论文部分内容阅读
【摘要】新课标指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣”，在教师的引导下，学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，注重培养低年级学生识字能力。因此教师在进行生字教学时，应该注意提高学生学习生字的积极性，在教学过程中采用各种不同的方法与手段帮助学生识字、写字，提高学生的识字效率，最后达到“会写”的良好教学效果。
【关键词】低年级;识字教学;方法
小学语文教学是一门工具性的学科，如果语文学习有一个起点，那便是识字无疑，识字教学是其中最重要的部分之一，听、说、读、写四项语文学习的基本功，都与识字息息相关。新课标指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。作为一个语文老师，在教学过程中，应该要夯实识字基础，引导学生走好第一步。
低年级的语文教学以识字写字为主，但一笔一画、方方正正的生字对于刚从幼儿园的快乐健康教育过渡到小学的低年级学生来说，略显枯燥无味，即使是笔画并不繁杂的只有四五笔的生字，部分学生也是难以短时间内完全掌握。
笔者曾深入了解班里的“小书虫”——小吕，一个博览群书的“小胖墩”，能对侏罗纪的恐龙时代“说三道四”，对玄幻魔法世界充满浓厚的好奇心，口语交际和课堂问答，总有他的一席之地，口若悬河，滔滔不绝，认识很多生字好朋友，看书时一目十行，短短两天能看完一本中等厚度的书籍，而且不是图文并茂甚至图多于文的绘本，而是密密麻麻字词的书籍。可是一到听写生字，认识那么多生字朋友的他却连全班最缄默不言的“小害羞”都比不上，写出来的生字“缺胳膊少腿”，甚至点和捺都不能区分清楚。“小害羞”很少说话，但能让自己一直都专注于老师的教学，所以记忆生字的速度快于小吕。小吕无法“下笔如有神”，父母气得说他“眼高手低”。但作为老师的笔者觉得并非学生的问题，而是作为老师的要在教学方法上进行改进。学生们在课堂上翻来覆去地读和写，学得疲惫无力，显得低效且无趣。《小学语文新课程标准》指出，“识字教学要结合儿童心理特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。笔者认为，必须采用各种富有童趣的识字教学方法来调动学生的识字热情，提高他们的认字效率。笔者在教学过程中积累了一些有效的经验与方法，下面结合具体的教学实例进行阐述。
一、视觉冲击，故事和科技包装，吸引眼球
《小学语文新课程标准》指出，“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。在上古时候，汉字是以象形出现的，和今天的图画差不多，指向生活中的具体事物。那么，笔者以此为切入点，先在课堂上展示既形象又生动的事物图片，再把它们背后的小故事娓娓道来，上古时候的人们为了指向具体的事物而约定俗成地开始使用这个字，最后再循序渐进识字写字。学生们先见其形，再晓其义，最后才识字认字，这样学来的生字肯定会印象更加深刻，更能激发他们学习生字的愿望。例如，生字“逐”，其古字形像追逐野豬，下部的“止”代表追逐者，本义即追赶，追赶是为了将人或动物赶走，追赶时一个在跑，一个在追。学生们听得津津有味，就把“逐”这个笔画较多的生字记忆下来了。
汉字的构成分成象形、指事、会意、形声等六种类型，并不是每一个生字都能找到具体的象形，而会意、指事对于学生的领会能力有较高的要求，同时并不是每一个低年级的生活经历单一的学生都能心领神会。这时，笔者就会恰到好处地引入动画识字，把富有动态的多媒体手段运用在识字教学中。笔者会用FLASH软件把本单元所学习的生字插入动画中，连成一个小小的片段或简单的小游戏，让孩子们开火车，轮流摘苹果，或芝麻开花，再配以旋律活泼的背景小音乐，让更多的学生兴致盎然地参与到识字游戏中，在短短的四十分钟课堂里，提高他们的识字效率。
二、琅琅童谣，以“口到”带动“心到”，达到“手到”
《小学语文新课程标准》指出，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”。在语文课堂上，认字写字和读书一样，需要三到：“手到”“口到”和“心到”。在正式写字之前，先要好好认字，也就是在“手到”开始之前，先构建好基础性的“口到”，顺势带起需要记忆的 “心到”，让学生把生字的笔画记到心里。如何使“口到”达到良好的效果呢？笔者一般借助编童谣的形式，把呆板独立的一个个生字化成琅琅上口、易于记忆、趣味性强的童谣。在课堂上，笔者会和学生们共同创作，充分调动学生的三种感官学习生字，一齐为生字们编童谣。如果他们曾经为某些生字“吟诗作谣”，试问他们还会忘记它们长什么样子吗？以笔者曾教学过的部编版一年级下册第二单元的第一篇课文《吃水不忘挖井人》为例，里面一共有七个生字“吃、叫、主、住、江、没、以”。笔者和学生们在课堂上集思广益，一问一答，创编了这么一首小谣曲：主人住在家，吃饭不要叫，江河没有水，以后怎么办？后来交上来的书写作业，充分显示了小谣曲帮助他们记住并掌握了这些生字。
