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摘要：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师要保持孩子对事物的好奇心和探究热情，掌握与认知水平相当的科学知识和探究方法，并能应用它来解决生活中的实际问题。教师应重视科学的引导学生积极参与教学实践，激活学生的思维能力，并确保学生能够通过积极参与增强自己的创新能力，从而使学生能够在科学的氛围中逐步发展提高自己的科学素养。
关键词：小学科学教学;科学素养;训练策略
传统的小学科学教学充满了应试教育的思想，提高学生的学习成绩已成为教学的主要目标和任务，这样的教学策略无法达到培养小学生科学素养的教学目的。如果科学教师要在教学中培养学生的科学素养，他们应该对科学素养的内容有深刻的理解。
1.小學科学教学中学生的科学素养概述
科学素养的形成，需要教师通过教育和教学手段来加深学生对相关科学概念及理论理解。学生在对这些知识理论深入理解的基础上，可以用来解决相关问题，学生在解决这些问题时所表现出的素养就是学生的科学素养。科学素养不是一成不变的，它随着时代的发展和社会经济的发展而不断变化，并具有一定的时代性。科学素养由许多要素组成，包括科学观念，科学精神，科学价值观，科学能力等。这些都要求老师在小学科学教学中对学生进行科学指导，以便学生建立正确的科学意识，提高学生的综合素养，并全面促进学科的发展。
2.如何在教学中培养学生科学素养
（1）开展小组合作，培养学生的理性思维
理性思考意味着学生可以从客观的角度查看和分析问题和事物。传统的基础科学教学方法不能有效地培养学生的理性思维，因为填鸭式的教学方法限制了学生的思维空间，导致学生对事物的分析往往过于单一，学生无法真正透过事物找到本质。小学科学教师可以通过小组合作教学的方法来发展学生的理性思维，使学生在讨论和交流中从更高层次上观察和分析事物，从而扩大学生的思维空间，发展学生的逻辑思维能力。
在小学科学教学中，我通过开发小组合作式教学方法来发展学生的理性思维，以实现预期的教学目标。首先，我科学地将学生分为几组，以确保每组成员的平均学习水平不会有太大差异，并确保每个组中都有一名学生负责。其次，我将给学生足够的时间在课堂上进行讨论和交流，以培养学生的理性思维。在执教《温度和温度计》这一课时曾有过这样一个插曲。老师让学生用温度计测量一下身边能测量到的温度。结果在反馈时，一位学生汇报的最高温度为39℃。老师敏锐地认识到了这其中存在的问题，因为当时身边没有其他的材料，最高温度也就是人的体温，到底是学生在谎报还是确实如此呢？教师问学生是怎么测量的，学生就演示了一遍，原来他是用双手搓温度计的方式使温度上升到了39℃，学生的汇报显然是真实的。但教师却并未就此而罢休，反而向学生提了一个问题，“同学们，你们知道老师刚才为什么会对他的汇报产生怀疑吗？”学生通过讨论、思考，最后明白了这其中的原委。在这个过程中，学生虽然参加的是一个验证的过程，讨论的过程，但他们所收获的又何尝只是一个人的体温在正常情况下只有37℃这样一个常识呢？若教师不从心底关注学生的表达，又怎能发现这其中的“不科学”，发现这其中蕴涵着的教育资源呢？。通过讨论和研究，学生可以运用理性思维的观点进行学习，从而达到在小学科学教学中培养学生理性思维的教学目的。
（2）开展更加科学的实践活动
俗话说，眼见为实。对于科学教学，理论与实践相结合的教学模式更容易引起小学生的关注和兴趣。小学生本身有充足的好奇心，经常会问各种奇怪的问题。教师应利用学生的好奇心，精心设计和组织科学的实践活动，通过实际行动告诉学生科学理论的正确性，激发学生的科学思维，提高科学素养。通过实践，学生在实践中进行思考和学习，加深了对教学内容的理解，体验到探索的乐趣和科学的魅力，从而建立起学习科学的自信心。
（3）结合生活实际，培养学生学以致用的能力
学习能力也是科学素养的主要内容之一，理解能力和实践能力是学习能力的一部分。小学科学教师要达到培养学生科学能力的教学目的，可以从结合生活的教学入手，使学生更好地了解生活中的科学知识，培养学生的实践能力。在小学科学教学中，我会将教学内容与学生生活实际相结合，以培养学生的理解能力和实践能力。
比如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，当有学生指着那从溶液中烧出来的白色粉末状物体说是盐时，老师往往用先在水中加盐再烧的方式验证前一次实验中得到的白色粉末状物体是盐。这样的验证真的可以说明这是盐吗？这显然是不科学的。若在此时能问一句“你凭什么知道这就是盐，白色的物体只有盐吗？”从而引导学生向书本挑战，向自身批判。“一节没结论的科学课恰恰是一堂最具科学的课”。通过结合生活的现实，学生对教科书中解释的知识有了更深刻的理解和认识。这样的教学在培养学生的理解和实践能力方面发挥了很好的作用。在此基础上，小学科学教师应根据教学内容和生活实际，合理制定教学策略，以达到培养中小学生科学素养，提高小学科学教学效果的教学目的。
总而言之，科学素养的培养具有重要意义，将影响学生的终身发展。因此，在小学阶段，我们应着重于学生科学素养和意识的形成和培养。特别是在小学科学教学中，应以学生为中心，充分激发学生的主观能动性，指导和培养学生的观察能力和分析能力，全面促进科学素养的发展和提高。
参考文献
[1]高淑芹.小学科学教学应加强科学素养的培养[J].快乐阅读，2011，000（004）：93-94.
