，效果也会不一样。 教师一定要精心设计，不断更新，多换角度，使学生经常感到新鲜，使学生的兴趣因之而源源不断地产生。
三、诗韵悠扬的课堂
关于语文，语文教育专家袁卫星老师有一段精彩描述;语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟;是“推”‘敲’不定的月下门。如果在我们的语文课堂上学生感受不到祖国文化的博大精深，祖国文字的曼妙优美，如果经过这些年的耳濡目染他们仍不会用语言文字进行进行表达与交流，那我们语文教师真是罪莫大焉！所以在学习课文时，我经常有意锻炼学生的语言能力，让他们描述内的感触。
一学生在品评苏轼遭受不幸时说：“殷虹的鲜血渗透了他的一袭白衣，曾经翩翩风度，温文尔雅，此刻都是狼狈不堪;曾经滔滔文辞，绵绵才情，此刻只剩呻残喘;曾经豪情万丈，淡淡轻狂，此刻已是柔弱无力。一位“雪落纷纷哪忍触”的多情文人，怎经得起此番虐待？于是东坡认罪了，我是嘲了时政，有负圣恩.满怀才情的东坡居士此刻满腹凄苦，终于遂了那帮小人的心愿。
语文就应是充满诗意的，是意味深长的。典雅的诗词，精美的敬文，隽永的小品，含蓄的故事，都是教师应带学生一头扎进的海洋，感悟诗意，学会思想，让语文的溪流静静的在每个孩子心头流淌。
四、坦诚对话的课堂
1、以真实坦诚为前提
新课标提倡对话与交流，对话与交流的前提应是真实坦诚的，这需要真情的投入。不仅学生要畅所欲言，老师也要敞开心扉，以真情换真情，记得在学习《背影》时，我问了学生一个问题;你们在十二三年的人生路途中，最让人感动的是家中亲人的什么背影？学生一下沉默了，这时作为老师我得引导他们开口。于是我讲了自己国庆节回乡的一件事;家中农忙，我帮着搓玉米粒，搓满一篮要拎到院中晾晒。在母亲的坚持下，我只好任由她踉跄的拎着篮子向外走去。讲述完毕，我说：“看着母亲的背影，我很伤感。也许她还浑然不觉自己的衰老，只想着自己依然是那个健壮的可以为子女遮风挡雨、承担一切的妈妈;也许在她眼里，我这个早已成年的女儿，还依旧是个需要她来庇护的孩子-------”在此感染下，学生们也纷纷满含深情的诉说起来。最后，我语重心肠地总结道：是啊，人生就是这样，我们会享受并拥有很多东西，正如我们要承受苦难的时候，我们必须挺起胸膛，勇敢的去担当;而当享受幸福的时候，我们就应该对施与我们幸福的人心存感激。
2、以深刻为内涵
有些人对“对话与交流”的认识太肤浅，认为你一言我一语就是“对话”交流，于是乎45分钟你来我往好不热闹，每个人都喋喋不休且自鸣得意，但一节课下来，知识水平仍停留在原处，不曾有任何提高。
真正的对话与交流，是师生共同进行严肃的思考，进行深入细致的探究。允许有沉默，有冷场，那是学生在嚣张思考;允许有附和，有争鸣，那是思维的火花在闪耀。当学生理解偏颇，老师不应勉强给予肯定，而应坦诚公布自己的想法与见解;当学生的讨论流于表面，老师不应迁就，而应适时引导，带领他们，向青草更青处漫溯。例如《故乡》“我”与闰土重逢，闰土由“喜欢”“凄凉”终至谦卑，以往教师教到这里只告诉学生”旧社会对人性的扭曲造成了闰土的性”此时我则引导学生从作品中读出自己，引导学生理解“我“此时的心情：往日的亲密伙伴成了一个在自己面前低声下气的仆，美好的同学记忆烟消云散，每个学生都有自己的童年，也可能都有各自的心灵故事。教师必须引导学生的感受力，使每一个学生得出自己的情感体验;问题引向学生，引发他们对自身的深入思考。
这样的对话才是真正有效的对话，这样的交流才是真正有益的交流，这样的课堂才是以学生为主体，以教师为指导的有价值的课堂。
我理想中的语文课堂就是这样的。所有的学生都是能在宽松民主的环境中充满活力的沿着理性的轨道前行，最终到达文明善良，正直通达的目的地。我将以此为目标，不懈努力与追求。
一、充分朗读的课堂
《新课标》指示：语文具有重要的审美教育功能，语文课堂应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。而提高学生的审美素质就必须紧抓语文课堂这个审美教育的主阵地，促进学生的知识、情感、意志不断提升，从而把学生真正塑造成，“具有深刻感觉力的丰富的全面的人”。
可有些公开课却因一味追求热闹而忽视了课文的诵读，不善解读课文将使文字的魅力当然无存。有的老师急于展示自己在45分钟内的高效率大容量，往往在学生还未读透课文时，就抛出一个个问题，匆忙的学生常常被“砸”得目瞪口呆，张口结舌一致课堂陷入僵局。有的整节课师生对话，学生讨论极为活跃热烈，但就是不涉及课文，结果语文课严重变味，成了“班会主题”影视欣赏”“课堂辩论赛”------
