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摘 要：本文主要分析了当下我国幼儿园在户外游戏环境构建中常见的一些管理漏洞和存在问题，阐述了在当前形势下，构建幼儿园互动式户外游戏环境的重要性，针对目前幼儿园游戏环境中存在的问题进行研究。笔者通过研究，总结和归纳自身多年工作经验，提出一些相应的对策和建议。希望通过本文的分析能帮助相关幼儿园教育单位提供未来合理化发展的参考，能更好地应对工作中存在的问题。
关键词：幼儿园；互动式；户外游戏
从多维度、最大限度地使用教学场所供幼儿们活动，是幼儿园户外环境创设需要考虑的重点问题，让每一位幼儿能夠自在地进行玩耍和学习，充分享受每一处的活动空间。而这就要求教师们树立好牢固的朴素资源观，将每一部分的资源充分利用，同时最根本的就是转变教师的教学观念，把创设环境主体的角色交付给幼儿。
一、环境面积由小变大，拓展游戏场地空间
1.开放改造操场闲置景观带
我们都知道，幼儿园要想进行户外游戏，首要的并且最基本的就是要有一个充足的户外场地，除了平时幼儿们活动的操场之外，幼儿园中其实还潜在一些能开发的闲置场地，比如一些道路周围闲置的绿化带、一些美丽精致的小景观区域等等。但实际是除了美观之外，本身没有什么意义，而且还白白占据了很大的供幼儿们活动的可利用的场地。因此，为了尽可能的扩大幼儿们的户外游戏的空间，可以通过开放改造操场的闲置景观带来进行实行，例如，一般幼儿园都会为了美化环境种植一些小树林，但幼儿们却无法进入其中，但如果把这些树林中间打开隔断，让封闭的空间变得开放起来，幼儿们就能随意地安全出入其中，还能利用树林中的场地做烧烤、养小动物，观察植物生长等等。这么一来，之前占据了很大空间的操场闲置景观带就能被合理地使用。
2.原有场地的多功能开发
如果一个场地是以一个单一的目的建造的，那它建好之后的使用范围也就会仅仅局限于这一个功能，而一旦老师们树立了“以幼儿为本”的资源观以及意识之后，就会将单一功能的场地变成多样化的地方，也就是说达到游戏活动空间的扩大和升级。例如，幼儿园中占据很大面积的大型玩具区，作为一个单一的运动组合器械，其价值也是单一的仅限于幼儿们的游玩，但教师们开始发动脑筋，把一些垫子、绳子以及布料等放到周围，幼儿们就会开始在这里玩耍，还会根据道具和场地进行角色扮演的游戏，这样一个单一的玩具活动场所也就进行了一定的升级，成为了幼儿们进行角色游戏的场地。
3.闲散自然资源的利用
其实，幼儿校园中除了一般的活动场所之外，还存在一些闲散的自然资源，而这些闲散的自然资源一旦被利用起来，就会很大程度地让幼儿们的活动场所得以延展。例如，可以根据校园内的自然资源的生长配置，合理地并且充满想象力进行利用，就好像对校园里树林中长的格外茂盛的树木，可以悬挂一些秋千，让幼儿们锻炼的同时，增加同学之间的互动和游戏。
二、材料投放由高变低，树立教师朴素资源观
1.材料性质由华丽向朴素转变
在幼儿园互动式户外游戏的构建过程中，材料的投放占据着不容忽视的重要作用，但是在一些传统的幼儿们活动的户外操场上，是看不到这些材料的投放的，而实际上如果教师们能够提高教育和互动创新意识，针对这些高结构的材料，从其材质和结构入手，就能把单一的操场材料变成新颖有趣的游戏材料。因此，在材料的选择时，要尽量挑选一些低成本、高效益的游戏场材料，而且尽量是一些本土的自然资源，比如木、沙、土等等，原材料，原生态的材料，同时一些环保的废弃物，比如木箱、纸盒等都可以加入游戏场的材料之中，让幼儿们发挥创造力，利用这些朴素的材料，进行有趣的游戏创造。
2.材料结构由高级向低级转变
在幼儿的游戏过程中，游戏材料的不同将会在一定程度上影响幼儿们的游戏行为，因此，为了达到以幼儿游戏的目标，理应让幼儿游戏中的材料开放，并且还是低结构的，这就要求幼儿园在游戏的场所中增加对低结构材料的使用。例如，在构建一座独木时，可以使用几块完整的木板进行拼凑，让幼儿们发挥想象力，以低级的材料结构满足幼儿不同的要求。
三、教师主导由多变少，让幼儿做环境主人
1.环境的创设由教师转向幼儿
