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摘要：网络媒介素养是学生对各种网络媒介信息的解读能力和批判能力，以及使用网络媒介中的信息为个人生活、社会发展服务的能力。因此，新时代学生理论思维的培养，需要教育学生认真学习和领会马克思主义中国化最新理论成果，增强学生对马克思主义理论的现实解释力和时代性的科学认识，促进新时代学生自觉将理论思维运用到中国特色社会主义建设的伟大实践中。
关键词：学生;信息;甄别能力
1信息化发展对学生网络媒介素养的影响
网络在信息化社会已渗透到社会生活的各个方面，影响着每一个网民的思想意识。这些影响有的是积极向上的，能够促进社会的繁荣发展，提升学生的网络媒体素养，如互联网+教育的兴起、电子商务的蓬勃发展、政府简约化的电子办公、网络新闻的快速传播等;有的会产生消极的影响，如网络虚假信息、网络色情、暴力游戏等，会对学生的生活、学习和人生观等产生较大危害。
1.1信息化发展对学生网络媒介素养的积极影响
第一，信息化的普及给学生提供了丰富的学习资源。課堂学习不再是唯一的学习途径，学生不单是从书本上获取知识，更多的是根据兴趣爱好和闲暇时间的多少从网络上进行知识的学习。网络的多样性可以基本保证每个学生都能找到自己感兴趣的板块。与此同时，远程教育的普及可以让不同地区不同学校的学生都能够接受到知识渊博的学者的讲课，还可以在网上直接问专家问题，表达自己的疑惑并得到满意的解答。由此，他们学习的积极性得到了充分的鼓励，知识面也得到了拓展和延伸。信息化给学生提供了新的获取知识的途径，也提高了自主选择的能力。第二，信息化的实现给学生提供了便捷的生活方式。学生普遍利用微信、微博等网络媒介实现信息共享，这种交流方式能突破时间和地域的限制，将学生网络群体更好地凝结起来，使他们的生活愈发丰富多彩。微信和支付宝等新媒介不单是一个简单的通讯工具和信息平台，更是为学生提供全方位服务的一个平台，如高德打车、支付宝付款等。
1.2信息化发展对学生网络媒介素养的消极影响
信息化发展对学生网络媒介素养来讲是一把双刃剑。尽管信息化发展对学生网络媒介素养的提升有一定的积极影响，但从整体来看，学生网络媒介素养仍不容乐观，网络媒介素养培养需要进一步加强。网络空间自控意识表现为过度依赖网络媒介。目前过度依赖网络媒介的状况在学生群体中非常普遍。在当前“人人都是新华社”“各个都有麦克风”的新媒体环境下，学生已成为网络热点最为激进的制造者与讨论者，长时间在网络上逗留。网络关键行为能力表现为学生对主流媒体的不信任。学生对国内外各媒体均持怀疑态度，倾向于依据自身的亲身经历和社会阅历对网络媒介信息进行判断和认知，这是我国意识形态层面上的一个不小的隐患，也在一定程度上体现出了国内主流媒体缺少公信力和号召力的困境。由于在自控、理解和批判能力等方面还不是特别成熟，独立思考的水平欠缺，对网络信息的判别较为主观化，难以做到客观评价。另外，网络道德观念及责任意识有待进一步提高，一些学生认为当前网络中隐私侵犯的现象较为严重，但很少有学生能主动采取防护措施来保护自己。
2新时代如何培养学生的信息甄别能力的现实理路
2.1引导学生主动提问，实现理论思维层次上的跃迁
新时代学生理论思维的培养，不仅仅靠理论教育、理论熏陶就可以实现，还需要锻炼学生的问题意识，在日常课堂和课外实践活动中，有意识地引导学生发问，鼓励他们质疑并通过实践考察判定这些理论知识的科学性和真理性，有利于促进学生进一步探求和揭示理论知识内在的更深层次的内涵逻辑的积极性。对于现代社会流行的思维方式、价值观念、审美情趣和生活态度不能采取全盘接受的态度，而是要批判地、辩证地看待，“在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解”，时刻保持问题意识，在不断思考、反思、追问的过程中，理清理论的逻辑内涵，进一步扩展和深化对世界的认知。习近平强调，培养理论思维必须要“加强理论学习，掌握和运用辩证唯物主义和历史唯物主义”，也就是说要在思维层面上，通过理论学习确立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，不仅要让学生学会将马克思主义理论所提供的关于世界规律性的认识运用于社会实践中，而且需要引导学生及时更新和变革自身理解世界的思维方式和价值观念，做到思维和实践的与时俱进，从而最终实现新时代学生理论思维层次上的跃迁。
