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摘 要：教师应高度重视合作学习模式的应用优势，督促学生认真参与合作学习，积累丰富的数学知识，提高思维能力。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学小组合作学习的指导策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;小组合作;课堂教学
引言
在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学小组合作学习的指导策略研究有着鲜明现实意义。
1合作学习的特点
通过笔者的积极探索，对合作学习的特点有以下几点归纳。第一，合作学习中的每一个小组成员可以互相依靠与帮助。在同一个教学目标中，教师可以让学生把任务切分成几部分，按照每一个学生的喜好与特点进行合理分工，以求高效地完成这个教学任务。例如，教师如果安排学生讲解“分数”这个知识点，就可以进行合作学习，让一些学生书写教案，一些学生负责设计几个有关分数的问题，一些学生书写黑板报，剩下一部分学生讲解这个知识点。
第二，要面对面进行交流，这可以让教学工作展开得更加有效率，让学生开口说话，实现实时互动，在这样的合作学习中提高学生的逻辑思考能力，培养他们的数学思维。
第三，锻炼学生的社交能力。很多学生由于学业繁重，社交能力得不到培养，合作学习则弥补了这些学生的缺点，让他们在积极的交流下提高自己的社交能力。
第四，可以在评价中弥补自身在数学学习中的不足。每一个学生在进行数学学习的过程中肯定都存在一些不足，这种不足是学生自身很难察觉的，而在合作学习中，教师可以鼓励学生进行互相评价，帮助学生认清自身在数学学习中的不足，并在接下来的学习中进行改正。
2小学数学小组合作学习的指导策略
2.1合理确定学习任务
小组合作中进行有序、高效的学习，并确保小组合作学习朝着正确的方向前进。不仅如此，数学教师还应该致力于营造良好的问题情境，并将具有趣味性和挑战性的问题与情境相结合，然后再向小组成员分配任务。这样可以确保每一名学生都参与到小组合作学习中去，并在这一过程中发挥自己的用处。
此外，数学教师还应该合理地分配好各小组的成员。就实际的数学小组合作学习情况来看，很多学生处于被动、消极的状态，只有少部分学生积极参与。因此，数学教师在分配小组合作成员时，就应该将数学水平较高的学生和数学基础较差的学生搭配在一起，这样有利于他们互帮互助，从而促使双方数学水平的提升。通过这样的方式，学生能在良好的小组合作中展开有效的学习，进而促使自身合作意识和数学学习能力的有效提升。
2.2引导学生分工协作
数学教师在给学生安排了学习任务后，就应该带领学生积极开展合作探究活动，在小组合作学习中，这一环节至关重要。在探究的过程中，数学教师应该给予学生充分的时间，确保他们可以深入地探究。其中，小组成员的责任分工尤为关键，教师要确保小组成员分工的明确，因为只有学生清楚地认识到自己需要完成的内容，他们才可以高效地开展小组合作学习。因此，数学教师首先应该为学生提供良好的探究环境，充分激发他们的探究欲望;其次，在探究过程中，教师还要指导学生，帮助学生顺利地进行探究学习。
例如，在学习完“人民币的认识”后，教师可以创设一个超市购物的情境，部分学生扮演售货员，另外一部分学生则扮演顾客，利用所学习的钱币知识购买相关商品。在这一情境中，每个学生都体现出很高的学习热情。通过这样的合作学习，学生在感受学习的趣味性的同时，也学会将所学到的钱币知识应用到日常生活中去。
2.3在探究中引导学生思考