不同于以往的环境创设由教师一手操办，现在的趋势则是由教师转向幼儿，教师只是环境创设的支持者，幼儿渐渐变成环境创设的主体。在互动式的户外游戏环境创设时，关于材料的分配、环境的布置、角色的分配等，这些在决定时会在某种程度上锻炼幼儿们的思考能力，提高其互动能力，而且不同的幼儿对于材料的分配、使用、角色分配等都有着自己独一无二的想法，这也就会使得单一的环境因此而变得多种多样。例如，教师划分好一个安全的区域之后，设置好相应的游戏主题，之后就把材料交付给幼儿们，让幼儿们自行决定扮演哪种角色，让幼儿们根据自己的想法玩出不一样的内容，钓鱼游戏、餐厅游戏还是过家家……
2.材料的整理由教师转向幼儿
在户外游戏结束之后，都会对使用过的材料进行整理和收集，之前这些都是由教师们来做的，殊不知这一项工作对幼儿们来说，也有着一定的教育意义，尤其是在幼儿们成为环境创设的主人之后。幼儿园时期的孩童，正处于大臂肌肉发展的最佳时期，这个时期应该适当地进行活动锻炼，因此幼儿园应该提供一些相应的活动机会，在锻炼身体的同时，增强其主观能动性。户外游戏结束之后，让幼儿们负责材料的收集整理工作，通过对适合幼儿们搬运的材料工具的整理，锻炼幼儿们的大臂肌肉，提高自己的活动量，同时，在进行材料整理的时候，也会让幼儿们学习到很多，比如如何高效率地搬运材料、如何最大限度地利用储藏空间、如何对材料进行分类归纳等等。
结语：综上所述，目前的幼儿园的游戏环境创设方面确实存在提升的可能，当下的发展现状制约着幼儿园相关教育工作的顺利开展，必须要解决这些问题，才能提高幼儿园的教育教学质量。笔者提出首先让幼儿园的环境面积由小变大，拓展游戏场地空间，具体做法可从三方面进行，分别是开放改造操场闲置景观带、原有场地的多功能开发以及对闲散自然资源的利用；其次是让材料的投放由高变低，树立教师朴素资源观，其中又从两方面给出了建议，分别是让材料性质由华丽向朴素转变以及材料结构由高级向低级转变；最后是让教师的主导由多变少，让幼儿做环境主人，具体做法是让环境的创设由教师转向幼儿、让材料的整理由教师转向幼儿。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高我国幼儿园的教育教学工作做出重要的共享。
参考文献：
[1]毛永春.幼儿教学改革新理念[J].学周刊，北京：北京大学出版社，2018（10）
[2]赖天德.学校互动式户外游戏环境创设探究[M].北京，2017（07）
[3]论人本主义教育观对我国基础教育改革的启示[J].苏州教育学院学报，2016
[4]刘茵.幼儿园户外游戏场所构建[J].中国学校体育，2017（05）
关键词：幼儿园；互动式；户外游戏
从多维度、最大限度地使用教学场所供幼儿们活动，是幼儿园户外环境创设需要考虑的重点问题，让每一位幼儿能夠自在地进行玩耍和学习，充分享受每一处的活动空间。而这就要求教师们树立好牢固的朴素资源观，将每一部分的资源充分利用，同时最根本的就是转变教师的教学观念，把创设环境主体的角色交付给幼儿。
一、环境面积由小变大，拓展游戏场地空间
1.开放改造操场闲置景观带
我们都知道，幼儿园要想进行户外游戏，首要的并且最基本的就是要有一个充足的户外场地，除了平时幼儿们活动的操场之外，幼儿园中其实还潜在一些能开发的闲置场地，比如一些道路周围闲置的绿化带、一些美丽精致的小景观区域等等。但实际是除了美观之外，本身没有什么意义，而且还白白占据了很大的供幼儿们活动的可利用的场地。因此，为了尽可能的扩大幼儿们的户外游戏的空间，可以通过开放改造操场的闲置景观带来进行实行，例如，一般幼儿园都会为了美化环境种植一些小树林，但幼儿们却无法进入其中，但如果把这些树林中间打开隔断，让封闭的空间变得开放起来，幼儿们就能随意地安全出入其中，还能利用树林中的场地做烧烤、养小动物，观察植物生长等等。这么一来，之前占据了很大空间的操场闲置景观带就能被合理地使用。
2.原有场地的多功能开发
如果一个场地是以一个单一的目的建造的，那它建好之后的使用范围也就会仅仅局限于这一个功能，而一旦老师们树立了“以幼儿为本”的资源观以及意识之后，就会将单一功能的场地变成多样化的地方，也就是说达到游戏活动空间的扩大和升级。例如，幼儿园中占据很大面积的大型玩具区，作为一个单一的运动组合器械，其价值也是单一的仅限于幼儿们的游玩，但教师们开始发动脑筋，把一些垫子、绳子以及布料等放到周围，幼儿们就会开始在这里玩耍，还会根据道具和场地进行角色扮演的游戏，这样一个单一的玩具活动场所也就进行了一定的升级，成为了幼儿们进行角色游戏的场地。
