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【摘要】所谓的口算是指不依靠任何辅助性工具，包括计算工具、纸笔，而是用大脑的思维快速计算出结果的计算方式。对于小学生而言，口算能力不仅仅是一种计算能力，还是逻辑思维能力形成和发展的一种体现，对激发学生的数学学习兴趣，提高数学学习能力等方面都具有积极的促进作用。口算基于简便运算、估算、笔算，并在这些基础计算的基础上，提升计算效率和正确率。在小学数学教学中，计算内容以万以内加减法、简单乘数法、混合运算和分数的初步运算为主，在计算内容教学中，注重学生对口算能力的培养，提升学生的计算能力，为学生今后的数学学习奠定务实的基础。
【关键词】小学数学;口算能力;有效策略
口算能力是一种基本的数学应用素养，不能称之为数学技能，是培养学生抽象思维能力的重要途径之一。在小学数学教学中，口算教学占据重要地位，是计算能力的重要组成部分。培养学生的口算能力，既能提高学生的思维能力，还能确保数学学科核心素养得以有效培养。口算能力的培养并不是一朝一夕的过程，而需要漫长的培养，持续性关注，才能有效提高学生的口算能力。本文基于此，重点分析目前小学生的口算能力现状，并结合在小学数学教学过程中的经验，分享如何有效培养学生的口算能力，供广大小学数学教师借鉴与参考。
一、当前培养小学生口算能力的现状分析
口算能力是小学数学的教学的重点培养技能之一。但是从目前小学生的口算能力来看，存在明显的问题，比如，口算速度慢、错误率高，未养成良好的口算习惯，基本上以笔算为主。导致这种状况的主要原因在于两个方面：一是，学生对口算存在抵触心理。抽象性的逻辑思维，与学生的情感认识发展不符，对数学计算的感知相对比较肤浅，因此，难以有效掌握口算的内在规律，甚至选择逃避口算。二是，教学方式与学生的兴趣爱好、年龄特征不相符，也没有意识到口算教学的重要性，比如，存在家长、老师使用“数手指”的方式教导学生进行计算，导致学生在形象思维上难以达到口算的要求，故不能进行口算。
二、培养小学生数学口算能力的有效策略
（一）设计形式多样的口算练习题
兴趣是最好的老师，小学生具有较强的思维表象能力，且已经基本上掌握和理解基础的算理，但是却没有形成对应的计算技能，需要对其进行有效的练习和训练。数学是一门比较枯燥乏味的学科，计算技能的提升离不开大量的训练，而一些口算题都比较枯燥乏味，长期的训练很容易让学生产生疲劳和厌倦感，并降低对数学知识的学习兴趣。因此，在对学生进行口算练习时，要结合学生的年龄特征、兴趣爱好，为学生设计形式多样的口算练习题，并具有趣味性，这样的口算练习才能有效调动学生的主观能动性，促使学生积极参与到其中。
（二）熟练和准确的口算
速度、正确性是口算能力的关键性指标。在进行口算练习时，熟练和准确的口算是口算练习的主要目标。口算训练要每天、每课长期地进行，且保证口算的训练量。可根据本节课教学的内容对学生开展适当的口算训练，训练时间控制在5分钟以内，口算题数量控制在15道以内。比如，《多位数乘一位数》教学时，采取老师读题目，让学生在纸上写出口算答案，然后教师展示15道具体的题目，让学生同桌之间相互改正，接着将口算结果准确率最高的学生在课堂上进行表扬，并鼓励其他学生继续努力，从而提升学生的口算兴趣，激发学生的口算热情，并始终保持渴求的心理状态。
（三）抢答口算题
利用课堂前5分钟时间对学生进行口算训练，结合本课教学内容，将口算题写到卡片上，然后在课堂上展示，展示时间为3秒，让学生抢答，共计15道题目，抢答正确率最高的学生，将获得教师为学生准备的一份小礼物。比如，在“万以内的加法和减法”一课教学中，拿出卡片“8900-700”，知道答案的学生快速站起来说出答案：8200。这种抢答式口算练习，既能提升学生的口算速度，又能训练学生的思维敏捷性，促使学生对口算训练保持积极的态度。