小组合作学习的主要目的是促使学生数学学习效率的提升，而学生的数学思维能力影响学习效率。因此，基于数学教学内容，数学教师应该积极引导学生在合作中学会思考，培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师在带领学生学习圆柱体积的内容时，便可以让小组成员动手制作圆柱体，如用两张相同大的长方形纸围成圆柱，一张横着围成圆柱，而另一张竖着围成圆柱。基于这两种不同的制作方式，数学教师可以让学生采用小组合作的方式探讨这两个圆柱体的体积是否相同。面对这一问题，学生的答案并不一样。面对这一情况，数学教师可以引导学生进行不断的探讨。通过交流和探索，学生会应用课本中涉及的知识计算两个圆柱的体积。这样的教学方式不仅有利于学生数学学习能力的提升，还有助于他们思维的发散。
2.4形成竞争与合作并存的评价机制
盡管成员间的沟通交流对培养学生的合作探究能力有很大的帮助，但合作也不能缺乏竞争，竞争可以推动合作正常进行，形成良性循环。在全员互动沟通的大环境下，教师也要参与进来，适当点评、指导，慢慢引导小学生认识到在合作中竞争，在竞争中合作的重要性。一方面，这样的评价机制能够增强小学生的合作探究意识，使师生间的联系更加紧密;另一方面，全员交流沟通的环境使学生更加热爱学习，课堂氛围也更加活跃，在激发小学生学习积极性和自主性的同时，也提高了课堂的效率和教师的教学质量。教师的角色也发生了变化，从知识的传授者变成学习的引导者，在合作过程中学生深刻感受到了数学的有趣，学会独立地思考、解决数学难题，在鼓励交流和沟通的课堂中学会与他人合作交流和互帮互助，与课程改革发展的理念完美契合。
结论
综上所述，本文主要对小组合作学习模式在小学数学教学中的应用方式进行了详细探究。根据新课程改革要求，在小学数学课堂教学中，教师必须创新教学模式，可以适当增加合作学习模式的应用范畴和频率。小组合作学习模式符合小学生的心理状态以及实际学习情况，能够鼓励学生自主学习，在小组沟通交流过程中主动探究知识点，与同学分项自己的学习成果，同学们共同交流讨论，不仅能够掌握更加丰富的知识点，同时还可帮助学生养成良好品格，提升数学思维能力。
参考文献：
[1]张红霞.小学数学合作学习的“替代”现象与思考[J].考试周刊，2020（94）：95-96.
[2]文彦平.课堂在动态中推进，思维在互动中生成——浅谈小学数学课堂教学中的“放”与“收”[J].学周刊，2020（35）：99-100.
广西桂平市中沙镇中和中心小学路村分校 537216
关键词：小学数学;小组合作;课堂教学
引言
在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学小组合作学习的指导策略研究有着鲜明现实意义。
1合作学习的特点
通过笔者的积极探索，对合作学习的特点有以下几点归纳。第一，合作学习中的每一个小组成员可以互相依靠与帮助。在同一个教学目标中，教师可以让学生把任务切分成几部分，按照每一个学生的喜好与特点进行合理分工，以求高效地完成这个教学任务。例如，教师如果安排学生讲解“分数”这个知识点，就可以进行合作学习，让一些学生书写教案，一些学生负责设计几个有关分数的问题，一些学生书写黑板报，剩下一部分学生讲解这个知识点。
第二，要面对面进行交流，这可以让教学工作展开得更加有效率，让学生开口说话，实现实时互动，在这样的合作学习中提高学生的逻辑思考能力，培养他们的数学思维。
第三，锻炼学生的社交能力。很多学生由于学业繁重，社交能力得不到培养，合作学习则弥补了这些学生的缺点，让他们在积极的交流下提高自己的社交能力。
第四，可以在评价中弥补自身在数学学习中的不足。每一个学生在进行数学学习的过程中肯定都存在一些不足，这种不足是学生自身很难察觉的，而在合作学习中，教师可以鼓励学生进行互相评价，帮助学生认清自身在数学学习中的不足，并在接下来的学习中进行改正。
2小学数学小组合作学习的指导策略
2.1合理确定学习任务
小组合作中进行有序、高效的学习，并确保小组合作学习朝着正确的方向前进。不仅如此，数学教师还应该致力于营造良好的问题情境，并将具有趣味性和挑战性的问题与情境相结合，然后再向小组成员分配任务。这样可以确保每一名学生都参与到小组合作学习中去，并在这一过程中发挥自己的用处。
