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创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，作为基础教育的小学，是对学生进行创新启蒙教育的主要场所。但在目前的学校教育中，灌输式教育仍占主要地位，严重妨碍了学生创新精神和创造能力的培养，要培养小学生的创新意识，创新精神，创新能力，必须加快小学的教育改革，营造良好的创新教育环境，才能更好地实施创新教育，发挥学生的创造能力。
1.改革课堂教学方式，让学生做课堂的主人
现在的课堂教学中，大多以教师向学生灌输知识的方式为主。要实现创新教育，必须改变现有的课堂教育模式，构建以创新精神为核心的素质教育课堂教学模式，调整课堂教学中的师生关系。在课堂教学中，强调学生的自助互助，给学生足够的自主性，把教师的角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，由“教为主导”转变为“学为主动”，从教师的“自我表现型”转化为学生的“主体参与型”，把学生的维持型学习转向创造型学习。教师让学生做课堂主人，创造以学生为主体，发展为中心的探索式教学方式，建立以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型的教学过程，使学生有自由支配独立思考的时间，教师在其中充当引导者的角色，这样能有效地激发学生在学习过程中的创新、求异意识，更好地实现创新教育，培养出有创造能力的人才。
2.改变评价学生的标准，引导学生创新
教师们一般都认为遵守纪律、循规蹈矩的学生都是好学生；时逾常规，荒唐嬉戏的学生都是坏学生。然而据托马斯研究，创造力高的儿童具有以下特征：①顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁；②行为时逾常规；③处事带有嬉戏态度。因此，教师必须改变评价学生的标准：循规蹈矩的学生固然是好学生，时逾常规的学生也应当是好学生。因为在他们荒唐的行为中可能蕴含着创新的萌芽，一个儿童没有听从爸爸的话从柄部切苹果，而把苹果横向切开，结果发现了苹果蕴藏着美丽的五角星，让吃了一辈子苹果的爸爸惊奇不已。创造心理学家指出：丰富的知识并不危害学生的创造力，但过多的规则却是创造力的障碍。因此，对一些时违常规，行为荒唐的学生，只要他们不违反道德，就不应当以过多的成人标准来束缚他，而应当因势利导，把他们的创造力引导到对知识的探究上来。
3.创设有利于学生积极开展创新思维的课堂环境
教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学研究表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，精神饱满。在这种情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。如果课堂气氛呆板、严肃、紧张，学生就会疲劳烦躁，如坐针毡，嫌四十分钟难熬，思维就会处于呆滞状态。为了创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了两个“解放”的措施。
3.1解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，想得新，想得奇。我还经常用设疑促思的方法，使学生的思维处于积极状态。
3.2解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想问就可以问，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。
4.运用促使学生积极开展创新思维的教学方法
4.1精心设疑，促进学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自已也料想不到的新认识和好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题，特别是问题的答案与学生预想相反的问题，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。我在教《五彩池》时，为了便于学生对课文内容的理解，我先让学生把课本合上，讲了一个有关五彩池的传说，讲完之后我问学生传说中的地方美丽不美丽？学生回答：“美”，接着又问“我这个传说来自哪篇课文”？我的话刚落音，学生刷地举起手，争相发言。没有预习的学生说，来自神话故事、动画片。预习课文的同学马上反驳，这个传说在13课。这时我让学生打开课文证实自已的说法的对错。接着我又问，本文写五彩池的奇观怎么开头写一个传说？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，一个说，可以引着你向下读；有的说，为下文打下铺垫；有的说，我读着对这篇课文非常感兴趣。最后，我总结了一下开头用传说故事的好处。在回答问题的过程中，学生的思维得到了开拓，创造思维得到了发展。