钱理群说过：”真正的阅读是与文本作者的心灵对话”。新课程也主张学生直面作品，用心灵去抚摩作品。对话虽分老师与学生，学生与学生，学生與课文等多种，但语文课堂对话首先应该是学生与课文的对话，教师不应带着早已准备好的结果走向学生，而应让学生带着对课文的理解走向老师，向老师求证，这样展开的课堂活动才是有源之水，各种结论的得出才是水到渠成。
二、自然轻松的课堂
课堂上老师要亲切和悦，训斥、谩骂、讽刺万不可取。“一盆冷水”会浇灭学生的自尊，导致课堂教学的彻底失败。
有些学生回答问题声音太小且不太正确，我会走到他身边，仔细听后说：你的意思听明白了，只是声音小了点儿，我把它大声重复一遍，看符不符合你的意思。然后我稍加修正后大声重复一遍，鼓励他说得很正确。这就给学生一自尊，促学生以自强。
所以，面对学生，我们更多的应是“奖”是鼓舞。“劝”是鞭策。爱每一个学生，增强他们的自信心的和成就感，激发他们的上进心。
另外，在设计课堂教学时，要力戒呆板枯燥。比如，提问时别用一色的“为什么”一定要注意问题提出的角度。同样一个问题，由于提的角度不同，效果也会不一样。 教师一定要精心设计，不断更新，多换角度，使学生经常感到新鲜，使学生的兴趣因之而源源不断地产生。
三、诗韵悠扬的课堂
关于语文，语文教育专家袁卫星老师有一段精彩描述;语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟;是“推”‘敲’不定的月下门。如果在我们的语文课堂上学生感受不到祖国文化的博大精深，祖国文字的曼妙优美，如果经过这些年的耳濡目染他们仍不会用语言文字进行进行表达与交流，那我们语文教师真是罪莫大焉！所以在学习课文时，我经常有意锻炼学生的语言能力，让他们描述内的感触。
一学生在品评苏轼遭受不幸时说：“殷虹的鲜血渗透了他的一袭白衣，曾经翩翩风度，温文尔雅，此刻都是狼狈不堪;曾经滔滔文辞，绵绵才情，此刻只剩呻残喘;曾经豪情万丈，淡淡轻狂，此刻已是柔弱无力。一位“雪落纷纷哪忍触”的多情文人，怎经得起此番虐待？于是东坡认罪了，我是嘲了时政，有负圣恩.满怀才情的东坡居士此刻满腹凄苦，终于遂了那帮小人的心愿。
语文就应是充满诗意的，是意味深长的。典雅的诗词，精美的敬文，隽永的小品，含蓄的故事，都是教师应带学生一头扎进的海洋，感悟诗意，学会思想，让语文的溪流静静的在每个孩子心头流淌。
四、坦诚对话的课堂
1、以真实坦诚为前提
新课标提倡对话与交流，对话与交流的前提应是真实坦诚的，这需要真情的投入。不仅学生要畅所欲言，老师也要敞开心扉，以真情换真情，记得在学习《背影》时，我问了学生一个问题;你们在十二三年的人生路途中，最让人感动的是家中亲人的什么背影？学生一下沉默了，这时作为老师我得引导他们开口。于是我讲了自己国庆节回乡的一件事;家中农忙，我帮着搓玉米粒，搓满一篮要拎到院中晾晒。在母亲的坚持下，我只好任由她踉跄的拎着篮子向外走去。讲述完毕，我说：“看着母亲的背影，我很伤感。也许她还浑然不觉自己的衰老，只想着自己依然是那个健壮的可以为子女遮风挡雨、承担一切的妈妈;也许在她眼里，我这个早已成年的女儿，还依旧是个需要她来庇护的孩子-------”在此感染下，学生们也纷纷满含深情的诉说起来。最后，我语重心肠地总结道：是啊，人生就是这样，我们会享受并拥有很多东西，正如我们要承受苦难的时候，我们必须挺起胸膛，勇敢的去担当;而当享受幸福的时候，我们就应该对施与我们幸福的人心存感激。
2、以深刻为内涵
有些人对“对话与交流”的认识太肤浅，认为你一言我一语就是“对话”交流，于是乎45分钟你来我往好不热闹，每个人都喋喋不休且自鸣得意，但一节课下来，知识水平仍停留在原处，不曾有任何提高。
真正的对话与交流，是师生共同进行严肃的思考，进行深入细致的探究。允许有沉默，有冷场，那是学生在嚣张思考;允许有附和，有争鸣，那是思维的火花在闪耀。当学生理解偏颇，老师不应勉强给予肯定，而应坦诚公布自己的想法与见解;当学生的讨论流于表面，老师不应迁就，而应适时引导，带领他们，向青草更青处漫溯。例如《故乡》“我”与闰土重逢，闰土由“喜欢”“凄凉”终至谦卑，以往教师教到这里只告诉学生”旧社会对人性的扭曲造成了闰土的性”此时我则引导学生从作品中读出自己，引导学生理解“我“此时的心情：往日的亲密伙伴成了一个在自己面前低声下气的仆，美好的同学记忆烟消云散，每个学生都有自己的童年，也可能都有各自的心灵故事。教师必须引导学生的感受力，使每一个学生得出自己的情感体验;问题引向学生，引发他们对自身的深入思考。
这样的对话才是真正有效的对话，这样的交流才是真正有益的交流，这样的课堂才是以学生为主体，以教师为指导的有价值的课堂。
我理想中的语文课堂就是这样的。所有的学生都是能在宽松民主的环境中充满活力的沿着理性的轨道前行，最终到达文明善良，正直通达的目的地。我将以此为目标，不懈努力与追求。