3.闲散自然资源的利用
其实，幼儿校园中除了一般的活动场所之外，还存在一些闲散的自然资源，而这些闲散的自然资源一旦被利用起来，就会很大程度地让幼儿们的活动场所得以延展。例如，可以根据校园内的自然资源的生长配置，合理地并且充满想象力进行利用，就好像对校园里树林中长的格外茂盛的树木，可以悬挂一些秋千，让幼儿们锻炼的同时，增加同学之间的互动和游戏。
二、材料投放由高变低，树立教师朴素资源观
1.材料性质由华丽向朴素转变
在幼儿园互动式户外游戏的构建过程中，材料的投放占据着不容忽视的重要作用，但是在一些传统的幼儿们活动的户外操场上，是看不到这些材料的投放的，而实际上如果教师们能够提高教育和互动创新意识，针对这些高结构的材料，从其材质和结构入手，就能把单一的操场材料变成新颖有趣的游戏材料。因此，在材料的选择时，要尽量挑选一些低成本、高效益的游戏场材料，而且尽量是一些本土的自然资源，比如木、沙、土等等，原材料，原生态的材料，同时一些环保的废弃物，比如木箱、纸盒等都可以加入游戏场的材料之中，让幼儿们发挥创造力，利用这些朴素的材料，进行有趣的游戏创造。
2.材料结构由高级向低级转变
在幼儿的游戏过程中，游戏材料的不同将会在一定程度上影响幼儿们的游戏行为，因此，为了达到以幼儿游戏的目标，理应让幼儿游戏中的材料开放，并且还是低结构的，这就要求幼儿园在游戏的场所中增加对低结构材料的使用。例如，在构建一座独木时，可以使用几块完整的木板进行拼凑，让幼儿们发挥想象力，以低级的材料结构满足幼儿不同的要求。
三、教师主导由多变少，让幼儿做环境主人
1.环境的创设由教师转向幼儿
不同于以往的环境创设由教师一手操办，现在的趋势则是由教师转向幼儿，教师只是环境创设的支持者，幼儿渐渐变成环境创设的主体。在互动式的户外游戏环境创设时，关于材料的分配、环境的布置、角色的分配等，这些在决定时会在某种程度上锻炼幼儿们的思考能力，提高其互动能力，而且不同的幼儿对于材料的分配、使用、角色分配等都有着自己独一无二的想法，这也就会使得单一的环境因此而变得多种多样。例如，教师划分好一个安全的区域之后，设置好相应的游戏主题，之后就把材料交付给幼儿们，让幼儿们自行决定扮演哪种角色，让幼儿们根据自己的想法玩出不一样的内容，钓鱼游戏、餐厅游戏还是过家家……
2.材料的整理由教师转向幼儿
在户外游戏结束之后，都会对使用过的材料进行整理和收集，之前这些都是由教师们来做的，殊不知这一项工作对幼儿们来说，也有着一定的教育意义，尤其是在幼儿们成为环境创设的主人之后。幼儿园时期的孩童，正处于大臂肌肉发展的最佳时期，这个时期应该适当地进行活动锻炼，因此幼儿园应该提供一些相应的活动机会，在锻炼身体的同时，增强其主观能动性。户外游戏结束之后，让幼儿们负责材料的收集整理工作，通过对适合幼儿们搬运的材料工具的整理，锻炼幼儿们的大臂肌肉，提高自己的活动量，同时，在进行材料整理的时候，也会让幼儿们学习到很多，比如如何高效率地搬运材料、如何最大限度地利用储藏空间、如何对材料进行分类归纳等等。
结语：综上所述，目前的幼儿园的游戏环境创设方面确实存在提升的可能，当下的发展现状制约着幼儿园相关教育工作的顺利开展，必须要解决这些问题，才能提高幼儿园的教育教学质量。笔者提出首先让幼儿园的环境面积由小变大，拓展游戏场地空间，具体做法可从三方面进行，分别是开放改造操场闲置景观带、原有场地的多功能开发以及对闲散自然资源的利用；其次是让材料的投放由高变低，树立教师朴素资源观，其中又从两方面给出了建议，分别是让材料性质由华丽向朴素转变以及材料结构由高级向低级转变；最后是让教师的主导由多变少，让幼儿做环境主人，具体做法是让环境的创设由教师转向幼儿、让材料的整理由教师转向幼儿。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为提高我国幼儿园的教育教学工作做出重要的共享。
参考文献：
[1]毛永春.幼儿教学改革新理念[J].学周刊，北京：北京大学出版社，2018（10）
[2]赖天德.学校互动式户外游戏环境创设探究[M].北京，2017（07）
[3]论人本主义教育观对我国基础教育改革的启示[J].苏州教育学院学报，2016
[4]刘茵.幼儿园户外游戏场所构建[J].中国学校体育，2017（05）