4.2启发引导，开拓学生的想象空间。现在小学语文课本中几乎每一课都有插圖，文字图画的结合，符合小学生形象思维的特点，但教师若想真正做到图文的有机统一，还需下一番功夫。我在这方面的做法是：先让学生看课本，一边看一边思考，看完课文后，合上课本，仔细回味，想象文中所描述的景象，如有条件可简单地画出来，然后再与课文彩图对照。另一种方法与前一种基本相似，不同之处就是教师一边范读课文，一边给文中难点做些解释，学生不看课文，这样首先在学生大脑中形成一种意象，然后对照课文，这两种方法无论是读还是听，都充分激发了学生的想象力，大大拓展了学生的想象空间，使创造性思维得到发展。
5.教给学生创新思维的方法，使学生学会创新
5.1引导学生自我优化知识结构。知识是创新的基础和前提，创新教学重视知识的积累，但更重视知识结构的优化，专家曾说：“创造就是创造者依其个人的才能，将既有的素材加以重新组合之意”。因此，在教学中，教师必须引导学生主动地理解概念，掌握知识间的联系与区别，并合理组合，产生出基于已知，却又超出已知的新知识、新想法、新系统等。
5.2培养学生探究精神。好奇心和求知欲是学生主动探究的强大动力。在教学中，教师必须创设情境，巧设悬念，用知识本身的魅力激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动地、积极地探究问题，在探究问题的过程中，学生可能会质疑问难。对学生提出的问题，教师所要做的不在于告诉他们现成的答案，而在于激发他们继续地深入研究。如学生提出的是一些“荒唐的、荒谬的”问题，教师可千万不能嘲讽或不屑一顾，而应当积极引导，热情鼓励。此外，教师要鼓励学生不迷信权威，敢于向权威挑战，使学生明白任何权威都不可能一切正确，凡事都要想想是否有道理，从而提出自己的新观点并在实践中检验。
5.3利用思维冲击法，有效提高学生创新思维。思维冲击法，作为培养学生创新思维的一种教学方法，其基本原则是：在集体解决问题的课上，教师不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生积极思考，踊跃发言；对学生的回答暂缓评价，以便引出多种多样的答案。在教学中需遵循以下原则：①暂缓评价且禁止提出批评意见；②鼓励提出各种改变意见或补充意见；③鼓励各种想法，多多益善；④追求标新立异，允许观念离题。如《捞铁牛》一课的教学，在学生知道了怀丙和尚捞铁牛的方法后，引导学生想一想，利用现代科技可用哪些方法捞铁牛；在学生回答后，教师暂缓评价，以使学生改进补充，提出各种想法；然后，选择最佳方案。这样，既培养了学生发散思维，又培养了学生的求同思维。
总之，在教学中教师结合教学内容，通过应变、改进、扩大、缩小、替代、重新安排、逆转、合并等思维冲击法的训练，可有效提高学生的创新思维能力。
1.改革课堂教学方式，让学生做课堂的主人
现在的课堂教学中，大多以教师向学生灌输知识的方式为主。要实现创新教育，必须改变现有的课堂教育模式，构建以创新精神为核心的素质教育课堂教学模式，调整课堂教学中的师生关系。在课堂教学中，强调学生的自助互助，给学生足够的自主性，把教师的角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者，由“教为主导”转变为“学为主动”，从教师的“自我表现型”转化为学生的“主体参与型”，把学生的维持型学习转向创造型学习。教师让学生做课堂主人，创造以学生为主体，发展为中心的探索式教学方式，建立以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型的教学过程，使学生有自由支配独立思考的时间，教师在其中充当引导者的角色，这样能有效地激发学生在学习过程中的创新、求异意识，更好地实现创新教育，培养出有创造能力的人才。
2.改变评价学生的标准，引导学生创新
教师们一般都认为遵守纪律、循规蹈矩的学生都是好学生；时逾常规，荒唐嬉戏的学生都是坏学生。然而据托马斯研究，创造力高的儿童具有以下特征：①顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁；②行为时逾常规；③处事带有嬉戏态度。因此，教师必须改变评价学生的标准：循规蹈矩的学生固然是好学生，时逾常规的学生也应当是好学生。因为在他们荒唐的行为中可能蕴含着创新的萌芽，一个儿童没有听从爸爸的话从柄部切苹果，而把苹果横向切开，结果发现了苹果蕴藏着美丽的五角星，让吃了一辈子苹果的爸爸惊奇不已。创造心理学家指出：丰富的知识并不危害学生的创造力，但过多的规则却是创造力的障碍。因此，对一些时违常规，行为荒唐的学生，只要他们不违反道德，就不应当以过多的成人标准来束缚他，而应当因势利导，把他们的创造力引导到对知识的探究上来。
3.创设有利于学生积极开展创新思维的课堂环境
