2017年，由中宣部、国家卫生计生委等22个部门印发的《关于加强心理健康服务的指导意见》中明确提出，要“关注老年人、妇女、儿童和残疾人心理健康”。在盲校，课堂教学是对视力残疾学生进行心理健康教育的主渠道。在长期的地理教育教学中，盲校的教师可以根据地理学科教学的特点，适时、适度地把心理健康教育融入地理教学中，这种渗透心理健康教育内容的教学可以激发视障学生的学习兴趣，同时帮助视障学生保持良好的心理状态。

一、创设和谐的地理课堂

　　课堂心理氛围是在课堂教学与学习过程中，由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理氛围。教师要创设良好的教风，促进视障学生建立良好的学风，形成民主、平等、合作的师生关系。宽松自由、生动活泼的地理课堂教学氛围，能提高视障学生学习的积极性。在课堂活动中，教师要设身处地为视障学生着想，以“假如我是视障学生”去思考和行动，努力做到将心比心，这样才能产生教师的移情，形成良好的课堂心理氛围。

二、创设被关注的地理课堂

　　教师在课堂上是否对视障学生关注，不仅会影响视障学生对教师的情绪态度而且还会影响学生的学习兴趣。在课堂上，教师可通过一个抚摸的手势、一次关切的提问，甚至只是在积极讨论问题的视障学生身边静静地站一小会儿，都会让视障学生感受到教师的温暖。在地理课堂上，教师要关注每一位视障学生，让每一位视障学生都有参与课堂讨论的欲望，让每一位视障学生都有机会回答问题，这样，当视障学生能感觉到教师对他（她）的偏爱时，地理课堂就成为充满爱的课堂，师生间就容易产生情感上的共鸣、缩短心理上的距离，从而形成高效的地理课堂。

三、创设有趣的地理课堂

　　捷克教育家夸美纽斯说过：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的學生，他便先得激起他的注意，使他能用一种贪婪的心理去吸取知识。”兴趣是地理学习的一种原动力，教师在地理课堂上创建好每一个小环节，都能引起视障学生的学习兴趣，这会是视障学生心理上最大的满足。如，在地理课的导入部分，教师可以引入一段故事;在讨论部分可以引入时事热点;在活动设计上可以引入自己动手试一试的环节;在问题设计上要层层递进、环环相扣，这样使每一节地理课都有新意，让学生每一堂地理课都有期盼。

四、创设健康的地理课堂

　　在地理课堂教学中渗透心理健康教育也是帮助视障学生高效快乐学习地理的一种方法。只要关注课堂教学的每一个时刻，抓住时机，都会发现很好的心理健康教育契机。
　　例如，在教学八年级地理《我国的人口》一节内容时，我的问题是：“怎样才能很好地解决我国人口基数大、人口增长快的问题呢？”一位视障学生脱口而出：“我要发动第三次世界大战，经历过战争，人口就可以减少了。”这个答案让我很惊诧，同时我也感觉到这是一个进行心理健康教育的好时机，于是，我从和平的来之不易、战争给人类带来的灾难进行讲解，视障学生从中也真正认识到和平与发展是当今世界的主题。
　　总之，将心理健康教育融入盲校地理学科的教学之中，是新时代对盲校教师的要求，是现代特殊教育的要求，这种融入不仅可以促进视障学生全面发展，并可以帮助视障学生用积极健康的心态走向社会，同时这种融入也是每一位特殊教育工作者不可推卸的责任。
　　（作者单位：山西省太原市盲童学校）
　　（责任编辑 岳 舒）