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摘要：音乐是听觉艺术，如果没有良好的倾听能力的培养，音乐课堂教学将很难体现其为学生提供审美体验、陶冶情操、启迪智慧的价值。文章从营造氛围、积极引导、教给方法、强化训练四个方面深入浅出地介绍倾听能力培养的实践经验，简单易行，使倾听不再枯燥，让倾听成为提升小学生音乐素养的一剂良方。
关键词：倾听;音乐;素养
一、创设情境，营造氛围，使学生愿意倾听
兴趣是最好的老师，只有当学生喜欢倾听，一切教学才会更有意义。创设故事情节能引起学生倾听的愿望。如欣赏《鸭子拌嘴》，教师可以创编故事情境：一天，小鸭子出去游玩，在河边遇到了什么事情？提出问题，让学生带着问题去倾听思考。当学生进入教师创设的情境中，再让学生通过听辨打击乐器的音响效果判断有几个角色，通过乐器的呼应演奏体会创编故事情节，沿着故事的发展，带着问题听赏全曲。这样的过程学生比较感兴趣，可以通过探究思考掌握乐器的音色和表现力，此举既丰富了学生对打击乐器的认知又很好地达成了教学目标。因此，在音乐活动中，视听结合的方式，形象直观，学生更加愿意倾听音乐。
二、积极引导，寻找自信，使学生学会倾听
音乐艺术的一切实践都无法离开的听觉，音乐艺术最基本的特征是听。“听音乐”是人们在日常生活中极为普遍的休闲活动。但是当提到“音乐欣赏”时，大部分人不是自谦“缺乏细胞”，就是自讽“鸭子听雷”。“音乐欣赏到底怎么教？”也是音乐教师不断追寻的问题，“为什么学生在欣赏音乐时常常游离在音乐之外，或者就是坐立不安、漫不经心，很难和音乐有思维上的交集。”音乐欣赏难道真的如此令人生厌？不可否认“音乐欣赏”确实比“听音乐”需要更高层次的心理活动，但是这并不表示 “欣赏音乐”的能力非要音乐专家才有。在小学音乐教学中，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，只要精心地设计教学活动，通过教师生动、富有启发性的提示与引导，慢慢将学生从原本对音乐无意识的“听”引入对音乐内涵的感受和理解，每一位学生都可以成为会欣赏音乐的人。
音乐在欣赏之前，要让学生知道为什么听，将要听的是什么？怎么听？当学生明确了目的，才能确定自己是否需要行动、要让学生知道同一首乐曲，每个人的体会都是不同的、鼓励学生把音乐与大家分享，这段音乐让你想到了什么？看到了什么？表达很重要，会表达才使音乐学习更有趣。让学生讲讲自己感受到的音乐故事，你的音乐故事是那样，我的音乐故事是这样的，原来音乐的世界丰富多彩，原来我们都是了不起的音乐家，让学生感受到自己在音乐的世界游走，学习音乐是一个愉快的过程，让学生在音乐学习中找到自我和自信。
在音乐欣赏教学中，如果过多地使用多媒体则会分散学生的注意力，甚至会喧宾夺主，影响音乐听觉欣赏。音乐作为听觉艺术，以听为主，在欣赏教学中，可以先让学生听教学光盘，引导学生感受音乐，理解音乐情感，理性欣赏。然后再让他们通过多媒体欣赏，帮助理解，丰富感情，加深音乐赋予内心的感受，让学生真正体会恩格斯的名言“音乐是生活中最好的一面”，从而让音乐走进学生的内心，使学生获得愉悦和美好，让音樂成为生活中的一部分，学生不但要学会歌唱，学会表现音乐，更要学会欣赏音乐，享受音乐。
三、教给方法，主动体验，使学生善于倾听
