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摘要：在小学低年级阶段，看图写话是一项较为重要的教学内容。低年级小学生通过学习看图写话，可以提高自身的看图能力、锻炼自身的思维想象能力以及鉴赏美的能力。以外，小学语文教师通过教授学生看图写话，能够使小学生的思维更加发散，并且能够提高小学生的语言表达能力以及写能力。作者以此为论点，对如何能够有效的提升小学低段语文看图写话课堂的教学质量进行探讨及研究。
关键词：小学低年级;小学语文;看图写话;课堂教学
前言：
看图写话对于高年级的小学生来讲是相对较为简单的，但是对于低年段的小学生就相对较为困难。看图写话看似容易，实则却包含了诸多方面的内容，其中包括测评小学生的认知情况和想象能力，同时也会测评小学生在写话造句的前提下如何组织语言进行表达以及小学生的逻辑思维能力等方面。因此，这也充分说明了看图写话这项教学内容的重要性，想要提高小学生的写作能力应从加强看图写话教学作为突破口。
一、小学低段语文看图写话课堂教学问题
小学低段语文教师在开展看图写话课堂教学过程中会遇到很多的问题，较为集中的问题主要分为三个方面：
第一，教学目标制定的不明确。许多小学语文教师在进行看图写话课堂教学过程中，总会忽略看图写话的本质，看图与写话是相互关联的，不是单一的开展的。所以，在教导小学生看图写话时，总会忽略看图或写话的教学，教学目标也会变得不够清晰。另外，在进行小学低段看图写话教学时，教师会忽略小学生随着年龄增长而存在的差异，一直采用传统的教学方法进行课堂教学，进而降低了看图写话的教学质量。
第二，图像选择的问题。由于教学目标不明确，小学语文教师在图像选择方面也会存在一些问题，无视小学生的兴趣爱好、妄自选择、与小学生的生活实际脱轨，知识小学生在看图时会不知所措、摸不清头脑。另外，由于小学语文教师的教学任务较大，偶尔也会出现没有认真的选择图片、不适合小学生观察的图片等情况，这样就会无法达到看图写话的课堂教学目标。
第三，教学方法相对单一。许多小学语文教师在进行看图写话课堂教学过程中，前期教学内容都是通过教师自身对图像的理解去引导小学生看图，从而束缚了小学生的想象力。这样的教学方法就会导致小学生会写出较为类似的内容，进而削弱了小学生的写作积极性，并且也会降低小学生的写作兴趣，更甚者会让小学生对写作产生抵触的心理。
二、小学低段语文看图写话课堂教学策略
（一）观察有序
语文教师在开展看图写话教学过程中应引导小学生有序的观察图像，从而会提高小学低段看图写话的课堂教学质量。看图写话，主要需要学习的是“看”。但在教学实践中，往往会遇到“多格漫画”的图像，意旨通过观察多个图片去完成看图写话，这种形式的看图写话就要求小学生可以通过有序的观察、理出清晰的思路，对接图与图之间的关系，进而完成“写”的步骤。
培养小学生的有序观察能力，最主要的教学方法是采用通常的观察练习方式，进而使小学生通过观察练习可以逐步完善正确的观察思路及观察方式。着重强调的是，“观察有序”中的“序”，不仅要注意观察图片的顺序，还涵盖了写作思路的顺序，小學语文教师应采用有效的教学方式去引导和帮助小学生养成较好的学习习惯。例如在观察完图像后，教师应引导小学生构建思路框架，再对框架内容进行解读和填充，从而完成“写”的步骤。
（二）引导有度
引导有度同样也会有效的提升小学低年级学生看图写话的能力。引导有度意旨的是小学生在观察图像的过程中，语文教师应减少对小学生看图过程的干涉，不对小学生的观察开展方向性的指导，应使小学生自由展开想象，通过对图像内容的分析与探索，形成一定的表达方式。由于处再小学低段的学生，年纪小、知识量少、生活经验欠缺，因此，语文教师也应找对时机开展适当的干涉，让小学生临场发挥，阐述自己的观察情况，教师可以采用提问的形式来估测小学生的真实掌握情况。在适当引导的前提下，给小学生留出最大限度的想象空间，促使小学生充分发挥自己的想象力。
（三）表达有法
