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摘要：随着新课程改革的深入实施，小学英语课堂教学也面临着越来越多的要求和挑战。要实现英语教学效率提高，不仅需要教师改变传统的教学方法，还应当营造出良好的语言学习环境，本文主要探讨的就是关于言语交谈视角下小学英语教学方法的探究。
关键词：小学英语；模式；环境；交谈视角；方法探究
引言
由于家庭环境和个人经历的不同，我们的学生存在很大差异，有的学生性格开朗，他们喜欢自我表现；有的性格内向，或英语基础较差，或是发音不准确，这些学生不敢说英语，怕老师批评，同学讥笑。在《小学英语新课程标准》指出：英语教学要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，采用活动途径，在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。尝试构建和谐交谈的课堂阅读情境，带着学生走进—意愿阅读（Intention Reading）、问题阅读（Issue Reading）、想象阅读（Image Reading），诱发他们参与阅读的积极性，激起探究、实践、交往的主动性.让我的课堂充满生机、收益多多。
1.英语--交际能力
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力。口语交际能力是语言最本质的功能。什么是交际能力？华东师大章兼中教授认为：交际能力指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。这一能力具有以下4个特征：（1）语言能力。指掌握语音、词汇和语法等语言知识规则，能辨别和造出合乎语法的正确句子。（2）社会语言能力。指在社会情景中具有即席性使用语言或说话规则的能力。即在什么时候什么场合、对什么人，要表达什么意思、如何说话的能力。（3）具有信息差距。人们运用外语进行交流时，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。当人们想真正交流时，相互之间要有吸收、传递信息的企图，说话者常带着想成功完成某项任务进行交流的愿望，以填补信息差距。（4）话语能力。话语不是一些零散、孤立的词句，而是一种比句子单位更大的、连贯的、交流信息的基本单位。人们在交流时，双方参与者能妥善使用连贯的话语。
《英语课程标准》要求，小学英语应注重让学生学会用简单的英语互致问候，交换简单的信息讲述简单的故事，以及表演小对话或歌谣，这离不开合适的情境创设。英语教学中情境教学并非简单的直观呈现，而是达到儿童和谐发展为目的。
2.课堂交谈活动
目前，英语课堂语言实践几乎都是在已知材料的基础上进行，毫无新的信息和内容，而且许多课堂活动都是有准备的、预备性的和有指导的、有提示的，具有这几方面的特征才能称为真正的交际。为了达到课程教学目标，即能有效使用日常交际功能的表达形式展开交际活动，我们在课堂教学中，安排少量的真实交际活动，每堂课进行5分钟交谈。
2交谈活动
2.1时间安排
活动安排在每堂课的开始，约占5分钟。本学期在50节课上安排了这项活动，学生共活动约250分钟。
2.2活动步骤
每堂课在预备铃响之前，教师将讨论话题写在黑板上。学生先与自己的学习伙伴交谈，初步形成自己与别人交谈的框架。接着，教师请一名学生上讲台，与其进行示范性交谈，给全班学生以启发和引导。然后，全体学生离开自己的座位，随便找同学进行交谈。最后，学生回到座位，教师请个别学生发表自己的见解。
2.3讨论
通过10分钟交谈活动学生不仅具备了一定的语言能力和初步的社会语言能力真实情景，而且也锻炼了初步的话语能力。
5分钟交谈活动为学生提供了体现个性、表达思想感情的机会。在活动过程中，环境是多变的、嘈杂的，然而这丝毫不影响双方的谈话。相反，这样的环境和气氛使学生在交谈时感到自由和轻松。学生用不着担心语法错误，没有人会因为语法错误而批评或忽视你的谈话。一旦交谈开始，他们的注意力就集中在话题上。这一活动开始时，许多学生只能说三言两语，但随着时间的推移，他们逐渐能用成段的、连贯的话语较流利地交谈，学生的表达欲望得到极大的满足，很快会提高学习积极性。
3.课堂实例分析
在英语课堂上创设合理、有趣的生活化情境，可以让原本机械的操练变得轻松活泼。这也符合语言在交谈中学习的规律，同时还能有效训练学生学以致用的能力，逐步提升学生自主阅读的水平，下文就进行相关实力分析。