三、紧密联系文本，把识字教学分为从文一句一词一字这四小步
生字从文本里走出来，又把它们带回文本中去。在教学中，笔者会充分运用文本，对它进行新的提炼和加工，从文一句一词一字这四小步进行识字教学。以笔者曾教学的部编版一年级下册的课文《一分钟》举例子，其中一个最重要的教学目标是，认识钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经13个生字，会写钟一个生字。
以下是第一课时的关于学习字词的教案：
（一）预习导入，有趣的小统计
1.同学们，昨晚你们在爸爸妈妈的帮助下，知道了自己一分钟能做什么事情呢？谁来说说？
学生回答，老师点评。
除了这些，你们一分钟还能做什么事情呢？
学生回答，老师点评。 过渡语：今天我们来学习一篇课文“一分钟”，了解元元和一分钟之间的故事。请大家一起读题目——一分钟。（提醒孩子读准“钟”）
（二）初读课文，学习生字
1.自由读
请同学们翻开课本第83页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
课件出示要求：读准字音，读通句子
2.学生自由朗读课文，教师巡视指导。（注意纠正坐姿）
（过渡语：同学们读得非常认真，现在生字宝宝从课文里钻出来，跑到句子里了，一共七个句子，请七个同学来朗读，谁来？）
3.课件出示文中句子，个人读，师纠正读音
①元元心想：“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”。
②他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。
③他刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”（读出后悔、懊恼的语气）
④他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。
⑤他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”
⑥他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。
⑦到了学校，已经上课了。元元红着脸坐到了位置上。
（读出后悔、懊恼的语气）
（过渡语：老师把课文浓缩成一首儿歌，请同学们齐读）
4.把课文缩小，读儿歌
元元多睡一分钟
洗脸背包上学去
刚想走过红灯亮
叹气公共汽车开
決定走到学校去
红脸坐到位置上
到校已经迟到了
5.边拍手边读
（过渡语：生字宝宝从句子里钻出来，跑到生词里了，我们再来找一找。谁来领读？）
6.出示词语，学生领读，其他人跟读，再齐读。
元旦
【关键词】低年级;识字教学;方法
小学语文教学是一门工具性的学科，如果语文学习有一个起点，那便是识字无疑，识字教学是其中最重要的部分之一，听、说、读、写四项语文学习的基本功，都与识字息息相关。新课标指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。作为一个语文老师，在教学过程中，应该要夯实识字基础，引导学生走好第一步。
低年级的语文教学以识字写字为主，但一笔一画、方方正正的生字对于刚从幼儿园的快乐健康教育过渡到小学的低年级学生来说，略显枯燥无味，即使是笔画并不繁杂的只有四五笔的生字，部分学生也是难以短时间内完全掌握。
笔者曾深入了解班里的“小书虫”——小吕，一个博览群书的“小胖墩”，能对侏罗纪的恐龙时代“说三道四”，对玄幻魔法世界充满浓厚的好奇心，口语交际和课堂问答，总有他的一席之地，口若悬河，滔滔不绝，认识很多生字好朋友，看书时一目十行，短短两天能看完一本中等厚度的书籍，而且不是图文并茂甚至图多于文的绘本，而是密密麻麻字词的书籍。可是一到听写生字，认识那么多生字朋友的他却连全班最缄默不言的“小害羞”都比不上，写出来的生字“缺胳膊少腿”，甚至点和捺都不能区分清楚。“小害羞”很少说话，但能让自己一直都专注于老师的教学，所以记忆生字的速度快于小吕。小吕无法“下笔如有神”，父母气得说他“眼高手低”。但作为老师的笔者觉得并非学生的问题，而是作为老师的要在教学方法上进行改进。学生们在课堂上翻来覆去地读和写，学得疲惫无力，显得低效且无趣。《小学语文新课程标准》指出，“识字教学要结合儿童心理特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。笔者认为，必须采用各种富有童趣的识字教学方法来调动学生的识字热情，提高他们的认字效率。笔者在教学过程中积累了一些有效的经验与方法，下面结合具体的教学实例进行阐述。
一、视觉冲击，故事和科技包装，吸引眼球