教师播放音乐，让学生先完整地听，再分段听，学生端坐，一节课从头听到尾，这是通常所见的欣赏教学模式，这样的课堂我们成年人也没兴趣。教师本身积极的欣赏态度对学生也是很好的示范引领。教师对乐曲的结构、特色认识熟练掌握，才能很好地抓住教学重难点，有针对性地创设有效教学。学生善于完整地倾听和思考，为自主学习提供了有利条件。课堂教学也并没有千篇一律的方法和手段，教师只有靠结合不同年龄阶段孩子的心理特点和不同孩子的兴趣爱好特点来把握住学生的兴趣点，创造性地、随机应变地维持孩子的兴趣，引导孩子主动体验音乐，从中体验音乐带给他们的欢乐，得到音乐美的教育。如：在二年级《杜鹃圆舞曲》的听赏教学中，同一首乐曲有手风琴版、钢琴版、管弦乐版三个版本，手风琴版可以边听边模仿拉手风琴的动作;钢琴版欣赏动画Flash;管弦乐版引导学生将听到的音乐用线条、色块记录下来，做一名小小画家。学生的记录有时会让教师对他们刮目相看。有的学生把相同的主题音乐用同样的符号做出来，整首乐曲画完可以很规律地找出主题旋律的出现次数和位置。有的螺旋，有的强弱，时而平静，时而激动，都是了不起的音乐家。
四、抓住特点，强化训练，养成倾听习惯
儿童心理学家告诉我们，脑的最佳唤醒状态是人的高级神经活动所需要的重要条件之一。使兴奋集中于与现实活动关系最密切的脑区是脑处于“适宜唤醒状态”的条件。
同时，与现实活动无关或关系疏远的脑区，则处于相对抑制状态，这时，活动中的个人才会注意集中，头脑清醒，思维敏捷，精神焕发，动作迅速而准确。因此，在音乐活动中，教师要根据学生的年龄特点和心理特点，灵活使用故事、绘画、肢体语言等多种形式，使学生的大脑处于“适宜唤醒状态”，通过适宜的环境刺激，引导学生学会倾听、专注倾听、乐意倾听，培养学生的倾听能力和倾听习惯，从而通过音乐活动促进儿童身心健康发展。
五、结语
所有音乐上的概念都是听觉上的概念，我们要帮助学生建立概念，这也是长期的、日积月累的过程。在音乐教学中要重视听觉艺术，遵循听觉艺术的感知规律，要尽可能地挖掘音乐课堂中的听觉“源泉”，结合学生的特点激发学生听的兴趣、学习的积极性。如此，我们音乐课堂教学的有效性才能大大提高，学生学习音乐才能如鱼得水，水到渠成。
参考文献：
[1]陆晓玲. 小学欣赏教学的实践策略研究[J].中小学音乐教育，2019（31）.
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关键词：倾听;音乐;素养
一、创设情境，营造氛围，使学生愿意倾听
兴趣是最好的老师，只有当学生喜欢倾听，一切教学才会更有意义。创设故事情节能引起学生倾听的愿望。如欣赏《鸭子拌嘴》，教师可以创编故事情境：一天，小鸭子出去游玩，在河边遇到了什么事情？提出问题，让学生带着问题去倾听思考。当学生进入教师创设的情境中，再让学生通过听辨打击乐器的音响效果判断有几个角色，通过乐器的呼应演奏体会创编故事情节，沿着故事的发展，带着问题听赏全曲。这样的过程学生比较感兴趣，可以通过探究思考掌握乐器的音色和表现力，此举既丰富了学生对打击乐器的认知又很好地达成了教学目标。因此，在音乐活动中，视听结合的方式，形象直观，学生更加愿意倾听音乐。
二、积极引导，寻找自信，使学生学会倾听
音乐艺术的一切实践都无法离开的听觉，音乐艺术最基本的特征是听。“听音乐”是人们在日常生活中极为普遍的休闲活动。但是当提到“音乐欣赏”时，大部分人不是自谦“缺乏细胞”，就是自讽“鸭子听雷”。“音乐欣赏到底怎么教？”也是音乐教师不断追寻的问题，“为什么学生在欣赏音乐时常常游离在音乐之外，或者就是坐立不安、漫不经心，很难和音乐有思维上的交集。”音乐欣赏难道真的如此令人生厌？不可否认“音乐欣赏”确实比“听音乐”需要更高层次的心理活动，但是这并不表示 “欣赏音乐”的能力非要音乐专家才有。在小学音乐教学中，倡导“以音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的教学理念，只要精心地设计教学活动，通过教师生动、富有启发性的提示与引导，慢慢将学生从原本对音乐无意识的“听”引入对音乐内涵的感受和理解，每一位学生都可以成为会欣赏音乐的人。
