论文部分内容阅读
摘 要：团体辅导是心理辅导的一种形式，它以团体为对象，以团体动力学以及社会学习理念为基本理论。在幼儿园管理中运用团体辅导技术，通过游戏互动、头脑风暴、主题演讲、小组研习等方法，能有效缓解压力，增强成员的归属感以及工作的主体能动性，提升队伍的整体素质和队伍的稳定性。
关键词：幼儿园管理;团体辅导;幼儿教育
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0077-02
【Absrtact】Group counseling is a form of psychological counseling，and it is an object with groups， group dynamics and social learning theory as basic theories. In the kindergarten management using group guidance technology，through the interactive，brainstorming，keynote speech game，group study methods，such as can effectively relieve stress，enhance the body of the members of the sense of belonging and work initiative，enhance the overall quality of the team and team stability.
【Keywords】Kindergarten management;Group counseling;Early childhood education
社会的不断发展，对幼儿园的要求越来越高，幼儿园教职工尤其是教师感受的社会压力越来越大，然而其身份、地位与待遇始终偏低，致使幼儿园教职工普遍出现了职业倦怠的情况，表现在人际关系紧张、情绪不稳定、意志脆弱、工作积极性不高等方面，严重影响正常工作开展的同时，也给幼儿园的管理造成了很大的困难。将团体辅导应用到幼儿园的管理中，能有效地缓解教职工的压力，提升教职工的工作积极性。
1.团体辅导团概念的解析
《社会心理学》中指出：团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。
团体辅导的过程是一个多向沟通的过程，具有教育、发展个体、预防、治疗等功能。它通过团队成员之间立体的、交互式的互相影响而达到明显的效果。我们的幼儿园的教职工队伍，也是一个团体，在幼儿园的管理中运用团体辅导的理念，也同样能发挥其作用。
2.团体辅导在幼儿园管理中开展的理论依据
（1）团体动力理论
团体动力学的理论基础是德国心理学家勒温的“场论”。“场论”的基本思想是“整体比部分重要得多”，引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。团体决不是各个互不相干的个体的集合，而是有着联系的个体间的一组关系。团体在不同的团体气氛下行为有很大差异，要改变个体应先使其所属团体发生变化，这比直接改变个体来得容易。只要团体的价值观没有改变，就很难使个体放弃团体的标准来改变原有的主见。
（2）社会学习理论
社会学习理论认为人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察中，容易产生从众以及顺从的行为，相应的如果我们为成员提供一种充满理解、关爱和信任的情境，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。
（3）人际沟通理论
不同领域的人际沟通研究为团体辅导过程中人与人之间如何交往，怎样建立良好的人际关系、避免或减少交往障碍、增进自我了解和他人了解、在协调的人际关系中提供了大量有价值的参考，团体辅导的过程就是一种人际沟通相互作用的过程，因此，人际沟通研究的成果大多适合于团体辅导的过程。
（4）人本主义学习理论
以马斯洛和罗杰斯为主要代表人物的人本主义学习论充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的开发，注重人的自我实现。人本主义学习论强调无条件的尊重和自尊，如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
3.团体辅导在幼儿园管理中的意义