（四）积极组织竞赛活动，提高口算技能
小学生拥有该年龄段不可缺少的年龄、性格特征，比如好胜心较强，凡事都习惯争取第一。因此，在小学数学课堂教学中，可根据学生的年龄、性格特征组织竞赛活动，吸引学生对数学口算的兴趣，提高学生的口算技能。在组织竞赛活动时，必须给学生提供充分展现自我的平台，特别是学生喜欢老师的关注与表扬，并可以充分发挥学生的自我潜力、展示自我的机会，只有这样学生才会愿意投入其中，才能在竞赛活动中提高口算能力。当然在课堂组织竞赛活动时，必须给予相应的奖励，吸引学生的注意力，规模大小根据实际情况决定，当然也可以在课前几分钟开展竞赛活动。比如，在新课教学前，利用课前10分钟时间，组织两组学生开展口算竞赛，也可以面对全体学生开展，口算竞赛内容要基于课本知识，并围绕教学内容出题，用时短，且回答全部正确，则为胜利者，针对胜利者给予鼓励和表扬，并把握度;针对失败的学生要积极鼓励，促使学生更愿意自主开展口算练习，并保持参与竞赛活动的积极性。从而使学生更愿意主动投入到数学课堂中，注意力集中，并与教师之间保持紧密的联系，锻炼胆识，久而久之，学生的口算技能也就得到有效的提高。
三、结语
总之，小学生具有较弱的学习能力和自我控制能力，在进行口算能力培养时，要遵守循序渐进的原则，并把口算能力培养贯穿到各个教学环节中，结合学生的兴趣爱好，开展多样式口算练习，比如视算和听算、抢答口算、小组口算比赛等，根据学生年龄特征，运用直观手段对学生进行口算练习，利用數形结合方式，帮助学生掌握口算的算理，提高学生的口算能力，并培养学生良好的计算习惯，促使学生的思维能力、口算能力得到全面的发展。
参考文献：
[1]罗丽霞.小学三年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].文渊（中学版），2020（5）：192.
[2]李雅.小学数学教学中培养学生口算能力的方法研究[J].考试周刊，2020（72）：77-78.
[3]柳明欣.小学低级学生数学口算能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020，（64）：73-74.
【关键词】小学数学;口算能力;有效策略
口算能力是一种基本的数学应用素养，不能称之为数学技能，是培养学生抽象思维能力的重要途径之一。在小学数学教学中，口算教学占据重要地位，是计算能力的重要组成部分。培养学生的口算能力，既能提高学生的思维能力，还能确保数学学科核心素养得以有效培养。口算能力的培养并不是一朝一夕的过程，而需要漫长的培养，持续性关注，才能有效提高学生的口算能力。本文基于此，重点分析目前小学生的口算能力现状，并结合在小学数学教学过程中的经验，分享如何有效培养学生的口算能力，供广大小学数学教师借鉴与参考。
一、当前培养小学生口算能力的现状分析
口算能力是小学数学的教学的重点培养技能之一。但是从目前小学生的口算能力来看，存在明显的问题，比如，口算速度慢、错误率高，未养成良好的口算习惯，基本上以笔算为主。导致这种状况的主要原因在于两个方面：一是，学生对口算存在抵触心理。抽象性的逻辑思维，与学生的情感认识发展不符，对数学计算的感知相对比较肤浅，因此，难以有效掌握口算的内在规律，甚至选择逃避口算。二是，教学方式与学生的兴趣爱好、年龄特征不相符，也没有意识到口算教学的重要性，比如，存在家长、老师使用“数手指”的方式教导学生进行计算，导致学生在形象思维上难以达到口算的要求，故不能进行口算。
二、培养小学生数学口算能力的有效策略
（一）设计形式多样的口算练习题