处于小学低段的学生天性活泼好动，具有较强的好奇心和求知欲。因此，小学语文教师应倡导学生勇于表达，积极主动的提出问题，即小学生提出问题的过程也是学习知识和探究知识的过程，但关键在于应该如何去表达。小学语文教师在教导学生如何表达时，首先要让小学生掌握正确的语序，在进行表达时能够逐渐完善逻辑思维，在进行后期看图写话时，小学生可以通过自己逻辑思维开展想象，从而达到文字表述;其次要敢于多说话，小学低段学生的实际写作能力通常会体现在日常口语表达能力上，因此，语文教师应倡导学生多说。在看图写话完成后，教师可以组织作品鉴赏活动，让小学生富有感情的朗读自己的作品，通过朗读的过程，小学生可以通过朗读发现自己写的内容存在的问题，小学生还可以通过教师的鼓励树立较强的自信心，进而使小学生看图写话的能力有了一定幅度的提高。
（四）绘本阅读
小学生可以通过阅读绘本积累写作素材，从而提高看图写话的能力。看图写话的内容不仅来自于小学生对图像的理解，还应该加入小学生自己的生活体验和素材等。因此，在开展看图写话教学时，应将“看”与“写”紧密的连在一起，“看”不仅指的是看图，还要看课外的读物等。小学语文教师在开展教学时，基于小学生的识字量和知识量都较为欠缺，教师可以引导小学生通过绘本阅读来扩展知识面，从而达到提升小学生看图写话能力的目标。
（五）丰富想象
小学生丰富的想象力也是学好看图写话必备的条件之一。小学低年级语文教师应着重去培养学生的想象力，并且引导学生有效的对图片开展想象力，通过正确合理的引导，让小学生能够凭借丰富的想象力，促使小学生看图写话能力得到显著的提高。
总结：
总而言之，在小学低段语文看图写话课堂教学中，教师可以通过教导小学生有序的观察，适当引导小学生，鼓励小学生勇于表达自己的想法，通过阅读绘本增加小学生的知识面，培养小学生的想象力等这些方面，进而提高小学生的看图写话能力。随着社会的发展和进步，小学教育体系也应跟随上新时代的脚步，只有这样才能提高小学教育水平，进而提高小学低段语文看图写话的课堂教学质量。
参考文献：
[1] 卢艳玲.小学低年级学生看图写话能力提升策略[J].作文成功之路（上旬），2017，（11）：7.
[2] 黄金涛.小学语文看图写话教学策略探析[J].考试周刊，2017，（70）：48.
新疆维吾尔自治区和田地区和田市第一小学 新疆维吾尔自治区 和田 848000
关键词：小学低年级;小学语文;看图写话;课堂教学
前言：
看图写话对于高年级的小学生来讲是相对较为简单的，但是对于低年段的小学生就相对较为困难。看图写话看似容易，实则却包含了诸多方面的内容，其中包括测评小学生的认知情况和想象能力，同时也会测评小学生在写话造句的前提下如何组织语言进行表达以及小学生的逻辑思维能力等方面。因此，这也充分说明了看图写话这项教学内容的重要性，想要提高小学生的写作能力应从加强看图写话教学作为突破口。
一、小学低段语文看图写话课堂教学问题
小学低段语文教师在开展看图写话课堂教学过程中会遇到很多的问题，较为集中的问题主要分为三个方面：
第一，教学目标制定的不明确。许多小学语文教师在进行看图写话课堂教学过程中，总会忽略看图写话的本质，看图与写话是相互关联的，不是单一的开展的。所以，在教导小学生看图写话时，总会忽略看图或写话的教学，教学目标也会变得不够清晰。另外，在进行小学低段看图写话教学时，教师会忽略小学生随着年龄增长而存在的差异，一直采用传统的教学方法进行课堂教学，进而降低了看图写话的教学质量。
第二，图像选择的问题。由于教学目标不明确，小学语文教师在图像选择方面也会存在一些问题，无视小学生的兴趣爱好、妄自选择、与小学生的生活实际脱轨，知识小学生在看图时会不知所措、摸不清头脑。另外，由于小学语文教师的教学任务较大，偶尔也会出现没有认真的选择图片、不适合小学生观察的图片等情况，这样就会无法达到看图写话的课堂教学目标。
第三，教学方法相对单一。许多小学语文教师在进行看图写话课堂教学过程中，前期教学内容都是通过教师自身对图像的理解去引导小学生看图，从而束缚了小学生的想象力。这样的教学方法就会导致小学生会写出较为类似的内容，进而削弱了小学生的写作积极性，并且也会降低小学生的写作兴趣，更甚者会让小学生对写作产生抵触的心理。