教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学研究表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，精神饱满。在这种情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。如果课堂气氛呆板、严肃、紧张，学生就会疲劳烦躁，如坐针毡，嫌四十分钟难熬，思维就会处于呆滞状态。为了创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了两个“解放”的措施。
3.1解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，想得新，想得奇。我还经常用设疑促思的方法，使学生的思维处于积极状态。
3.2解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想问就可以问，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。
4.运用促使学生积极开展创新思维的教学方法
4.1精心设疑，促进学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自已也料想不到的新认识和好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题，特别是问题的答案与学生预想相反的问题，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。我在教《五彩池》时，为了便于学生对课文内容的理解，我先让学生把课本合上，讲了一个有关五彩池的传说，讲完之后我问学生传说中的地方美丽不美丽？学生回答：“美”，接着又问“我这个传说来自哪篇课文”？我的话刚落音，学生刷地举起手，争相发言。没有预习的学生说，来自神话故事、动画片。预习课文的同学马上反驳，这个传说在13课。这时我让学生打开课文证实自已的说法的对错。接着我又问，本文写五彩池的奇观怎么开头写一个传说？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，一个说，可以引着你向下读；有的说，为下文打下铺垫；有的说，我读着对这篇课文非常感兴趣。最后，我总结了一下开头用传说故事的好处。在回答问题的过程中，学生的思维得到了开拓，创造思维得到了发展。
4.2启发引导，开拓学生的想象空间。现在小学语文课本中几乎每一课都有插圖，文字图画的结合，符合小学生形象思维的特点，但教师若想真正做到图文的有机统一，还需下一番功夫。我在这方面的做法是：先让学生看课本，一边看一边思考，看完课文后，合上课本，仔细回味，想象文中所描述的景象，如有条件可简单地画出来，然后再与课文彩图对照。另一种方法与前一种基本相似，不同之处就是教师一边范读课文，一边给文中难点做些解释，学生不看课文，这样首先在学生大脑中形成一种意象，然后对照课文，这两种方法无论是读还是听，都充分激发了学生的想象力，大大拓展了学生的想象空间，使创造性思维得到发展。
5.教给学生创新思维的方法，使学生学会创新
5.1引导学生自我优化知识结构。知识是创新的基础和前提，创新教学重视知识的积累，但更重视知识结构的优化，专家曾说：“创造就是创造者依其个人的才能，将既有的素材加以重新组合之意”。因此，在教学中，教师必须引导学生主动地理解概念，掌握知识间的联系与区别，并合理组合，产生出基于已知，却又超出已知的新知识、新想法、新系统等。
5.2培养学生探究精神。好奇心和求知欲是学生主动探究的强大动力。在教学中，教师必须创设情境，巧设悬念，用知识本身的魅力激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动地、积极地探究问题，在探究问题的过程中，学生可能会质疑问难。对学生提出的问题，教师所要做的不在于告诉他们现成的答案，而在于激发他们继续地深入研究。如学生提出的是一些“荒唐的、荒谬的”问题，教师可千万不能嘲讽或不屑一顾，而应当积极引导，热情鼓励。此外，教师要鼓励学生不迷信权威，敢于向权威挑战，使学生明白任何权威都不可能一切正确，凡事都要想想是否有道理，从而提出自己的新观点并在实践中检验。
5.3利用思维冲击法，有效提高学生创新思维。思维冲击法，作为培养学生创新思维的一种教学方法，其基本原则是：在集体解决问题的课上，教师不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生积极思考，踊跃发言；对学生的回答暂缓评价，以便引出多种多样的答案。在教学中需遵循以下原则：①暂缓评价且禁止提出批评意见；②鼓励提出各种改变意见或补充意见；③鼓励各种想法，多多益善；④追求标新立异，允许观念离题。如《捞铁牛》一课的教学，在学生知道了怀丙和尚捞铁牛的方法后，引导学生想一想，利用现代科技可用哪些方法捞铁牛；在学生回答后，教师暂缓评价，以使学生改进补充，提出各种想法；然后，选择最佳方案。这样，既培养了学生发散思维，又培养了学生的求同思维。
总之，在教学中教师结合教学内容，通过应变、改进、扩大、缩小、替代、重新安排、逆转、合并等思维冲击法的训练，可有效提高学生的创新思维能力。