兴趣是最好的老师，小学生具有较强的思维表象能力，且已经基本上掌握和理解基础的算理，但是却没有形成对应的计算技能，需要对其进行有效的练习和训练。数学是一门比较枯燥乏味的学科，计算技能的提升离不开大量的训练，而一些口算题都比较枯燥乏味，长期的训练很容易让学生产生疲劳和厌倦感，并降低对数学知识的学习兴趣。因此，在对学生进行口算练习时，要结合学生的年龄特征、兴趣爱好，为学生设计形式多样的口算练习题，并具有趣味性，这样的口算练习才能有效调动学生的主观能动性，促使学生积极参与到其中。
（二）熟练和准确的口算
速度、正确性是口算能力的关键性指标。在进行口算练习时，熟练和准确的口算是口算练习的主要目标。口算训练要每天、每课长期地进行，且保证口算的训练量。可根据本节课教学的内容对学生开展适当的口算训练，训练时间控制在5分钟以内，口算题数量控制在15道以内。比如，《多位数乘一位数》教学时，采取老师读题目，让学生在纸上写出口算答案，然后教师展示15道具体的题目，让学生同桌之间相互改正，接着将口算结果准确率最高的学生在课堂上进行表扬，并鼓励其他学生继续努力，从而提升学生的口算兴趣，激发学生的口算热情，并始终保持渴求的心理状态。
（三）抢答口算题
利用课堂前5分钟时间对学生进行口算训练，结合本课教学内容，将口算题写到卡片上，然后在课堂上展示，展示时间为3秒，让学生抢答，共计15道题目，抢答正确率最高的学生，将获得教师为学生准备的一份小礼物。比如，在“万以内的加法和减法”一课教学中，拿出卡片“8900-700”，知道答案的学生快速站起来说出答案：8200。这种抢答式口算练习，既能提升学生的口算速度，又能训练学生的思维敏捷性，促使学生对口算训练保持积极的态度。
（四）积极组织竞赛活动，提高口算技能
小学生拥有该年龄段不可缺少的年龄、性格特征，比如好胜心较强，凡事都习惯争取第一。因此，在小学数学课堂教学中，可根据学生的年龄、性格特征组织竞赛活动，吸引学生对数学口算的兴趣，提高学生的口算技能。在组织竞赛活动时，必须给学生提供充分展现自我的平台，特别是学生喜欢老师的关注与表扬，并可以充分发挥学生的自我潜力、展示自我的机会，只有这样学生才会愿意投入其中，才能在竞赛活动中提高口算能力。当然在课堂组织竞赛活动时，必须给予相应的奖励，吸引学生的注意力，规模大小根据实际情况决定，当然也可以在课前几分钟开展竞赛活动。比如，在新课教学前，利用课前10分钟时间，组织两组学生开展口算竞赛，也可以面对全体学生开展，口算竞赛内容要基于课本知识，并围绕教学内容出题，用时短，且回答全部正确，则为胜利者，针对胜利者给予鼓励和表扬，并把握度;针对失败的学生要积极鼓励，促使学生更愿意自主开展口算练习，并保持参与竞赛活动的积极性。从而使学生更愿意主动投入到数学课堂中，注意力集中，并与教师之间保持紧密的联系，锻炼胆识，久而久之，学生的口算技能也就得到有效的提高。
三、结语
总之，小学生具有较弱的学习能力和自我控制能力，在进行口算能力培养时，要遵守循序渐进的原则，并把口算能力培养贯穿到各个教学环节中，结合学生的兴趣爱好，开展多样式口算练习，比如视算和听算、抢答口算、小组口算比赛等，根据学生年龄特征，运用直观手段对学生进行口算练习，利用數形结合方式，帮助学生掌握口算的算理，提高学生的口算能力，并培养学生良好的计算习惯，促使学生的思维能力、口算能力得到全面的发展。
参考文献：
[1]罗丽霞.小学三年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].文渊（中学版），2020（5）：192.
[2]李雅.小学数学教学中培养学生口算能力的方法研究[J].考试周刊，2020（72）：77-78.
[3]柳明欣.小学低级学生数学口算能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020，（64）：73-74.