2.2引导学生学会明辨信息，强化其理论自信
强化新时代学生的理论自信，一方面需要讲透理论本身的逻辑性和真理性，这就要求教育主体不仅要加强自身的理论学习，增强理论讲授的学理性，为学生展现“一种建立在通晓思维的历史和成就的基础上的理论思维”;还要教导学生学习理论知识，只有在学习理论的过程中，“工人群众的意识”才能升华，使其一般的阶级意识上升为无产阶级的“真正的政治意识”，成为真正的阶级意识，而新时代学生理论思维培养最终的落脚点在于培养“拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才。”另一方面需要教育引导学生认识到在中国特色社会主义理论指导下我国取得的实际成就。教育主体在讲授理论知识时，要注重结合新的历史实践阐述马克思主义基本原理和方法论，结合建国70年来或者改革开放40多年来中国在政治、经济、文化等方面的具体实践和发展变化，用事实证明“当代中国的伟大社会变革，不是简单延续我国历史文化的母版，不是简单套用马克思主义经典作家设想的模板，不是其他国家社会主义实践的再版，也不是国外现代化发展的翻版”，促使学生自觉抵御外界对马克思主义理论的矮化、曲解，捍卫马克思主义的真理性，增强对中国特色社会主义的理论自信。
2.3引导学生明晰理论的实践作用
理论自觉是建立在理论自省和理论自信的基础上，通过对理论反思扬弃的过程中逐渐坚定理论自信，最终自觉运用科学的理论指导自身实践活动。新时代学生形成理论自觉的前提条件是，必须要引导学生明确任何一种科学的理论都是实践的产物，“真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论，没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。”同样，马克思主义理论也是在无数次实践中检验和发展得来的，“绝不是以这个或那个世界改革家所发明或发现的思想的原则为根据的”，也“不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。科学理论的创立和发展，都是离不开理论与实际的结合，同时马克思主义也不是教条，而是指导实践活动的方法论。因此，新时代学生理论思维的培养，需要教育学生认真学习和领会马克思主义中国化最新理论成果，增强学生对马克思主义理论的现实解释力和时代性的科学认识，促进新时代学生自觉将理论思维运用到中国特色社会主义建设的伟大实践中。
3结语
对于新时代学生而言，理论思维反映了学生在马克思主义理论指导下和社会实践的基础上，对一切物质的和精神的事物发展规律的一种认知方式和价值理念。通过加强网络媒介素养教育提高学生的公共素质，提升学生网络中的政治参与意识，塑造学生的正义精神，构建学生网络素养培育机制，增强学生网络话语权，在思想上高度重视学生的网络媒介素养，充分认识到网络媒介素养教育对学生网络媒介素养的作用，增强舆论引导和管理能力，提高学生的网络媒介素养，在网络媒介素养教育中潜移默化培养学生的现代公民意识。
参考文献：
[1]李长健，陈骁.大学生网络信息甄别能力研究——以华侨大学为例[J].新闻研究导刊，2019，10（07）：193-194.
[2]李月琳，张秀.大学生社交媒体健康信息甄别能力研究[J].图书情报知识，2018（01）：66-77+43.
[3]于海洋，周马杰，陈元平.提升大学生信息甄别能力与媒介素养[J].中国高等教育，2016（12）：44-46.
