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摘 要：边境少数民族文化具有地方文化色彩，在传承中国传统文化的精神上，有着重大的意义。作为边境地区的中学教育，我们教育工作者有责任，也有义务，把我们的边境少数民族文化，渗透到中学课堂来，让学生在传统文化和边境文化的思想精髓碰撞中，感受边境少数民族文化的灿烂。
关键词：边境文化；语文课堂；传统文化
边境民族文化作为一种传统文化，我们应该择其宝贵之处，发挥中学语文课堂的作用，把边境少数民族文化教育渗透到中学语文课堂中，通过课堂教学，发扬民族传统文化的魅力，使其精神流芳百世。
一、利用节假日，让学生查阅相关资料，通过社会实践的方式，走访边境，亲身体验边境少数民族文化，初步了解边境文化特色
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从小生活在边境，边境民族文化其实已经渗透到我们的日常生活当中。学生通过走访边境，更深一步了解中越文化的差异，在中越差異当中，取长补短，发扬我们本土文化的精髓，弘扬本土文化。
防城港市边境民族文化，主要有地方“采茶”剧，京族的“哈节”、“独弦琴”，大板瑶阿宝节（又名阿婆节、阿波节），瑶族的“盘王节”，上思舞鹿等传统节目。服饰以京族服饰、大板瑶服饰为地方文化特色。饮食方面，除了本土的海鲜产品之外，还有边境民族里的的地方特色饮食，比如，五色糯米饭，艾叶糍粑，发糕等小吃，此外，边境中越文化交流中，越南风味的鸡粉，卷筒粉，屈头蛋等慢慢涌入边境边城，体现了中越边境人民来往交易的风土人情。而经济的自由贸易，加强了中越人民的边境贸易交流，慢慢地，受外来文化的影响，边境民族文化包容性就更强，兼容性就更广。
因此，让学生走访边境，亲身体验边境少数民族文化，不仅让让学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，启迪他们进行精神的对话、心灵的沟通，这对于传承边境民族文化，是十分有意义的。
二、营造校园文化氛围，让边境少数民族文化，走入中学语文课堂
语文课堂是传播文化的一个重要载体。边境少数民族文化，体现了民间民俗风情，传承的是劳动人民的智慧结晶。因此，营造语文课堂的文化氛围，让边境少数民族文化，走入中学语文课堂中来，这是对中华民族传统文化的一种重要传播和传承方式，意义深远。让边境民族文化的精华渗透在语文教学的课堂中，目的在于丰富语文课堂，寓教于乐。力求语文课多一点文化气息，生活气息，让学生在课堂上领略到“边境文化”的魅力。
第一，把本土诗歌文化引入课堂当中来。
“边境文化”中，本土诗歌是一个很好的素材。诗歌来源于生活，本土诗歌中，无论是作者本人，还是取材本身，都受当地本土文化的影响。那么，把这些本土诗歌引入课堂当中，一方面，大大激发了学生的兴趣，另一方面，让学生在鉴赏诗歌的同时，可以了解并传承本土文化。比如，笔者的同仁在校本教研这一块教学中，就把本土诗歌融入课堂当中，《东兴山水诗选读》课例之一，诗作如下：
登蜈蚣岭
黄仕雄
曲折嵯峨如巨龙，蜿蜒俯伏似蜈蚣。
琼浆玉带江流碧，馥郁稔花山野红。
朝雾蒙蒙濡绿草，夕阳冉冉染苍松。
身居蜀鲁思千里，老返家乡情意浓。
诗中的蜈蚣岭，位于广西防城港市防城区北部，因其形似蜈蚣而名。山上植被很好，野树葱葱，是当地人民十分热爱去的休闲之地。而作者黄仕雄，是东兴中学校友，是1960年毕业在外奋斗的成功人士，回家乡探亲后，写的一首诗作。
在课堂上，老师选用如此接近本土文化特色的诗作，自然马上引发了学生的兴趣，在老师的指导之下，学生创设情境，自己设置问题，自问自答，分工协作，不仅鉴赏了诗歌的意象，意境，情感等诗歌内容，而且在“乡音朗诵”这一环节，甚至出现了“东兴白话”，“客家话”，“越南话”等不同方言的朗诵版本，把课堂气氛推入了高潮。使得学生在学习传统诗歌的技法上，更加深入地了解了本土文化，传诵经典，传承文化。
第二，把本土传统的“采茶剧”元素，巧妙地融入“校园课本剧”中来。