首先，团体辅导能帮助员工建立良好的人际关系，有效地改变自己的不良行为，发展适应行为。因为对一个人来说，社会性学习是很重要的学习过程。在团体辅导的过程中，通过团体成员间的一系列互动，参与者可以观察、体验人际关系如何形成，人际沟通如何进行，学习人际交往的技巧，增进与建立良好的人际关系;通过成员间的相互反馈，让成员主动根据他人的建议、反应和观点来调适自己的行为。
其次，在团体辅导过程中，会让团体成员产生强烈的归属感和认同感。成员会明确地意识到自己是团体中的一员，要保持和团体一致的认识和评价，会以团体为荣，爱护和保护团体的形象及荣誉，并且以同舟共济的精神去应付外界。
再次，在團体辅导的过程中，还能有效缓解成员恐惧、无助和失望感。因为产生这些感觉的员工，大多是因为当个人遇到困难和问题时，把自己的问题看得很独特而导致。通过在团体中成员经验与感受的分享，让他们发现别人也有类似的问题，于是他们不再会认为自己是天下最可怜的人，孤单感减少，同伴感增加，他们也因此矫正了个人错误的看法和假设。 此外，团体辅导创造了一种信任、温暖、支持的团体氛围，使个体处于一个比较安全与温暖的情境中，因此容易培养成员积极面对生涯的态度，积极地评估自己的价值观，使自己更为成熟地接受挑战。
4.团体辅导在幼儿园管理中的运用
（1）游戏互动
游戏不但是孩子们喜欢的活动，对我们的教师也同样有着不可言语的吸引力。将教育的内涵蕴含在游戏的过程当中，让成员通过参与游戏获得感悟从而达到我们的预期效果是团辅游戏的目的。如当我们希望教师能包容、理解人与人之间的各种不同时，我们可以开展“撕纸”的游戏：给老师们每人提供一张大小、形状一致的纸，一起听从指令进行操作，如“对折”、“撕掉一个角”等，指令结束后，大家把自己的作品进行展示，会发现尽管我们听的指令是一样的，原材料也是一致的，但因为我们每个人的理解能力以及生活经验不一致，因而没有任何两幅作品是完全一样的。老师们通过观察相互的作品，对人与人之间的不同，有了更多的感受和体会。再如，当我们希望老师能积极想办法解决问题时，可以让老师们玩“搭桥过洞”的游戏，要求老师们站成直线手拉手，在手不松脱的情况下用最快的速度穿过用手搭起的山洞，并将队伍的头尾进行对调。刚开始的时候，老师们会出现脱手、队伍拧在一起的情况，速度非常慢，经过一次又一次的调整和尝试，终于达到预定的目标。不断的尝试，创造了无限的可能，也带给了老师们不一样的人生感悟。团辅游戏互动，改变了以往单一说教的形式，让老师们通过自己的感受去自觉地调整和改变自己。
（2）头脑风暴
头脑风暴是指团体成员围绕一个问题或一个主题而展开的讨论，如“纸筒可以怎样玩”、“如何与家长沟通”等，在头脑风暴的过程中，团体成员可以分成若干小组，围桌而坐，由主持人或各组的组长做引导性发言后展开讨论，组员各自发表自己的建议，对所有的建议，不做对与错的评判，如果组员的建议过于扩散，由组员共同筛选出核心的建议，再进行下一步的讨论。讨论结束，各组分享自己的建议，并根据议题的需要对合适的建议已于实施。头脑风暴既适合于教师团队开展，也可在行政例会上开展，大家积极参与其中，提升成员归属感的同时对培养一支团结协助的队伍是非常有帮助的。
（3）主题演讲
主题演讲是全体教师围绕共同的主题表达自己真实的情感和想法，主题演讲的内容可以涉及各个方面，如：班级建设方面的“如何打造班级特色”、“我心目中的优秀班级”“班级环境创设设想”;教师成长方面的“我们的成长”、“承担的智慧”;师德师风方面的“爱在哪里”等等，主题演讲可以结合每个月的工作重点在每周的例会、每月的总结会中开展，也可以根据一些需要开展专场的演讲活动。教师们通过相互间的分享交流、感受和体验，在心智发展的同时促进教师们的自我成长和自我完善。
（4）报告分享
报告分享也是团体辅导常用的一种方式，有团队推荐以及全园参与两种形式。团队推荐是由团队推荐出一名或多名人员在全体人员面前进行报告或分享，分享的内容既可是突出成绩，亦可是进步较大方面，又或是在某一方面的独特的想法。全园参与的方式大多在工作述职时采用，让大家讲讲自己一个学期来所付出的努力，获得的成绩与成长，反思自己的不足和成长的途径。通过报告分享会，增进了教师相互之间的了解，在分享成功的经验、感受成功以及进步的情感的同时反思自己的不足以及努力的方向，从而促进个人的成长，增强团队的凝聚氛围。
（5）小组研习
我们在结合幼儿园的发展需要，提供明确方向的情况下可将教师按个人的特长以及意愿分成若干小组，每组设立组长和副组长，由组长和副组长带领组员对自己的组进行命名、制定目标以及研习方向，每组所定的内容和方向不要重复，每学期围绕一两个与自己小组发展目标相吻合的内容进行较为深入的探讨和分享，定期开展研习活动，共同收集整理相关的信息资料，每学期各小组通过培训、观摩、研讨等方式向全园老师对自己小组的成果展示分享，在分享过程中，所有的ppt制作、活动的流程安排、组织均有各小组的人员共同承担完成。经过一段时间的小组研习分享，老师逐渐成为教研的主人，发现问题、解决问题能力不断提升的同时，更增强了教师学习探索的主动性与教师的合作意识。