[2]张雅霜.论小学科学教学中学生科学素养的培养[J].考试周刊，2017，000（092）：50-50.
浙江省宁海县金阳小学 尤永光
关键词：小学科学教学;科学素养;训练策略
传统的小学科学教学充满了应试教育的思想，提高学生的学习成绩已成为教学的主要目标和任务，这样的教学策略无法达到培养小学生科学素养的教学目的。如果科学教师要在教学中培养学生的科学素养，他们应该对科学素养的内容有深刻的理解。
1.小學科学教学中学生的科学素养概述
科学素养的形成，需要教师通过教育和教学手段来加深学生对相关科学概念及理论理解。学生在对这些知识理论深入理解的基础上，可以用来解决相关问题，学生在解决这些问题时所表现出的素养就是学生的科学素养。科学素养不是一成不变的，它随着时代的发展和社会经济的发展而不断变化，并具有一定的时代性。科学素养由许多要素组成，包括科学观念，科学精神，科学价值观，科学能力等。这些都要求老师在小学科学教学中对学生进行科学指导，以便学生建立正确的科学意识，提高学生的综合素养，并全面促进学科的发展。
2.如何在教学中培养学生科学素养
（1）开展小组合作，培养学生的理性思维
理性思考意味着学生可以从客观的角度查看和分析问题和事物。传统的基础科学教学方法不能有效地培养学生的理性思维，因为填鸭式的教学方法限制了学生的思维空间，导致学生对事物的分析往往过于单一，学生无法真正透过事物找到本质。小学科学教师可以通过小组合作教学的方法来发展学生的理性思维，使学生在讨论和交流中从更高层次上观察和分析事物，从而扩大学生的思维空间，发展学生的逻辑思维能力。
在小学科学教学中，我通过开发小组合作式教学方法来发展学生的理性思维，以实现预期的教学目标。首先，我科学地将学生分为几组，以确保每组成员的平均学习水平不会有太大差异，并确保每个组中都有一名学生负责。其次，我将给学生足够的时间在课堂上进行讨论和交流，以培养学生的理性思维。在执教《温度和温度计》这一课时曾有过这样一个插曲。老师让学生用温度计测量一下身边能测量到的温度。结果在反馈时，一位学生汇报的最高温度为39℃。老师敏锐地认识到了这其中存在的问题，因为当时身边没有其他的材料，最高温度也就是人的体温，到底是学生在谎报还是确实如此呢？教师问学生是怎么测量的，学生就演示了一遍，原来他是用双手搓温度计的方式使温度上升到了39℃，学生的汇报显然是真实的。但教师却并未就此而罢休，反而向学生提了一个问题，“同学们，你们知道老师刚才为什么会对他的汇报产生怀疑吗？”学生通过讨论、思考，最后明白了这其中的原委。在这个过程中，学生虽然参加的是一个验证的过程，讨论的过程，但他们所收获的又何尝只是一个人的体温在正常情况下只有37℃这样一个常识呢？若教师不从心底关注学生的表达，又怎能发现这其中的“不科学”，发现这其中蕴涵着的教育资源呢？。通过讨论和研究，学生可以运用理性思维的观点进行学习，从而达到在小学科学教学中培养学生理性思维的教学目的。
（2）开展更加科学的实践活动
俗话说，眼见为实。对于科学教学，理论与实践相结合的教学模式更容易引起小学生的关注和兴趣。小学生本身有充足的好奇心，经常会问各种奇怪的问题。教师应利用学生的好奇心，精心设计和组织科学的实践活动，通过实际行动告诉学生科学理论的正确性，激发学生的科学思维，提高科学素养。通过实践，学生在实践中进行思考和学习，加深了对教学内容的理解，体验到探索的乐趣和科学的魅力，从而建立起学习科学的自信心。
（3）结合生活实际，培养学生学以致用的能力
学习能力也是科学素养的主要内容之一，理解能力和实践能力是学习能力的一部分。小学科学教师要达到培养学生科学能力的教学目的，可以从结合生活的教学入手，使学生更好地了解生活中的科学知识，培养学生的实践能力。在小学科学教学中，我会将教学内容与学生生活实际相结合，以培养学生的理解能力和实践能力。
比如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，当有学生指着那从溶液中烧出来的白色粉末状物体说是盐时，老师往往用先在水中加盐再烧的方式验证前一次实验中得到的白色粉末状物体是盐。这样的验证真的可以说明这是盐吗？这显然是不科学的。若在此时能问一句“你凭什么知道这就是盐，白色的物体只有盐吗？”从而引导学生向书本挑战，向自身批判。“一节没结论的科学课恰恰是一堂最具科学的课”。通过结合生活的现实，学生对教科书中解释的知识有了更深刻的理解和认识。这样的教学在培养学生的理解和实践能力方面发挥了很好的作用。在此基础上，小学科学教师应根据教学内容和生活实际，合理制定教学策略，以达到培养中小学生科学素养，提高小学科学教学效果的教学目的。
总而言之，科学素养的培养具有重要意义，将影响学生的终身发展。因此，在小学阶段，我们应着重于学生科学素养和意识的形成和培养。特别是在小学科学教学中，应以学生为中心，充分激发学生的主观能动性，指导和培养学生的观察能力和分析能力，全面促进科学素养的发展和提高。
参考文献
[1]高淑芹.小学科学教学应加强科学素养的培养[J].快乐阅读，2011，000（004）：93-94.
[2]张雅霜.论小学科学教学中学生科学素养的培养[J].考试周刊，2017，000（092）：50-50.
浙江省宁海县金阳小学 尤永光