这样的实践活动创设，当然离不开课文具体的话题。如《My family》一课可以采用角色扮演、互动交流的方式，先让学生戴上头饰，_根据文本内容扮演father，mother，Mike和Tim（我当时制作了头饰），让大部分学生建立起与文本对话相应的概念，然后拿出家人照片，借助句型创造性地介绍自己的家庭成员，让学习的知识更接地气。教学《At the snack bar》一课时，我则采用游戏法，让学生在活动游戏情境中体验实践的乐趣、成功的喜悦。教学（Assigns））（6A Unit5）一课时，我又采用任务驱动展开学习比赛。只要教师精心思考，为每一篇课文量身定做合适的情境，开展有效的交谈实践，就能充分调动每一个学生学习英语的兴趣和积极性，让课堂教学目标实实在在地得以落实，使学生发展得到贴心的呵护。
当然，在实践过程中，学生在组织语言、模仿或者创新表达时，难免会有错误。教师不要刻意去纠正和强化，而是可以通过眼神、板书等资源暗示他们去自我发现、自我纠正，以保护其说英语、用英语的积极性，让他们更积极地参与到交谈队伍中来。
4.借助“视听型媒体”功能，引交谈走向丰富
小学生对动画、电影等试听媒体资源总是乐此不疲。选择性地给他们播放一些英语动画片或短小的电影，是创设学习情境的有效途径之一。在组织观看的过程中，我常常将任务进行适当分解并隐含于过程之中。如在观看前提醒学生留意新单词、有趣的对话；在观看中，模仿绘本的做法，将媒体适当切成相对独立的幾个片段，引导学生思考交流：“接下来会说什么？”“下面会发生什么事？”“某某东西到底去哪儿了呢？”观看后，则进行角色扮演，如记者、主持人等，对刚才所看的内容做适当回顾或陈述。这样，学生在视觉、听觉享受中轻松地挑战一个个小任务，既积极主动地灵活运用已有知识来达到融洽交流的目的，又丰富了阅读材料，拓宽了阅读视野。长此以往，学生的口语交谈、表达能力一定会提升的。
5.总结语
英语是国际性语言，是一种很重要的交际工具，作为一名英语教师，不能再只是给学生传授知识，而应该转变观念，运用新颖的教学方式培养学生的口语交际能力，因此说，英语教学从交谈的口语开始是很正确的。
参考文献：
[1]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育科学出版社，1966
[2]李吉林、田本娜.李吉林情境教学-情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000
[3]李吉林.情境教学实验与研究[M]，北京：人民教育出版社，2006
[4]夏来.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].湖南师范大学，2010
[5]王春.高中英语情境教学的应用研究[D].苏州大学，2008
关键词：小学英语；模式；环境；交谈视角；方法探究
引言
由于家庭环境和个人经历的不同，我们的学生存在很大差异，有的学生性格开朗，他们喜欢自我表现；有的性格内向，或英语基础较差，或是发音不准确，这些学生不敢说英语，怕老师批评，同学讥笑。在《小学英语新课程标准》指出：英语教学要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，采用活动途径，在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。尝试构建和谐交谈的课堂阅读情境，带着学生走进—意愿阅读（Intention Reading）、问题阅读（Issue Reading）、想象阅读（Image Reading），诱发他们参与阅读的积极性，激起探究、实践、交往的主动性.让我的课堂充满生机、收益多多。
1.英语--交际能力
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力。口语交际能力是语言最本质的功能。什么是交际能力？华东师大章兼中教授认为：交际能力指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。这一能力具有以下4个特征：（1）语言能力。指掌握语音、词汇和语法等语言知识规则，能辨别和造出合乎语法的正确句子。（2）社会语言能力。指在社会情景中具有即席性使用语言或说话规则的能力。即在什么时候什么场合、对什么人，要表达什么意思、如何说话的能力。（3）具有信息差距。人们运用外语进行交流时，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距。当人们想真正交流时，相互之间要有吸收、传递信息的企图，说话者常带着想成功完成某项任务进行交流的愿望，以填补信息差距。（4）话语能力。话语不是一些零散、孤立的词句，而是一种比句子单位更大的、连贯的、交流信息的基本单位。人们在交流时，双方参与者能妥善使用连贯的话语。
