反思：现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展，提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。但观察现在许多老师的教学评价，却常出现以上这样的情况：粗一看，教师是在积极倡导激励性评价措施，尊重学生的独特体验。但细细一品，却是与《新课程标准》提出的评价要求“貌合神离”，没有真正发挥课堂评价促进学生发展的功能，甚至本末倒置，危害极大；评价内容千篇一律、空洞贫乏，对学生而言，他们既不知道“棒”在哪里，更不知道自己要怎么做才够“棒”，所以老师的评价包括他们的拍手称棒就是一种违心的机械重复，让人厌倦；评价标准缺乏科学性，以学生为中心，并不是当他们有错、有待提高时却不去纠正、点拨，如果是这样那么课堂的评价带给学生的只有错误和空白！因此，一个“棒”字教师应该慎用，关注课堂教学中的评价策略，使新课程标准下的课堂评价“形神兼备”，具有实效，是我们每一位实验教师值得探究的问题。
　　
　　一、“情动而辞发”，注重评价的真诚性
　　
　　“感人心者，莫先乎情”。教师一个真诚的微笑，一句朴实无华却饱含深情的话“你说得真好！”，都能远远胜过一次次机械重复的“你真棒！”
　　在教学中不乏这样的例子：一次公开课上，请学生读一句挺简单的话，看到一名学生畏畏缩缩地举了手，眼里流露出一丝渴望，我便叫了他。结果，他读错了许多字，同学们的埋怨声让他自惭地低下了头。我走到他身边，拍着他的肩膀亲切地说：“别灰心，让老师来帮你吧！”通过一次次正音，他终于能比较准确地读出这句话了。为重树他的信心，在我一遍遍的鼓励下，到了第五遍，他终于能准确流利地读出来了。当我激动地握住他的手说：“好样的！你成功了！”我发现他的眼睛里突然变得亮晶晶的。之后，他对这门课投入了百分百的热情。老师真诚的评价、耐心的鼓励让学生感受到自己被老师关注着、喜欢着！“山不在高，有仙则灵！”老师的话不在多，有“心”则灵！
　　
　　二、“润物细无声”，坚持评价的激励性
　　
　　课堂教学作为教学活动，是师生共同参与的生成性活动。课堂教学评价具有激励、导向等多种功能。现行的激励性评价方式已被越来越多的教育者采用。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，而且更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。教师在使用激励性评价时应注意以下几点：
　　
　　1.准确性的评价宗旨
　　《新课程标准》强调：要尊重学生在阅读中的独特感受，也要注意文本的价值取向。激励性评价并不是一味追求肯定，教师作为教学活动的组织者和引导者，针对学生的错误，尤其是认知上的错误，必须给予准确中肯的评价。那么，当学生出现错误信息时，教师该如何进行否定、引导呢？这就是一门语言艺术，需要我们在教育实践中努力摸索，但有一个基本原则应该是不变的，那就是接纳，先肯定学生的优点，给他创设一种心理安全的教学氛围，然后寓“贬”于“褒”，因势利导，更多地给予鼓励，委婉的评价和热情的鼓励一定是学生乐于接受的。
　　
　　2.导向性的评价方法
　　教师是课堂教学活动的引导者，评价就是一种最直接有效的引导方法，因为它具有肯定和示范双重功能。课堂上教师要注意两方面的“引导”。第一，预设导向生成。教师可以将学习目标通过具体的课堂评价体现出来，如教学生读“笋芽儿”这个词，要解决“笋”和儿化音这两个读音难点，根据学生读的情况，就可以这样引出“笋字这个平舌音，你念得真准！”“笋芽儿的‘儿’字念得又轻又短，真好听！谁也来试试？”这样的评价，是及时的肯定，也是对其他学生的具体指导和示范。学生自然就掌握了这个词的读音要领，预设的目标也就完成了。第二，评价主体的单一性向多元化转变。学生是学习和发展的主体，也应该成为评价的主体，教师要不断通过示范性评价，激发学生的主动意识和进取精神，进而逐步形成自觉、准确的价值判断能力。
　　
　　3.详实的评价内容
　　能激发学生学习内驱力的评价，不仅要注重情感因素，也应该注重内容的详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力，如：“你读得很有感情。”可以更具体地说：“你读得很有感情。特别是‘躺’这个字，让我感受到小水珠躺在摇篮里很舒服。”（《荷叶圆圆》）“这株笋芽儿钻得这么辛苦，却一刻也不停，真是株勇敢的笋芽儿！”（《笋芽儿》）。
　　4.多样化的评价方式
　　评价包括语言（口语和书面语）评价、情感评价和动作行为评价，除了语言激励，点头微笑、极其专心地侧耳倾听等形体语言也应是贯穿于整个教学过程中的，因为这些就是在明确地告诉学生：“我喜欢你！我很关注你！请接着往下说。”
　　
　　三、因材施教，贯彻评价的全面性和差异性
　　
　　《新课程标准》中强调要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合。教师应根据各阶段课程目标，在“课堂评价”中全过程、全方位地落实三维目标，全面提高学生的语文素养。
　　
　　1.注重过程性评价和终结性评价结合
　　自主探究、合作学习的过程中，总包含着学生语文素养的综合发展，所以，我们不仅要像以往那样关注知识技能等显性因素的评价，更要关注情感态度、方法价值观等更多隐性因素的评价。如学习的方式方法、自觉性、大胆发言的勇气、认真改错的态度、与别人交往的能力等，多方兼顾，全面提高。如评价小组合作时，不仅要对合作成果进行评价，也要对合作过程中各成员的参与程度、合作态度等各方面进行评价。
　　
　　2.注意评价的全体性和差异性
　　评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注个别学生，每个学生都有其优势和弱势，对学得快的学生要及时肯定，并鼓励他们带动其他人；对学得慢的学生要适当调整标准，以“昨天的自己”、“刚才的自己”作为参照对比，为他们的点滴进步而喝彩，使评价发挥真正的作用，让每个学生都能够在自己的“起跑线”上获得发展，受到鼓励，体验到成功的快乐，增强每个学生，尤其是后进生的自尊心和自信心。
　　“以学定教，循学而导”，课堂教学评价是一门艺术，她有待于我们每位老师在新的教学环境中努力地进行探索，积极地加以实践，在实践中不断地反思，不断地完善，更好地为学生语文素养的全面提高发挥应有的作用。
　　（胡旭强 冯一丹，浙江省慈溪市浒山街道碧海小学）