（6）个别交流
每个人的性格、能力、追求，以及生活环境等因素都存在差异，因此现实中每一个教师面临的实际问题可能存在差异。团体辅导工作开展过程中，并非所有老师都适合团队辅导方式，有些情况下或许更适合使用个体辅导交流方式。尤其是在涉及到一个隐私因素的时候，个别交流效果远比多个人一起交流效果要好，让教师觉得获得了更多的尊重与理解。在团队辅导的过程中，如面对一些特殊的情况或者特殊的老师，我们要及时采取个别交流的应对方式，密切关注成员的行为和想法，在相互尊重的前提下，热情、真诚、共情地与成员交流，了解事情发生的原因，让他们学习一些方法，或者提供一些平台和建议，引导他们自觉改变。个别交流虽然耗费的时间和精力更多，并且针对的是个体，但是其根本目的还是为了教师队伍团体建设，为了幼儿园整体管理，因此也属于团体辅导工作的有效补充。
学前教育作为基础教育，对一个国家的教育发展有着极为重要的作用。在中国教育事业改革发展历程中，幼儿教育对于整个教育的发展举足轻重。在现实中，幼儿教师待遇偏低，社会地位不高，工作压力大等现实问题，使得幼儿教师队伍建设面临着诸多困境，不少幼儿园教师都存在不同程度的职业倦怠现象。在幼儿园的管理中运用团体辅导的理念和方法，通过游戏互动、头脑风暴、主题演讲、报告分享、小组研习，以及个别交流等具体措施推动团体辅导工作，对员工团队的素质提升以及队伍管理有良好的效果，然而在幼儿园管理中运用团体辅导的技术仍在起步摸索阶段，有很大的空间和内容有待我们发掘和研究，此文乃作抛砖引玉之用，期待更多的成果产生。
参考文献
[1]郭念锋.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005：60-63.
[2]吴邵萍.幼儿园管理与实践[M].苏州：江苏教育出版社，2012：20-33.
[3]黄惠惠.团体辅导工作概论[M].成都：四川大学出版社，2006：55-58.
[4]樊富珉.结构式团体辅导与咨询应用实例[M].北京：高等教育出版社，2015：49-55.
[5]張阁，冯若崑.共享成长——发挥团队辅导力量[M].上海：华东师范大学出版社，2012：102-107.
[6]杨国平. 团体辅导理念与技术在学校管理中的作用[J].大众心理学，2009（08）：15-16.
[7]李蕾. 人本理念在幼儿园管理中的运用[J].时代教育，2014（16）：265-265.
关键词：幼儿园管理;团体辅导;幼儿教育
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0077-02
【Absrtact】Group counseling is a form of psychological counseling，and it is an object with groups， group dynamics and social learning theory as basic theories. In the kindergarten management using group guidance technology，through the interactive，brainstorming，keynote speech game，group study methods，such as can effectively relieve stress，enhance the body of the members of the sense of belonging and work initiative，enhance the overall quality of the team and team stability.
【Keywords】Kindergarten management;Group counseling;Early childhood education
社会的不断发展，对幼儿园的要求越来越高，幼儿园教职工尤其是教师感受的社会压力越来越大，然而其身份、地位与待遇始终偏低，致使幼儿园教职工普遍出现了职业倦怠的情况，表现在人际关系紧张、情绪不稳定、意志脆弱、工作积极性不高等方面，严重影响正常工作开展的同时，也给幼儿园的管理造成了很大的困难。将团体辅导应用到幼儿园的管理中，能有效地缓解教职工的压力，提升教职工的工作积极性。
1.团体辅导团概念的解析
《社会心理学》中指出：团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。