[4]褚翠霞，刘晓梅.大学生网络信息甄别方法及对策研究[J].信息化建设，2015（08）：312.
华中师范大学附属万科金色城市小学 湖北 武汉 430000
关键词：学生;信息;甄别能力
1信息化发展对学生网络媒介素养的影响
网络在信息化社会已渗透到社会生活的各个方面，影响着每一个网民的思想意识。这些影响有的是积极向上的，能够促进社会的繁荣发展，提升学生的网络媒体素养，如互联网+教育的兴起、电子商务的蓬勃发展、政府简约化的电子办公、网络新闻的快速传播等;有的会产生消极的影响，如网络虚假信息、网络色情、暴力游戏等，会对学生的生活、学习和人生观等产生较大危害。
1.1信息化发展对学生网络媒介素养的积极影响
第一，信息化的普及给学生提供了丰富的学习资源。課堂学习不再是唯一的学习途径，学生不单是从书本上获取知识，更多的是根据兴趣爱好和闲暇时间的多少从网络上进行知识的学习。网络的多样性可以基本保证每个学生都能找到自己感兴趣的板块。与此同时，远程教育的普及可以让不同地区不同学校的学生都能够接受到知识渊博的学者的讲课，还可以在网上直接问专家问题，表达自己的疑惑并得到满意的解答。由此，他们学习的积极性得到了充分的鼓励，知识面也得到了拓展和延伸。信息化给学生提供了新的获取知识的途径，也提高了自主选择的能力。第二，信息化的实现给学生提供了便捷的生活方式。学生普遍利用微信、微博等网络媒介实现信息共享，这种交流方式能突破时间和地域的限制，将学生网络群体更好地凝结起来，使他们的生活愈发丰富多彩。微信和支付宝等新媒介不单是一个简单的通讯工具和信息平台，更是为学生提供全方位服务的一个平台，如高德打车、支付宝付款等。
1.2信息化发展对学生网络媒介素养的消极影响
信息化发展对学生网络媒介素养来讲是一把双刃剑。尽管信息化发展对学生网络媒介素养的提升有一定的积极影响，但从整体来看，学生网络媒介素养仍不容乐观，网络媒介素养培养需要进一步加强。网络空间自控意识表现为过度依赖网络媒介。目前过度依赖网络媒介的状况在学生群体中非常普遍。在当前“人人都是新华社”“各个都有麦克风”的新媒体环境下，学生已成为网络热点最为激进的制造者与讨论者，长时间在网络上逗留。网络关键行为能力表现为学生对主流媒体的不信任。学生对国内外各媒体均持怀疑态度，倾向于依据自身的亲身经历和社会阅历对网络媒介信息进行判断和认知，这是我国意识形态层面上的一个不小的隐患，也在一定程度上体现出了国内主流媒体缺少公信力和号召力的困境。由于在自控、理解和批判能力等方面还不是特别成熟，独立思考的水平欠缺，对网络信息的判别较为主观化，难以做到客观评价。另外，网络道德观念及责任意识有待进一步提高，一些学生认为当前网络中隐私侵犯的现象较为严重，但很少有学生能主动采取防护措施来保护自己。
2新时代如何培养学生的信息甄别能力的现实理路
2.1引导学生主动提问，实现理论思维层次上的跃迁
新时代学生理论思维的培养，不仅仅靠理论教育、理论熏陶就可以实现，还需要锻炼学生的问题意识，在日常课堂和课外实践活动中，有意识地引导学生发问，鼓励他们质疑并通过实践考察判定这些理论知识的科学性和真理性，有利于促进学生进一步探求和揭示理论知识内在的更深层次的内涵逻辑的积极性。对于现代社会流行的思维方式、价值观念、审美情趣和生活态度不能采取全盘接受的态度，而是要批判地、辩证地看待，“在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定的理解”，时刻保持问题意识，在不断思考、反思、追问的过程中，理清理论的逻辑内涵，进一步扩展和深化对世界的认知。习近平强调，培养理论思维必须要“加强理论学习，掌握和运用辩证唯物主义和历史唯物主义”，也就是说要在思维层面上，通过理论学习确立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，不仅要让学生学会将马克思主义理论所提供的关于世界规律性的认识运用于社会实践中，而且需要引导学生及时更新和变革自身理解世界的思维方式和价值观念，做到思维和实践的与时俱进，从而最终实现新时代学生理论思维层次上的跃迁。