《小学语文新课程标准》指出，“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。在上古时候，汉字是以象形出现的，和今天的图画差不多，指向生活中的具体事物。那么，笔者以此为切入点，先在课堂上展示既形象又生动的事物图片，再把它们背后的小故事娓娓道来，上古时候的人们为了指向具体的事物而约定俗成地开始使用这个字，最后再循序渐进识字写字。学生们先见其形，再晓其义，最后才识字认字，这样学来的生字肯定会印象更加深刻，更能激发他们学习生字的愿望。例如，生字“逐”，其古字形像追逐野豬，下部的“止”代表追逐者，本义即追赶，追赶是为了将人或动物赶走，追赶时一个在跑，一个在追。学生们听得津津有味，就把“逐”这个笔画较多的生字记忆下来了。
汉字的构成分成象形、指事、会意、形声等六种类型，并不是每一个生字都能找到具体的象形，而会意、指事对于学生的领会能力有较高的要求，同时并不是每一个低年级的生活经历单一的学生都能心领神会。这时，笔者就会恰到好处地引入动画识字，把富有动态的多媒体手段运用在识字教学中。笔者会用FLASH软件把本单元所学习的生字插入动画中，连成一个小小的片段或简单的小游戏，让孩子们开火车，轮流摘苹果，或芝麻开花，再配以旋律活泼的背景小音乐，让更多的学生兴致盎然地参与到识字游戏中，在短短的四十分钟课堂里，提高他们的识字效率。
二、琅琅童谣，以“口到”带动“心到”，达到“手到”
《小学语文新课程标准》指出，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”。在语文课堂上，认字写字和读书一样，需要三到：“手到”“口到”和“心到”。在正式写字之前，先要好好认字，也就是在“手到”开始之前，先构建好基础性的“口到”，顺势带起需要记忆的 “心到”，让学生把生字的笔画记到心里。如何使“口到”达到良好的效果呢？笔者一般借助编童谣的形式，把呆板独立的一个个生字化成琅琅上口、易于记忆、趣味性强的童谣。在课堂上，笔者会和学生们共同创作，充分调动学生的三种感官学习生字，一齐为生字们编童谣。如果他们曾经为某些生字“吟诗作谣”，试问他们还会忘记它们长什么样子吗？以笔者曾教学过的部编版一年级下册第二单元的第一篇课文《吃水不忘挖井人》为例，里面一共有七个生字“吃、叫、主、住、江、没、以”。笔者和学生们在课堂上集思广益，一问一答，创编了这么一首小谣曲：主人住在家，吃饭不要叫，江河没有水，以后怎么办？后来交上来的书写作业，充分显示了小谣曲帮助他们记住并掌握了这些生字。
三、紧密联系文本，把识字教学分为从文一句一词一字这四小步
生字从文本里走出来，又把它们带回文本中去。在教学中，笔者会充分运用文本，对它进行新的提炼和加工，从文一句一词一字这四小步进行识字教学。以笔者曾教学的部编版一年级下册的课文《一分钟》举例子，其中一个最重要的教学目标是，认识钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经13个生字，会写钟一个生字。
以下是第一课时的关于学习字词的教案：
（一）预习导入，有趣的小统计
1.同学们，昨晚你们在爸爸妈妈的帮助下，知道了自己一分钟能做什么事情呢？谁来说说？
学生回答，老师点评。
除了这些，你们一分钟还能做什么事情呢？
学生回答，老师点评。 过渡语：今天我们来学习一篇课文“一分钟”，了解元元和一分钟之间的故事。请大家一起读题目——一分钟。（提醒孩子读准“钟”）
（二）初读课文，学习生字
1.自由读
请同学们翻开课本第83页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
课件出示要求：读准字音，读通句子
2.学生自由朗读课文，教师巡视指导。（注意纠正坐姿）
（过渡语：同学们读得非常认真，现在生字宝宝从课文里钻出来，跑到句子里了，一共七个句子，请七个同学来朗读，谁来？）
3.课件出示文中句子，个人读，师纠正读音
①元元心想：“再睡一分钟吧，就睡一分钟，不会迟到的”。
②他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。
③他刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”（读出后悔、懊恼的语气）
④他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。
⑤他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”
⑥他等啊等，一直不见公共汽车的影子，元元决定走到学校去。
⑦到了学校，已经上课了。元元红着脸坐到了位置上。
（读出后悔、懊恼的语气）
（过渡语：老师把课文浓缩成一首儿歌，请同学们齐读）
4.把课文缩小，读儿歌
元元多睡一分钟
洗脸背包上学去
刚想走过红灯亮
叹气公共汽车开
決定走到学校去
红脸坐到位置上
到校已经迟到了
5.边拍手边读
（过渡语：生字宝宝从句子里钻出来，跑到生词里了，我们再来找一找。谁来领读？）
6.出示词语，学生领读，其他人跟读，再齐读。
元旦