《英语课程标准》要求，小学英语应注重让学生学会用简单的英语互致问候，交换简单的信息讲述简单的故事，以及表演小对话或歌谣，这离不开合适的情境创设。英语教学中情境教学并非简单的直观呈现，而是达到儿童和谐发展为目的。
2.课堂交谈活动
目前，英语课堂语言实践几乎都是在已知材料的基础上进行，毫无新的信息和内容，而且许多课堂活动都是有准备的、预备性的和有指导的、有提示的，具有这几方面的特征才能称为真正的交际。为了达到课程教学目标，即能有效使用日常交际功能的表达形式展开交际活动，我们在课堂教学中，安排少量的真实交际活动，每堂课进行5分钟交谈。
2交谈活动
2.1时间安排
活动安排在每堂课的开始，约占5分钟。本学期在50节课上安排了这项活动，学生共活动约250分钟。
2.2活动步骤
每堂课在预备铃响之前，教师将讨论话题写在黑板上。学生先与自己的学习伙伴交谈，初步形成自己与别人交谈的框架。接着，教师请一名学生上讲台，与其进行示范性交谈，给全班学生以启发和引导。然后，全体学生离开自己的座位，随便找同学进行交谈。最后，学生回到座位，教师请个别学生发表自己的见解。
2.3讨论
通过10分钟交谈活动学生不仅具备了一定的语言能力和初步的社会语言能力真实情景，而且也锻炼了初步的话语能力。
5分钟交谈活动为学生提供了体现个性、表达思想感情的机会。在活动过程中，环境是多变的、嘈杂的，然而这丝毫不影响双方的谈话。相反，这样的环境和气氛使学生在交谈时感到自由和轻松。学生用不着担心语法错误，没有人会因为语法错误而批评或忽视你的谈话。一旦交谈开始，他们的注意力就集中在话题上。这一活动开始时，许多学生只能说三言两语，但随着时间的推移，他们逐渐能用成段的、连贯的话语较流利地交谈，学生的表达欲望得到极大的满足，很快会提高学习积极性。
3.课堂实例分析
在英语课堂上创设合理、有趣的生活化情境，可以让原本机械的操练变得轻松活泼。这也符合语言在交谈中学习的规律，同时还能有效训练学生学以致用的能力，逐步提升学生自主阅读的水平，下文就进行相关实力分析。
这样的实践活动创设，当然离不开课文具体的话题。如《My family》一课可以采用角色扮演、互动交流的方式，先让学生戴上头饰，_根据文本内容扮演father，mother，Mike和Tim（我当时制作了头饰），让大部分学生建立起与文本对话相应的概念，然后拿出家人照片，借助句型创造性地介绍自己的家庭成员，让学习的知识更接地气。教学《At the snack bar》一课时，我则采用游戏法，让学生在活动游戏情境中体验实践的乐趣、成功的喜悦。教学（Assigns））（6A Unit5）一课时，我又采用任务驱动展开学习比赛。只要教师精心思考，为每一篇课文量身定做合适的情境，开展有效的交谈实践，就能充分调动每一个学生学习英语的兴趣和积极性，让课堂教学目标实实在在地得以落实，使学生发展得到贴心的呵护。
当然，在实践过程中，学生在组织语言、模仿或者创新表达时，难免会有错误。教师不要刻意去纠正和强化，而是可以通过眼神、板书等资源暗示他们去自我发现、自我纠正，以保护其说英语、用英语的积极性，让他们更积极地参与到交谈队伍中来。
4.借助“视听型媒体”功能，引交谈走向丰富
小学生对动画、电影等试听媒体资源总是乐此不疲。选择性地给他们播放一些英语动画片或短小的电影，是创设学习情境的有效途径之一。在组织观看的过程中，我常常将任务进行适当分解并隐含于过程之中。如在观看前提醒学生留意新单词、有趣的对话；在观看中，模仿绘本的做法，将媒体适当切成相对独立的幾个片段，引导学生思考交流：“接下来会说什么？”“下面会发生什么事？”“某某东西到底去哪儿了呢？”观看后，则进行角色扮演，如记者、主持人等，对刚才所看的内容做适当回顾或陈述。这样，学生在视觉、听觉享受中轻松地挑战一个个小任务，既积极主动地灵活运用已有知识来达到融洽交流的目的，又丰富了阅读材料，拓宽了阅读视野。长此以往，学生的口语交谈、表达能力一定会提升的。
5.总结语
英语是国际性语言，是一种很重要的交际工具，作为一名英语教师，不能再只是给学生传授知识，而应该转变观念，运用新颖的教学方式培养学生的口语交际能力，因此说，英语教学从交谈的口语开始是很正确的。
参考文献：
[1]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育科学出版社，1966
[2]李吉林、田本娜.李吉林情境教学-情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000
[3]李吉林.情境教学实验与研究[M]，北京：人民教育出版社，2006
[4]夏来.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].湖南师范大学，2010
[5]王春.高中英语情境教学的应用研究[D].苏州大学，2008