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在新课标人教版初中物理教材中，设计了“动手动脑学物理”这一环节。在这一环节设计了大量的构思新奇、贴近学生生活的小实验、小制作，仅八年级下册就设计了25个。这些小实验、小制作，是让学生自己设计、自己找实验用品、自己动手、自己总结的简单易行的实验，为学生提供了大量的动手、动脑机会，对培养学生的观察能力、自己获取知识的能力以及分析问题解决问题的能力大有益处，弥补了课堂教学的不足，对全面提高物理教学质量、落实新课标有着重要的意义。
一、“动手动脑学物理”编排的特点
想想做做安排了大量的小实验和小制作，由于对想想做做的教学要求不同于课堂演示实验可学生实验，所以它具有以下特点：
1.内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行，大部分小实验、小制作原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。
2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际，小实验、小制作有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。
3.趣味性高，实用性强，许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，且能利用日常生活和学习中的一些用具；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，可供日常使用。
二、“动手动脑学物理”的意义和作用
1.加强了物理教学与日常生活、生产的联系 ，降低了教学环节中学生遇到问题的难度。
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，小实验、小制作起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如八年级上册第89页的小实验“纸锅烧水”。有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，回家后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象，而且加深了对燃烧的三个条件之一──“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，降低了学习的难度，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
2.激发了学生的创造思维和创造能力，更好地发挥学生在训练操作中的主体地位。
在小实验小制作中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑。而且，对自己选的材料感到分外亲切，从仪器的设计、制造、实验步骤的方法和意义，实验结果的处理等全过程，都由学生亲自完成，这必将激发学生潜在的创造能力，有利于探索和创新能力的培养。
3.通过“动手动脑学物理”，可以巩固、复习和提高物理知识。
小制作和小实验的原理应用的都是相关的物理知识。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。
此外，通过“想想做做”中的小实验和小制作，可以弥补农村一般中学缺少仪器的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。
三、开展“动手动脑学物理”教学的方法和手段
1.在课堂教学中完成。一些小实验小制作可在教学中完成，或变成演示实验完成，还可以让学生自己完成，并把实验过程、现象、结论编成一些练习题，让学生讨论计算，以培养学生良好的观察习惯，提高分析和综合应用问题的能力。
2.在“学生实验”的教学中完成。在学生实验时间允许的情况下，可把与学生实验内容相关的小实验小制作加到学生实验前，作为实验前序，通过小实验制作来达到预习学生实验必备的知识，为学生实验的顺利完成打下基础，教师在学生实验期间要督促检查，了解情况。
3.在第二课堂活动的开展中完成。第二课堂是学生校园生活的一部分，若把部分小实验小制作用于第二课堂的活动中，既丰富了学生的课余生活，又对物理知识的学习起了巩固作用，可谓一举两得，在课余时间鼓励学生建立实验角，广泛收集生活中的代用品和自制仪器，已经完成的小实验，可要求学生简写小实验报告或制作体会，教师进行讲评；对小制作完成的作品，可以教研室或年级组名义组织评比，对优秀作品进行展览，给予奖励，这样做，可收到事半功倍的效果。
4.教师给予必要的知道和督促。初二、初三的学生，无论是生理上还是心理上都处于过渡时期，他们在研究、观察实验时还不全面，很不深刻，有些自我约束力较弱的同学由于种种原因不去做小实验。因此，教师应给予必要的切实可行的指导和督促，否则实验流于形式，失去应有的作用。
5.扩大实验范围。除书本上规定的小实验、小制作外，应积极鼓励学生重做课本上演示实验、学生实验，并适当地补充一些趣味性实验。通过趣味性实验，激起了学生的强烈好奇心，学生会情不自禁的自己制作并演示给别人看，在他人的鼓励和指导下，又会想出更多的实验方案。这样不但激发了学生动手、动脑能力，更重要的是巩固了所学的知识。