“校园课本剧”，素材可以忠实于课本经典之作，也可以鼓励学生大胆改编，表演的形式也可以更加多样化，灵活化。其中，重点鼓励爱好本土“采茶剧”的学生，大胆地引入当地“采茶剧”元素，丰富校园课本剧的内容和表演方式。同时，这种方式，也会吸引更多想要参演的同学，自觉地、不断地去探索、了解和参悟“采茶剧”。最终，达到经典文化咏流传的目的。
第三，在重要的校园文艺晚会中，把本土京族民族文化适当地引进汇演当中。
比如，在编排文艺汇演节目的时候，音乐艺术老师会指导学生，把边境京族的“独弦琴”演奏，京族的民族服饰，京族“哈节”等本土特色文化元素，融入到艺术表演中，这种方式，十分的直观，不仅使得参演的同学深入了解本土艺术文化，也让下面的学生观众，感受到边境艺术文化的魅力。
开发《走进边境民族文化》的校本课程，丰富传统文化与中学语文教学的内容。
第一，制订校本课程教学计划：结合学校及学生实际，课题组制订校本课程教学计划。具体包括教学内容及目标的确定、教学时间及形式的安排、课程评价的方法等。第二，确定校本课程开发内容：结合边境民族文化特色，分类型研究。具体可以分为本土艺术文化、饮食文化特色、民族服饰文化和民族民间传统节日习俗等内容研究。引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源。第三，鼓励学生搜集相关资料：以作业或者社会实践的形式，鼓励学生利用假期搜集相关资料。形式可以多样化，可以边境实践走访，可以制定调查表分类型调查，还可以联系当地的文化部门展开调查。开学后，在任课老师的指导下，对搜集的资料进行整理汇总后，交课题组汇编成册。
校本课程《走进边境民族文化》的开发，意义非凡，既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的社会实践能力；既开阔了学生视野，又提高了学生运用语言文学表情达意的能力搜集、处理信息的能力；既弘扬了传统民族文化，又培育了学生爱国爱乡的热情以及民族自尊、自信、自强的精神。
总而言之，发挥语文课堂教学的作用，把边境少数民族文化渗透到课堂教学中；发挥学校主渠道作用，把中华优秀传统文化教育渗透到校园文化建设中，让学生在追寻、探索边境民族文化的过程中，形成正确的精神价值观，传承经典民族文化。
（作者单位；防城港市实验高级中学）
关键词：边境文化；语文课堂；传统文化
边境民族文化作为一种传统文化，我们应该择其宝贵之处，发挥中学语文课堂的作用，把边境少数民族文化教育渗透到中学语文课堂中，通过课堂教学，发扬民族传统文化的魅力，使其精神流芳百世。
一、利用节假日，让学生查阅相关资料，通过社会实践的方式，走访边境，亲身体验边境少数民族文化，初步了解边境文化特色
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从小生活在边境，边境民族文化其实已经渗透到我们的日常生活当中。学生通过走访边境，更深一步了解中越文化的差异，在中越差異当中，取长补短，发扬我们本土文化的精髓，弘扬本土文化。
防城港市边境民族文化，主要有地方“采茶”剧，京族的“哈节”、“独弦琴”，大板瑶阿宝节（又名阿婆节、阿波节），瑶族的“盘王节”，上思舞鹿等传统节目。服饰以京族服饰、大板瑶服饰为地方文化特色。饮食方面，除了本土的海鲜产品之外，还有边境民族里的的地方特色饮食，比如，五色糯米饭，艾叶糍粑，发糕等小吃，此外，边境中越文化交流中，越南风味的鸡粉，卷筒粉，屈头蛋等慢慢涌入边境边城，体现了中越边境人民来往交易的风土人情。而经济的自由贸易，加强了中越人民的边境贸易交流，慢慢地，受外来文化的影响，边境民族文化包容性就更强，兼容性就更广。
因此，让学生走访边境，亲身体验边境少数民族文化，不仅让让学生有更多的机会接触多民族、多国家的多元文化，在比较、撞击中逐步培养独立思考和判断的能力，启迪他们进行精神的对话、心灵的沟通，这对于传承边境民族文化，是十分有意义的。
二、营造校园文化氛围，让边境少数民族文化，走入中学语文课堂