团体辅导的过程是一个多向沟通的过程，具有教育、发展个体、预防、治疗等功能。它通过团队成员之间立体的、交互式的互相影响而达到明显的效果。我们的幼儿园的教职工队伍，也是一个团体，在幼儿园的管理中运用团体辅导的理念，也同样能发挥其作用。
2.团体辅导在幼儿园管理中开展的理论依据
（1）团体动力理论
团体动力学的理论基础是德国心理学家勒温的“场论”。“场论”的基本思想是“整体比部分重要得多”，引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。团体决不是各个互不相干的个体的集合，而是有着联系的个体间的一组关系。团体在不同的团体气氛下行为有很大差异，要改变个体应先使其所属团体发生变化，这比直接改变个体来得容易。只要团体的价值观没有改变，就很难使个体放弃团体的标准来改变原有的主见。
（2）社会学习理论
社会学习理论认为人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察中，容易产生从众以及顺从的行为，相应的如果我们为成员提供一种充满理解、关爱和信任的情境，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。
（3）人际沟通理论
不同领域的人际沟通研究为团体辅导过程中人与人之间如何交往，怎样建立良好的人际关系、避免或减少交往障碍、增进自我了解和他人了解、在协调的人际关系中提供了大量有价值的参考，团体辅导的过程就是一种人际沟通相互作用的过程，因此，人际沟通研究的成果大多适合于团体辅导的过程。
（4）人本主义学习理论
以马斯洛和罗杰斯为主要代表人物的人本主义学习论充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的开发，注重人的自我实现。人本主义学习论强调无条件的尊重和自尊，如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
3.团体辅导在幼儿园管理中的意义
首先，团体辅导能帮助员工建立良好的人际关系，有效地改变自己的不良行为，发展适应行为。因为对一个人来说，社会性学习是很重要的学习过程。在团体辅导的过程中，通过团体成员间的一系列互动，参与者可以观察、体验人际关系如何形成，人际沟通如何进行，学习人际交往的技巧，增进与建立良好的人际关系;通过成员间的相互反馈，让成员主动根据他人的建议、反应和观点来调适自己的行为。
其次，在团体辅导过程中，会让团体成员产生强烈的归属感和认同感。成员会明确地意识到自己是团体中的一员，要保持和团体一致的认识和评价，会以团体为荣，爱护和保护团体的形象及荣誉，并且以同舟共济的精神去应付外界。
再次，在團体辅导的过程中，还能有效缓解成员恐惧、无助和失望感。因为产生这些感觉的员工，大多是因为当个人遇到困难和问题时，把自己的问题看得很独特而导致。通过在团体中成员经验与感受的分享，让他们发现别人也有类似的问题，于是他们不再会认为自己是天下最可怜的人，孤单感减少，同伴感增加，他们也因此矫正了个人错误的看法和假设。 此外，团体辅导创造了一种信任、温暖、支持的团体氛围，使个体处于一个比较安全与温暖的情境中，因此容易培养成员积极面对生涯的态度，积极地评估自己的价值观，使自己更为成熟地接受挑战。
4.团体辅导在幼儿园管理中的运用
（1）游戏互动
游戏不但是孩子们喜欢的活动，对我们的教师也同样有着不可言语的吸引力。将教育的内涵蕴含在游戏的过程当中，让成员通过参与游戏获得感悟从而达到我们的预期效果是团辅游戏的目的。如当我们希望教师能包容、理解人与人之间的各种不同时，我们可以开展“撕纸”的游戏：给老师们每人提供一张大小、形状一致的纸，一起听从指令进行操作，如“对折”、“撕掉一个角”等，指令结束后，大家把自己的作品进行展示，会发现尽管我们听的指令是一样的，原材料也是一致的，但因为我们每个人的理解能力以及生活经验不一致，因而没有任何两幅作品是完全一样的。老师们通过观察相互的作品，对人与人之间的不同，有了更多的感受和体会。再如，当我们希望老师能积极想办法解决问题时，可以让老师们玩“搭桥过洞”的游戏，要求老师们站成直线手拉手，在手不松脱的情况下用最快的速度穿过用手搭起的山洞，并将队伍的头尾进行对调。刚开始的时候，老师们会出现脱手、队伍拧在一起的情况，速度非常慢，经过一次又一次的调整和尝试，终于达到预定的目标。不断的尝试，创造了无限的可能，也带给了老师们不一样的人生感悟。团辅游戏互动，改变了以往单一说教的形式，让老师们通过自己的感受去自觉地调整和改变自己。
（2）头脑风暴
