目前，许多教师普遍重视英语作文的寫作训练，从书写要求到内容点拨，可谓精细之极，但作文的最后一个环节，即作文批改，却忽略了方式方法的改革。很多教师面对一堆堆作文，一句句地看，一本本地批，而学生却旧错重犯，原因就是作文批改给学生留下的印象不够深刻。面对这种现状，笔者对英语作文批改进行了各种尝试，彻底改变以往教师批阅、学生被动修改的批阅模式，让学生成为评改得的主人，让学生尝到成功的喜悦，正如叶圣陶老先生一直主张的“教是为了不教”。
　　范例自改法
　　第一步，范文展示。
　　教师讲范文展示出来，要求学生对范文人称、时态、结构熟记于心，对于考查目的有清醒的认识。
　　第二步，点拨深化。
　　对于作文中重点而且容易出错的时态、句式，教师进行重点点拨，学生必须接受并能正确应用句子中的重要句式、短语，并注意易错词汇的拼写。
　　第三步，自改。
　　用不同颜色的笔在句子下方标出错误句子，并在句首标上序号；优美的句子可以在句子下方划出。最后，在文章下面用正确的序号标出改正后的句子。
　　第四步，核对讨论。
　　同桌之间互相交换作文，并检查讨论，核对无误后上交。在此过程中，如有疑问，可以讨论、发问。
　　第五步，教师复改。
　　教师认真核查部份英语学困生的作文，对其他同学的改错部分亦应慎重对待，作文改错中对出错频率较高的句式、短语、时态，教师在下一节课要以不同的方式检查，以便学生认真扎实地掌握和应用知识，使本次作文批改形成一个完整的知识环节。
　　批点、连错、讲面、自省批改法
　　所谓批点，即挑重点（并非优等生）批阅。例如，一个班级有60人，我们可将学生按学习成绩分为上、中、下三个层次，每个层次批阅人数不低于6人，共计约18人。他们在英语作文中所出的错误基本囊括了学生作文中错误的全部，可谓“窥一斑可见全豹”。教师要将这些错误一一详细地进行记录，以利于下一个环节有的放矢。
　　所谓连错，即教师将学生所犯的错误一一进行连接，融入一篇文章，构成一篇或两篇语法、句式、拼写等错误连篇的文章，这是典型的错误范文，可谓“麻雀虽小五脏俱全”。
　　所谓讲面，即将错误的范文在班级中用幻灯片投影仪显示在屏幕上，让全班学生共同纠正例文中的错误，使该错误连篇的文章真正成为大家认可的优秀范文。本环节的引导非常重要，最益于激发学生的学习积极性，它直接关系到自省环节的效果，因此本环节尽量让学生独立完成。
　　所谓自省，即学生在改完教师出示的范文之后，将自己的作文与改错后的范文相对照，独立改正错误。（注：须将错误句子划出并标明序号，在文章下按序号写出正确的句子，以利教师再批。）
　　最后，教师复批。这种方法有利于调动学生的积极性，但要求学生必须诚实，不能有虚荣心，否则不利于学生的积极性，但要求学生必须诚实，不能有虚荣心，否则不利于学生对错误的认识与改正，以致于影响教学效果。
　　分组讨论批改法
　　第一步：将全班学生按就近原则分成4---6人一组的英语学习小组，每小组中均有英语成绩优秀的学生，他们是每个小组的核心。
　　第二步，每组内的4-5人互相交换作文进行批阅，个人解决不了或拿不准的问题交给小组长，小组成员共同解决不了的则交给老师。各小组长要将小组内的精彩句子记录下来，并记下作者名字，以利摘抄、公布、鼓励。
　　第三步，学生对自己的作文再次推敲并进行改正，改正方式与方法一和方法二中的自省法相同。
　　第四步，教师复批。在以上三种方法的实施过程中，学生必须做到“诚”与“信”，否则效果会大打折扣。教师在复批过程中要挑选出优秀作文，通过张贴或印刷的方式对学生进行鼓励或表彰。此外，对学生作文的批语也应以鼓励的语言为主，激起学生英语写作的兴趣与欲望，增强学生英语写作的信心，不可一味用“Good，Better，Best”来结束自己的复批。以上三种方法的尝试过程可谓艰辛，短时间内付出的精力和时间比平时的批改要多，因为学生在批改的同时所学的知识不再是一个点，而是一个面。如果教师坚持运用这些方法批改作文，会收到事半功倍的效果。