此外，数学教师还应该合理地分配好各小组的成员。就实际的数学小组合作学习情况来看，很多学生处于被动、消极的状态，只有少部分学生积极参与。因此，数学教师在分配小组合作成员时，就应该将数学水平较高的学生和数学基础较差的学生搭配在一起，这样有利于他们互帮互助，从而促使双方数学水平的提升。通过这样的方式，学生能在良好的小组合作中展开有效的学习，进而促使自身合作意识和数学学习能力的有效提升。
2.2引导学生分工协作
数学教师在给学生安排了学习任务后，就应该带领学生积极开展合作探究活动，在小组合作学习中，这一环节至关重要。在探究的过程中，数学教师应该给予学生充分的时间，确保他们可以深入地探究。其中，小组成员的责任分工尤为关键，教师要确保小组成员分工的明确，因为只有学生清楚地认识到自己需要完成的内容，他们才可以高效地开展小组合作学习。因此，数学教师首先应该为学生提供良好的探究环境，充分激发他们的探究欲望;其次，在探究过程中，教师还要指导学生，帮助学生顺利地进行探究学习。
例如，在学习完“人民币的认识”后，教师可以创设一个超市购物的情境，部分学生扮演售货员，另外一部分学生则扮演顾客，利用所学习的钱币知识购买相关商品。在这一情境中，每个学生都体现出很高的学习热情。通过这样的合作学习，学生在感受学习的趣味性的同时，也学会将所学到的钱币知识应用到日常生活中去。
2.3在探究中引导学生思考
小组合作学习的主要目的是促使学生数学学习效率的提升，而学生的数学思维能力影响学习效率。因此，基于数学教学内容，数学教师应该积极引导学生在合作中学会思考，培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师在带领学生学习圆柱体积的内容时，便可以让小组成员动手制作圆柱体，如用两张相同大的长方形纸围成圆柱，一张横着围成圆柱，而另一张竖着围成圆柱。基于这两种不同的制作方式，数学教师可以让学生采用小组合作的方式探讨这两个圆柱体的体积是否相同。面对这一问题，学生的答案并不一样。面对这一情况，数学教师可以引导学生进行不断的探讨。通过交流和探索，学生会应用课本中涉及的知识计算两个圆柱的体积。这样的教学方式不仅有利于学生数学学习能力的提升，还有助于他们思维的发散。
2.4形成竞争与合作并存的评价机制
盡管成员间的沟通交流对培养学生的合作探究能力有很大的帮助，但合作也不能缺乏竞争，竞争可以推动合作正常进行，形成良性循环。在全员互动沟通的大环境下，教师也要参与进来，适当点评、指导，慢慢引导小学生认识到在合作中竞争，在竞争中合作的重要性。一方面，这样的评价机制能够增强小学生的合作探究意识，使师生间的联系更加紧密;另一方面，全员交流沟通的环境使学生更加热爱学习，课堂氛围也更加活跃，在激发小学生学习积极性和自主性的同时，也提高了课堂的效率和教师的教学质量。教师的角色也发生了变化，从知识的传授者变成学习的引导者，在合作过程中学生深刻感受到了数学的有趣，学会独立地思考、解决数学难题，在鼓励交流和沟通的课堂中学会与他人合作交流和互帮互助，与课程改革发展的理念完美契合。
结论
综上所述，本文主要对小组合作学习模式在小学数学教学中的应用方式进行了详细探究。根据新课程改革要求，在小学数学课堂教学中，教师必须创新教学模式，可以适当增加合作学习模式的应用范畴和频率。小组合作学习模式符合小学生的心理状态以及实际学习情况，能够鼓励学生自主学习，在小组沟通交流过程中主动探究知识点，与同学分项自己的学习成果，同学们共同交流讨论，不仅能够掌握更加丰富的知识点，同时还可帮助学生养成良好品格，提升数学思维能力。
参考文献：
[1]张红霞.小学数学合作学习的“替代”现象与思考[J].考试周刊，2020（94）：95-96.
[2]文彦平.课堂在动态中推进，思维在互动中生成——浅谈小学数学课堂教学中的“放”与“收”[J].学周刊，2020（35）：99-100.
广西桂平市中沙镇中和中心小学路村分校 537216