头脑风暴是指团体成员围绕一个问题或一个主题而展开的讨论，如“纸筒可以怎样玩”、“如何与家长沟通”等，在头脑风暴的过程中，团体成员可以分成若干小组，围桌而坐，由主持人或各组的组长做引导性发言后展开讨论，组员各自发表自己的建议，对所有的建议，不做对与错的评判，如果组员的建议过于扩散，由组员共同筛选出核心的建议，再进行下一步的讨论。讨论结束，各组分享自己的建议，并根据议题的需要对合适的建议已于实施。头脑风暴既适合于教师团队开展，也可在行政例会上开展，大家积极参与其中，提升成员归属感的同时对培养一支团结协助的队伍是非常有帮助的。
（3）主题演讲
主题演讲是全体教师围绕共同的主题表达自己真实的情感和想法，主题演讲的内容可以涉及各个方面，如：班级建设方面的“如何打造班级特色”、“我心目中的优秀班级”“班级环境创设设想”;教师成长方面的“我们的成长”、“承担的智慧”;师德师风方面的“爱在哪里”等等，主题演讲可以结合每个月的工作重点在每周的例会、每月的总结会中开展，也可以根据一些需要开展专场的演讲活动。教师们通过相互间的分享交流、感受和体验，在心智发展的同时促进教师们的自我成长和自我完善。
（4）报告分享
报告分享也是团体辅导常用的一种方式，有团队推荐以及全园参与两种形式。团队推荐是由团队推荐出一名或多名人员在全体人员面前进行报告或分享，分享的内容既可是突出成绩，亦可是进步较大方面，又或是在某一方面的独特的想法。全园参与的方式大多在工作述职时采用，让大家讲讲自己一个学期来所付出的努力，获得的成绩与成长，反思自己的不足和成长的途径。通过报告分享会，增进了教师相互之间的了解，在分享成功的经验、感受成功以及进步的情感的同时反思自己的不足以及努力的方向，从而促进个人的成长，增强团队的凝聚氛围。
（5）小组研习
我们在结合幼儿园的发展需要，提供明确方向的情况下可将教师按个人的特长以及意愿分成若干小组，每组设立组长和副组长，由组长和副组长带领组员对自己的组进行命名、制定目标以及研习方向，每组所定的内容和方向不要重复，每学期围绕一两个与自己小组发展目标相吻合的内容进行较为深入的探讨和分享，定期开展研习活动，共同收集整理相关的信息资料，每学期各小组通过培训、观摩、研讨等方式向全园老师对自己小组的成果展示分享，在分享过程中，所有的ppt制作、活动的流程安排、组织均有各小组的人员共同承担完成。经过一段时间的小组研习分享，老师逐渐成为教研的主人，发现问题、解决问题能力不断提升的同时，更增强了教师学习探索的主动性与教师的合作意识。
（6）个别交流
每个人的性格、能力、追求，以及生活环境等因素都存在差异，因此现实中每一个教师面临的实际问题可能存在差异。团体辅导工作开展过程中，并非所有老师都适合团队辅导方式，有些情况下或许更适合使用个体辅导交流方式。尤其是在涉及到一个隐私因素的时候，个别交流效果远比多个人一起交流效果要好，让教师觉得获得了更多的尊重与理解。在团队辅导的过程中，如面对一些特殊的情况或者特殊的老师，我们要及时采取个别交流的应对方式，密切关注成员的行为和想法，在相互尊重的前提下，热情、真诚、共情地与成员交流，了解事情发生的原因，让他们学习一些方法，或者提供一些平台和建议，引导他们自觉改变。个别交流虽然耗费的时间和精力更多，并且针对的是个体，但是其根本目的还是为了教师队伍团体建设，为了幼儿园整体管理，因此也属于团体辅导工作的有效补充。
学前教育作为基础教育，对一个国家的教育发展有着极为重要的作用。在中国教育事业改革发展历程中，幼儿教育对于整个教育的发展举足轻重。在现实中，幼儿教师待遇偏低，社会地位不高，工作压力大等现实问题，使得幼儿教师队伍建设面临着诸多困境，不少幼儿园教师都存在不同程度的职业倦怠现象。在幼儿园的管理中运用团体辅导的理念和方法，通过游戏互动、头脑风暴、主题演讲、报告分享、小组研习，以及个别交流等具体措施推动团体辅导工作，对员工团队的素质提升以及队伍管理有良好的效果，然而在幼儿园管理中运用团体辅导的技术仍在起步摸索阶段，有很大的空间和内容有待我们发掘和研究，此文乃作抛砖引玉之用，期待更多的成果产生。
参考文献
[1]郭念锋.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005：60-63.
[2]吴邵萍.幼儿园管理与实践[M].苏州：江苏教育出版社，2012：20-33.
[3]黄惠惠.团体辅导工作概论[M].成都：四川大学出版社，2006：55-58.
[4]樊富珉.结构式团体辅导与咨询应用实例[M].北京：高等教育出版社，2015：49-55.
[5]張阁，冯若崑.共享成长——发挥团队辅导力量[M].上海：华东师范大学出版社，2012：102-107.
[6]杨国平. 团体辅导理念与技术在学校管理中的作用[J].大众心理学，2009（08）：15-16.
[7]李蕾. 人本理念在幼儿园管理中的运用[J].时代教育，2014（16）：265-265.