二、小学低段语文看图写话课堂教学策略
（一）观察有序
语文教师在开展看图写话教学过程中应引导小学生有序的观察图像，从而会提高小学低段看图写话的课堂教学质量。看图写话，主要需要学习的是“看”。但在教学实践中，往往会遇到“多格漫画”的图像，意旨通过观察多个图片去完成看图写话，这种形式的看图写话就要求小学生可以通过有序的观察、理出清晰的思路，对接图与图之间的关系，进而完成“写”的步骤。
培养小学生的有序观察能力，最主要的教学方法是采用通常的观察练习方式，进而使小学生通过观察练习可以逐步完善正确的观察思路及观察方式。着重强调的是，“观察有序”中的“序”，不仅要注意观察图片的顺序，还涵盖了写作思路的顺序，小學语文教师应采用有效的教学方式去引导和帮助小学生养成较好的学习习惯。例如在观察完图像后，教师应引导小学生构建思路框架，再对框架内容进行解读和填充，从而完成“写”的步骤。
（二）引导有度
引导有度同样也会有效的提升小学低年级学生看图写话的能力。引导有度意旨的是小学生在观察图像的过程中，语文教师应减少对小学生看图过程的干涉，不对小学生的观察开展方向性的指导，应使小学生自由展开想象，通过对图像内容的分析与探索，形成一定的表达方式。由于处再小学低段的学生，年纪小、知识量少、生活经验欠缺，因此，语文教师也应找对时机开展适当的干涉，让小学生临场发挥，阐述自己的观察情况，教师可以采用提问的形式来估测小学生的真实掌握情况。在适当引导的前提下，给小学生留出最大限度的想象空间，促使小学生充分发挥自己的想象力。
（三）表达有法
处于小学低段的学生天性活泼好动，具有较强的好奇心和求知欲。因此，小学语文教师应倡导学生勇于表达，积极主动的提出问题，即小学生提出问题的过程也是学习知识和探究知识的过程，但关键在于应该如何去表达。小学语文教师在教导学生如何表达时，首先要让小学生掌握正确的语序，在进行表达时能够逐渐完善逻辑思维，在进行后期看图写话时，小学生可以通过自己逻辑思维开展想象，从而达到文字表述;其次要敢于多说话，小学低段学生的实际写作能力通常会体现在日常口语表达能力上，因此，语文教师应倡导学生多说。在看图写话完成后，教师可以组织作品鉴赏活动，让小学生富有感情的朗读自己的作品，通过朗读的过程，小学生可以通过朗读发现自己写的内容存在的问题，小学生还可以通过教师的鼓励树立较强的自信心，进而使小学生看图写话的能力有了一定幅度的提高。
（四）绘本阅读
小学生可以通过阅读绘本积累写作素材，从而提高看图写话的能力。看图写话的内容不仅来自于小学生对图像的理解，还应该加入小学生自己的生活体验和素材等。因此，在开展看图写话教学时，应将“看”与“写”紧密的连在一起，“看”不仅指的是看图，还要看课外的读物等。小学语文教师在开展教学时，基于小学生的识字量和知识量都较为欠缺，教师可以引导小学生通过绘本阅读来扩展知识面，从而达到提升小学生看图写话能力的目标。
（五）丰富想象
小学生丰富的想象力也是学好看图写话必备的条件之一。小学低年级语文教师应着重去培养学生的想象力，并且引导学生有效的对图片开展想象力，通过正确合理的引导，让小学生能够凭借丰富的想象力，促使小学生看图写话能力得到显著的提高。
总结：
总而言之，在小学低段语文看图写话课堂教学中，教师可以通过教导小学生有序的观察，适当引导小学生，鼓励小学生勇于表达自己的想法，通过阅读绘本增加小学生的知识面，培养小学生的想象力等这些方面，进而提高小学生的看图写话能力。随着社会的发展和进步，小学教育体系也应跟随上新时代的脚步，只有这样才能提高小学教育水平，进而提高小学低段语文看图写话的课堂教学质量。
参考文献：
[1] 卢艳玲.小学低年级学生看图写话能力提升策略[J].作文成功之路（上旬），2017，（11）：7.
[2] 黄金涛.小学语文看图写话教学策略探析[J].考试周刊，2017，（70）：48.
新疆维吾尔自治区和田地区和田市第一小学 新疆维吾尔自治区 和田 848000