实践证明，如果“动手动脑学物理”这一环节给予足够的重视，积极开展并进行正确的指导，对激发学生学习物理的兴趣，增强学生学好物理的信心和勇气，培养学生的观察能力、创造能力、分析问题的能力有着不可估量的作用，能將新课标的要求切实落到实处。
一、“动手动脑学物理”编排的特点
想想做做安排了大量的小实验和小制作，由于对想想做做的教学要求不同于课堂演示实验可学生实验，所以它具有以下特点：
1.内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行，大部分小实验、小制作原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。
2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际，小实验、小制作有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。
3.趣味性高，实用性强，许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，且能利用日常生活和学习中的一些用具；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，可供日常使用。
二、“动手动脑学物理”的意义和作用
1.加强了物理教学与日常生活、生产的联系 ，降低了教学环节中学生遇到问题的难度。
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，小实验、小制作起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如八年级上册第89页的小实验“纸锅烧水”。有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，回家后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象，而且加深了对燃烧的三个条件之一──“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，降低了学习的难度，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
2.激发了学生的创造思维和创造能力，更好地发挥学生在训练操作中的主体地位。
在小实验小制作中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑。而且，对自己选的材料感到分外亲切，从仪器的设计、制造、实验步骤的方法和意义，实验结果的处理等全过程，都由学生亲自完成，这必将激发学生潜在的创造能力，有利于探索和创新能力的培养。
3.通过“动手动脑学物理”，可以巩固、复习和提高物理知识。
小制作和小实验的原理应用的都是相关的物理知识。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。
此外，通过“想想做做”中的小实验和小制作，可以弥补农村一般中学缺少仪器的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。
三、开展“动手动脑学物理”教学的方法和手段
1.在课堂教学中完成。一些小实验小制作可在教学中完成，或变成演示实验完成，还可以让学生自己完成，并把实验过程、现象、结论编成一些练习题，让学生讨论计算，以培养学生良好的观察习惯，提高分析和综合应用问题的能力。
2.在“学生实验”的教学中完成。在学生实验时间允许的情况下，可把与学生实验内容相关的小实验小制作加到学生实验前，作为实验前序，通过小实验制作来达到预习学生实验必备的知识，为学生实验的顺利完成打下基础，教师在学生实验期间要督促检查，了解情况。
3.在第二课堂活动的开展中完成。第二课堂是学生校园生活的一部分，若把部分小实验小制作用于第二课堂的活动中，既丰富了学生的课余生活，又对物理知识的学习起了巩固作用，可谓一举两得，在课余时间鼓励学生建立实验角，广泛收集生活中的代用品和自制仪器，已经完成的小实验，可要求学生简写小实验报告或制作体会，教师进行讲评；对小制作完成的作品，可以教研室或年级组名义组织评比，对优秀作品进行展览，给予奖励，这样做，可收到事半功倍的效果。
4.教师给予必要的知道和督促。初二、初三的学生，无论是生理上还是心理上都处于过渡时期，他们在研究、观察实验时还不全面，很不深刻，有些自我约束力较弱的同学由于种种原因不去做小实验。因此，教师应给予必要的切实可行的指导和督促，否则实验流于形式，失去应有的作用。
5.扩大实验范围。除书本上规定的小实验、小制作外，应积极鼓励学生重做课本上演示实验、学生实验，并适当地补充一些趣味性实验。通过趣味性实验，激起了学生的强烈好奇心，学生会情不自禁的自己制作并演示给别人看，在他人的鼓励和指导下，又会想出更多的实验方案。这样不但激发了学生动手、动脑能力，更重要的是巩固了所学的知识。
实践证明，如果“动手动脑学物理”这一环节给予足够的重视，积极开展并进行正确的指导，对激发学生学习物理的兴趣，增强学生学好物理的信心和勇气，培养学生的观察能力、创造能力、分析问题的能力有着不可估量的作用，能將新课标的要求切实落到实处。