2.2引导学生学会明辨信息，强化其理论自信
强化新时代学生的理论自信，一方面需要讲透理论本身的逻辑性和真理性，这就要求教育主体不仅要加强自身的理论学习，增强理论讲授的学理性，为学生展现“一种建立在通晓思维的历史和成就的基础上的理论思维”;还要教导学生学习理论知识，只有在学习理论的过程中，“工人群众的意识”才能升华，使其一般的阶级意识上升为无产阶级的“真正的政治意识”，成为真正的阶级意识，而新时代学生理论思维培养最终的落脚点在于培养“拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才。”另一方面需要教育引导学生认识到在中国特色社会主义理论指导下我国取得的实际成就。教育主体在讲授理论知识时，要注重结合新的历史实践阐述马克思主义基本原理和方法论，结合建国70年来或者改革开放40多年来中国在政治、经济、文化等方面的具体实践和发展变化，用事实证明“当代中国的伟大社会变革，不是简单延续我国历史文化的母版，不是简单套用马克思主义经典作家设想的模板，不是其他国家社会主义实践的再版，也不是国外现代化发展的翻版”，促使学生自觉抵御外界对马克思主义理论的矮化、曲解，捍卫马克思主义的真理性，增强对中国特色社会主义的理论自信。
2.3引导学生明晰理论的实践作用
理论自觉是建立在理论自省和理论自信的基础上，通过对理论反思扬弃的过程中逐渐坚定理论自信，最终自觉运用科学的理论指导自身实践活动。新时代学生形成理论自觉的前提条件是，必须要引导学生明确任何一种科学的理论都是实践的产物，“真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论，没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。”同样，马克思主义理论也是在无数次实践中检验和发展得来的，“绝不是以这个或那个世界改革家所发明或发现的思想的原则为根据的”，也“不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。科学理论的创立和发展，都是离不开理论与实际的结合，同时马克思主义也不是教条，而是指导实践活动的方法论。因此，新时代学生理论思维的培养，需要教育学生认真学习和领会马克思主义中国化最新理论成果，增强学生对马克思主义理论的现实解释力和时代性的科学认识，促进新时代学生自觉将理论思维运用到中国特色社会主义建设的伟大实践中。
3结语
对于新时代学生而言，理论思维反映了学生在马克思主义理论指导下和社会实践的基础上，对一切物质的和精神的事物发展规律的一种认知方式和价值理念。通过加强网络媒介素养教育提高学生的公共素质，提升学生网络中的政治参与意识，塑造学生的正义精神，构建学生网络素养培育机制，增强学生网络话语权，在思想上高度重视学生的网络媒介素养，充分认识到网络媒介素养教育对学生网络媒介素养的作用，增强舆论引导和管理能力，提高学生的网络媒介素养，在网络媒介素养教育中潜移默化培养学生的现代公民意识。
参考文献：
[1]李长健，陈骁.大学生网络信息甄别能力研究——以华侨大学为例[J].新闻研究导刊，2019，10（07）：193-194.
[2]李月琳，张秀.大学生社交媒体健康信息甄别能力研究[J].图书情报知识，2018（01）：66-77+43.
[3]于海洋，周马杰，陈元平.提升大学生信息甄别能力与媒介素养[J].中国高等教育，2016（12）：44-46.
[4]褚翠霞，刘晓梅.大学生网络信息甄别方法及对策研究[J].信息化建设，2015（08）：312.
华中师范大学附属万科金色城市小学 湖北 武汉 430000