前不久，我在学科组的教研活动时观摩了一位年轻教师执教的研究课，内容是苏教版课程标准数学实验教材六年级(下册)《用转化的策略解决问题》，其中的导入部分引起了我的关注和思考。现整理如下：
　　【案例】
　　课件呈现“曹冲称象”的图片。
　　师：同学们，这个画面熟悉吗?
　　生：熟悉。
　　师：它为我们描述了一个什么故事啊?
　　生：曹冲称象。
　　师：这个故事二年级的语文课本上就已经学过了，还记得吗?谁能给大家讲一讲?
　　生：有一次，吴国孙权送给曹操一头大象……
　　(该生在讲故事的过程中时不时地需要停下来回忆或想语言该如何组织，而当他停下来时其余学生便七嘴八舌地提示，一时间还掀起了不小的“高潮”。)
　　(故事讲完时十分钟过去了)
　　师：谢谢这位同学又带我们重温了这个经典的故事。同学们，故事中小曹冲运用的方法就是转化。在数学上这是一种非常重要的解决问题的策略，这节课我们就一起来研究用转化的策略解决问题。(教师板书课题)
　　【分析】
　　1　教师课堂导入要精心预设，合理控制时间
　　从生理学和心理学的角度来说，课前5分钟是激发学生兴趣的最好时机。如果说教师在5分钟之内还不能将学生的研究引入正题，那么下面的环节必然受到课堂时间和学生心理两方面的影响。此环节结束时。我看了下时间，整整10分钟过去了。学生对于“曹冲称象”的故事虽然并不陌生，但想让其在短短的几分钟内组织语言讲述故事，还是有一定难度的，当学生出现多处“卡壳”时，该教师的脸上明显表露出了焦急的神色，想快点结束可又无法让学生停止，陷入了两难的境地。终于在全班学生的共同努力之下完成了对这个故事的复述，此时该教师的耐心已经到达极致，便急不可耐地进行总结，以便更快地进行到新知部分的学习。由此，这个导入环节留给我的印象便是不知道为什么要花费那么多时间来讲这个故事，难道仅仅是为了引出“转化”二字吗?这样的导入岂不变成了摆设。小学的一节数学课是35分钟，在导入部分就用去了将近三分之一的时间，那么后面的新授部分、反馈部分、总结部分又该如何进行呢?即使能够完成原先的教学任务。那么效果又会如何?所以，教师备课时要对导入部分精心预设，合理取材，控制时间。恰到好处，适可而止。
　　2　教师课堂导入要充分驾驭教材，了解学生
　　《用转化的策略解决问题》是一节思维性很强的课，如果不能在课始通过行之有效的手段最大限度地激发学生的学习兴趣。激发学生的思维活动，将不能有效地引发学生对新知识的热烈探求。该教师备课时可选用学生感兴趣的、趣味性较强的故事来导入新课。应该说出发点是正确的，但具体操作时将其想象得太过简单。没有预设到学生可能出现的种种突发情况，导致备课中的“教案思维”与“学生思维”不同步。因此。在备课中，教师要充分地备学生，要充分预估学生对自己的预想可能作出的反应，尽量一一列举。并想好具体的处理手段、方法和策略。就像上述的案例，教师在备课中应该设想如果学生不能很快地讲述故事怎么办?应该有应急措施，比如提前准备好与该故事有关的图片，并配音讲述，或者直接播放动画。如果要更大程度地节省时间，最好是将讲故事环节改为学生课前回顾，课中就故事中的关键问题进行深入讨论。这样既节省了时间。激趣的效果也同样可以达到。因此，教师备课时要做到以“教是为了促进学”为指导思想。多关注学生的反应，并思考相应的对策，同时还要多换位思考，以学生的眼光，站在学生的角度来设计教学环节。
　　3　教师课堂导入要抓关键，巧设计
　　本课运用故事式导入，不论从学生的思维发展特点来看。还是从本节课的内容来说。这样简单的处理都是欠妥当的。如果该教师仔细研读教材的话，应该不难发现该单元教材的编排特点是重在突出转化策略的实际价值。若要让学生深刻体会转化策略的价值并自觉地运用转化策略解决问题，就必须先让学生明白为什么要学习转化的策略以及转化的策略在解决实际问题中到底有什么实际价值。鉴于此，我们可以对案例中的导入部分作如下的改动。课前布置学生重温“曹冲称象”的故事。师：课前我们又重温了那个非常经典的“曹冲称象”的故事，有这样的几个问题想请同学们一起来思考，出示：(1)曹冲将称大象转化成了称什么?(2)曹冲为什么要将称大象转化成称石头?(3)为什么要在船舷上刻上那道线?(4)一定得转化成石头吗?我想作为导入部分仅仅指出“曹冲称象”的故事中用到了转化的策略还远远不够，在故事之后如果能追问上述四个问题，便能直指“转化”的实质。这样的处理既营造了轻松的教学氛围，又为转化策略的教学作了很好的铺垫。因此。只有抓住关键。巧妙设计，方能引领学生的思维走向深入。