音乐在欣赏之前，要让学生知道为什么听，将要听的是什么？怎么听？当学生明确了目的，才能确定自己是否需要行动、要让学生知道同一首乐曲，每个人的体会都是不同的、鼓励学生把音乐与大家分享，这段音乐让你想到了什么？看到了什么？表达很重要，会表达才使音乐学习更有趣。让学生讲讲自己感受到的音乐故事，你的音乐故事是那样，我的音乐故事是这样的，原来音乐的世界丰富多彩，原来我们都是了不起的音乐家，让学生感受到自己在音乐的世界游走，学习音乐是一个愉快的过程，让学生在音乐学习中找到自我和自信。
在音乐欣赏教学中，如果过多地使用多媒体则会分散学生的注意力，甚至会喧宾夺主，影响音乐听觉欣赏。音乐作为听觉艺术，以听为主，在欣赏教学中，可以先让学生听教学光盘，引导学生感受音乐，理解音乐情感，理性欣赏。然后再让他们通过多媒体欣赏，帮助理解，丰富感情，加深音乐赋予内心的感受，让学生真正体会恩格斯的名言“音乐是生活中最好的一面”，从而让音乐走进学生的内心，使学生获得愉悦和美好，让音樂成为生活中的一部分，学生不但要学会歌唱，学会表现音乐，更要学会欣赏音乐，享受音乐。
三、教给方法，主动体验，使学生善于倾听
教师播放音乐，让学生先完整地听，再分段听，学生端坐，一节课从头听到尾，这是通常所见的欣赏教学模式，这样的课堂我们成年人也没兴趣。教师本身积极的欣赏态度对学生也是很好的示范引领。教师对乐曲的结构、特色认识熟练掌握，才能很好地抓住教学重难点，有针对性地创设有效教学。学生善于完整地倾听和思考，为自主学习提供了有利条件。课堂教学也并没有千篇一律的方法和手段，教师只有靠结合不同年龄阶段孩子的心理特点和不同孩子的兴趣爱好特点来把握住学生的兴趣点，创造性地、随机应变地维持孩子的兴趣，引导孩子主动体验音乐，从中体验音乐带给他们的欢乐，得到音乐美的教育。如：在二年级《杜鹃圆舞曲》的听赏教学中，同一首乐曲有手风琴版、钢琴版、管弦乐版三个版本，手风琴版可以边听边模仿拉手风琴的动作;钢琴版欣赏动画Flash;管弦乐版引导学生将听到的音乐用线条、色块记录下来，做一名小小画家。学生的记录有时会让教师对他们刮目相看。有的学生把相同的主题音乐用同样的符号做出来，整首乐曲画完可以很规律地找出主题旋律的出现次数和位置。有的螺旋，有的强弱，时而平静，时而激动，都是了不起的音乐家。
四、抓住特点，强化训练，养成倾听习惯
儿童心理学家告诉我们，脑的最佳唤醒状态是人的高级神经活动所需要的重要条件之一。使兴奋集中于与现实活动关系最密切的脑区是脑处于“适宜唤醒状态”的条件。
同时，与现实活动无关或关系疏远的脑区，则处于相对抑制状态，这时，活动中的个人才会注意集中，头脑清醒，思维敏捷，精神焕发，动作迅速而准确。因此，在音乐活动中，教师要根据学生的年龄特点和心理特点，灵活使用故事、绘画、肢体语言等多种形式，使学生的大脑处于“适宜唤醒状态”，通过适宜的环境刺激，引导学生学会倾听、专注倾听、乐意倾听，培养学生的倾听能力和倾听习惯，从而通过音乐活动促进儿童身心健康发展。
五、结语
所有音乐上的概念都是听觉上的概念，我们要帮助学生建立概念，这也是长期的、日积月累的过程。在音乐教学中要重视听觉艺术，遵循听觉艺术的感知规律，要尽可能地挖掘音乐课堂中的听觉“源泉”，结合学生的特点激发学生听的兴趣、学习的积极性。如此，我们音乐课堂教学的有效性才能大大提高，学生学习音乐才能如鱼得水，水到渠成。
参考文献：
[1]陆晓玲. 小学欣赏教学的实践策略研究[J].中小学音乐教育，2019（31）.
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