语文课堂是传播文化的一个重要载体。边境少数民族文化，体现了民间民俗风情，传承的是劳动人民的智慧结晶。因此，营造语文课堂的文化氛围，让边境少数民族文化，走入中学语文课堂中来，这是对中华民族传统文化的一种重要传播和传承方式，意义深远。让边境民族文化的精华渗透在语文教学的课堂中，目的在于丰富语文课堂，寓教于乐。力求语文课多一点文化气息，生活气息，让学生在课堂上领略到“边境文化”的魅力。
第一，把本土诗歌文化引入课堂当中来。
“边境文化”中，本土诗歌是一个很好的素材。诗歌来源于生活，本土诗歌中，无论是作者本人，还是取材本身，都受当地本土文化的影响。那么，把这些本土诗歌引入课堂当中，一方面，大大激发了学生的兴趣，另一方面，让学生在鉴赏诗歌的同时，可以了解并传承本土文化。比如，笔者的同仁在校本教研这一块教学中，就把本土诗歌融入课堂当中，《东兴山水诗选读》课例之一，诗作如下：
登蜈蚣岭
黄仕雄
曲折嵯峨如巨龙，蜿蜒俯伏似蜈蚣。
琼浆玉带江流碧，馥郁稔花山野红。
朝雾蒙蒙濡绿草，夕阳冉冉染苍松。
身居蜀鲁思千里，老返家乡情意浓。
诗中的蜈蚣岭，位于广西防城港市防城区北部，因其形似蜈蚣而名。山上植被很好，野树葱葱，是当地人民十分热爱去的休闲之地。而作者黄仕雄，是东兴中学校友，是1960年毕业在外奋斗的成功人士，回家乡探亲后，写的一首诗作。
在课堂上，老师选用如此接近本土文化特色的诗作，自然马上引发了学生的兴趣，在老师的指导之下，学生创设情境，自己设置问题，自问自答，分工协作，不仅鉴赏了诗歌的意象，意境，情感等诗歌内容，而且在“乡音朗诵”这一环节，甚至出现了“东兴白话”，“客家话”，“越南话”等不同方言的朗诵版本，把课堂气氛推入了高潮。使得学生在学习传统诗歌的技法上，更加深入地了解了本土文化，传诵经典，传承文化。
第二，把本土传统的“采茶剧”元素，巧妙地融入“校园课本剧”中来。
“校园课本剧”，素材可以忠实于课本经典之作，也可以鼓励学生大胆改编，表演的形式也可以更加多样化，灵活化。其中，重点鼓励爱好本土“采茶剧”的学生，大胆地引入当地“采茶剧”元素，丰富校园课本剧的内容和表演方式。同时，这种方式，也会吸引更多想要参演的同学，自觉地、不断地去探索、了解和参悟“采茶剧”。最终，达到经典文化咏流传的目的。
第三，在重要的校园文艺晚会中，把本土京族民族文化适当地引进汇演当中。
比如，在编排文艺汇演节目的时候，音乐艺术老师会指导学生，把边境京族的“独弦琴”演奏，京族的民族服饰，京族“哈节”等本土特色文化元素，融入到艺术表演中，这种方式，十分的直观，不仅使得参演的同学深入了解本土艺术文化，也让下面的学生观众，感受到边境艺术文化的魅力。
开发《走进边境民族文化》的校本课程，丰富传统文化与中学语文教学的内容。
第一，制订校本课程教学计划：结合学校及学生实际，课题组制订校本课程教学计划。具体包括教学内容及目标的确定、教学时间及形式的安排、课程评价的方法等。第二，确定校本课程开发内容：结合边境民族文化特色，分类型研究。具体可以分为本土艺术文化、饮食文化特色、民族服饰文化和民族民间传统节日习俗等内容研究。引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源。第三，鼓励学生搜集相关资料：以作业或者社会实践的形式，鼓励学生利用假期搜集相关资料。形式可以多样化，可以边境实践走访，可以制定调查表分类型调查，还可以联系当地的文化部门展开调查。开学后，在任课老师的指导下，对搜集的资料进行整理汇总后，交课题组汇编成册。
校本课程《走进边境民族文化》的开发，意义非凡，既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的社会实践能力；既开阔了学生视野，又提高了学生运用语言文学表情达意的能力搜集、处理信息的能力；既弘扬了传统民族文化，又培育了学生爱国爱乡的热情以及民族自尊、自信、自强的精神。
总而言之，发挥语文课堂教学的作用，把边境少数民族文化渗透到课堂教学中；发挥学校主渠道作用，把中华优秀传统文化教育渗透到校园文化建设中，让学生在追寻、探索边境民族文化的过程中，形成正确的精神价值观，传承经典民族文化。
（作者单位；防城港市实验高级中学）