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一、以“1”为本
1. 坚持以学生为第“1”。
“1 1”单元主题阅读教学模式以学生的实际为出发点，围绕一篇（或多篇）文本，在文本阅读量上扩展与延伸，让学生畅所欲言，互动交流对话，在深度讨论与交流中，对教材的一些相关主题内容进行延伸、再创造，促使文本成为学生积极主动发展的策源地，走向个性化阅读体验的深度。在设计拓展阅读活动时，以生为本，既要考虑学生年龄特点和认知水平，又要照顾个体差异，采用相应的教育手段满足不同需要，保护每个学生的兴趣、特长，努力创设“个性化”的拓展阅读，最大限度地发挥学生自主性、独立性、积极性、探究性、创造性。
2. 发挥教师“ ”的引导作用。
教师在“1 1”单元主题阅读教學过程中起引导作用，贯串课内课外、课前课后，注重培养学生的自学能力和创新思维，引导学生进行专题性、综合性、个性化、多元化的拓展阅读，在拓展各种阅读资料的过程中，鼓励学生用自己的学习方式、学习时空、学习视角去扩大阅读面，进而加深对文本的理解。
3. 以语文阅读教材“1”为出发点，课外阅读“1”为拓展点。
单元主题教学就是利用教材中的一篇（或多篇）文本为“主题”，在学生充分掌握语文教材文本知识的基础上，拓展出相同或相近的“主题”文本，从而实现文本“主题”价值意义的建构，丰富学生的精神世界。“1 1”单元主题阅读教学是对文本内容的一个有益补充，以语文阅读教材为出发点，根据儿童年龄特点的不同，利用“主题”搭建适当的教学桥梁，配置合理的教学策略，积极开发和利用各类语文课程资源，最大限度地共享古今中外的阅读素材，充分发挥拓展延伸在教学全过程中的作用，将“拓展延伸”贯穿于语文阅读教学的各个环节之中。
二、课堂内外“1”（一）体共融
我们积极学习王菘舟、李吉林、刘建琼等名师的教学经验，结合学校“和润”的教育理念，深化原有的体验特色教育，探索出“1 1”单元主题阅读教学模式，以“在自主中学习，在阅读中创新”为切入点，营造“自主互助，和谐互融，成功体验，多元发展”的课堂生态。
“1 1”单元主题阅读教学模式总体思路（根据教学内容灵活运用）：
（1）情景创设——敲好响鼓第一锤。
（2）整体感知——通读总览得大要。
（3）质疑探究——读中质疑究根底。
（4）快乐品悟——潜心会文品神韵。
（5）悦读延伸——迁移延伸提能力。
（6）总结归纳——余音绕梁心旌荡。
三、“1”系列实践初探
1. 创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
为了满足孩子的阅读需要，给学生们创设一个良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围，我校做好了以下措施：
（1）配置了较为充足的、适合学生阅读的古今中外文学名著、人文科学读物、科技读物等书籍，让学校图书阅览室成为学生向往的学习乐园，为教师搜集“ 1”的课外阅读文章提供了充足的资源。
（2）优化了班级图书角建设。班级图书角建设关系着各班课外阅读能否顺利开展。各班教师通过发动学生向班级图书角捐赠书籍，进一步丰富了班级图书角的存书量，使这些图书能够真正在学生手中传阅起来，进一步激发学生的阅读兴趣，为“1 1”单元主题阅读教学提供了更便利的条件。
（3）我校在每年的读书节中，开展了“童话故事会”“辩论赛”“演讲比赛”“演课本剧”“诗歌朗诵会”等丰富多彩的语文实践活动，拓宽课外阅读领域，对“1 1”单元主题阅读教学进行延伸，让广大学生爱上读书。
2. 通过课堂教学的“1”，教会学生阅读方法
通过课题组培训及小学语文中年级“1 1”单元主题阅读教学的实践，提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平。低年级学生通过听录音、看文字、听老师讲故事、自主朗读等生动活泼的方式，使有意注意和无意注意相结合，能动地学习拼音、自主识字，接触规范的书面语言，初步掌握基本的阅读方法，理解文意和主旨，培养语感，积累语言材料，为进一步学习书面语言打下坚实的基础。中高年级教师通过讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法，指导学生边读边思考，并会对课文进行精读，理解句子、了解人物、体会感情；指导学生进行小组合作探究，互相学习，互相促进；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。这个过程把自主、合作、探究学习作为基本学习方式。
3. 围绕单元主题自主阅读，编制校本教材，将校本教材作为单元教学的“ 1”，提高学生的阅读能力
由于受教材篇幅的限制，一单元只能容纳三四篇课文，这很难收到预设的效果。教学过程中，教师应按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读，从而编制各年级的校本教材，进行“1 1”的单元阅读教学。低年级多半是把内容相似或相近的文章，组成教学单元的“ 1”；高年级则是以某个读写重点训练项目为轴心，进行课外文章阅读“ 1”。学生在充分阅读中，能够更好地揣摩、体会主题思想、训练重点、语言的表达方法等，并举一反三，通过学后迁移或类比求异，灵活而创新地运用所学知识去品尝触类旁通的乐趣；教师应在学后提出疑问，促使学生进行再探索，从而把阅读教学引向更广阔的领域，使学生的自主学习和阅读理解能力得到提高。
4. 评价反馈，促进教师的教和学生的学
在对“1 1”单元主题阅读教学进行评价时，并不只是根据课程目标进行评价，而要对课程目标以外的非预期效应给以更大的关注，并且以学生的学及学生主动发展为评价目标，然后根据教师的教学实施能力来评价课堂教学。通过评价和反馈，教师可以不断调整和完善教学模式，课堂教学得以优化。
1. 坚持以学生为第“1”。
“1 1”单元主题阅读教学模式以学生的实际为出发点，围绕一篇（或多篇）文本，在文本阅读量上扩展与延伸，让学生畅所欲言，互动交流对话，在深度讨论与交流中，对教材的一些相关主题内容进行延伸、再创造，促使文本成为学生积极主动发展的策源地，走向个性化阅读体验的深度。在设计拓展阅读活动时，以生为本，既要考虑学生年龄特点和认知水平，又要照顾个体差异，采用相应的教育手段满足不同需要，保护每个学生的兴趣、特长，努力创设“个性化”的拓展阅读，最大限度地发挥学生自主性、独立性、积极性、探究性、创造性。
2. 发挥教师“ ”的引导作用。
教师在“1 1”单元主题阅读教學过程中起引导作用，贯串课内课外、课前课后，注重培养学生的自学能力和创新思维，引导学生进行专题性、综合性、个性化、多元化的拓展阅读，在拓展各种阅读资料的过程中，鼓励学生用自己的学习方式、学习时空、学习视角去扩大阅读面，进而加深对文本的理解。
3. 以语文阅读教材“1”为出发点，课外阅读“1”为拓展点。
单元主题教学就是利用教材中的一篇（或多篇）文本为“主题”，在学生充分掌握语文教材文本知识的基础上，拓展出相同或相近的“主题”文本，从而实现文本“主题”价值意义的建构，丰富学生的精神世界。“1 1”单元主题阅读教学是对文本内容的一个有益补充，以语文阅读教材为出发点，根据儿童年龄特点的不同，利用“主题”搭建适当的教学桥梁，配置合理的教学策略，积极开发和利用各类语文课程资源，最大限度地共享古今中外的阅读素材，充分发挥拓展延伸在教学全过程中的作用，将“拓展延伸”贯穿于语文阅读教学的各个环节之中。
二、课堂内外“1”（一）体共融
我们积极学习王菘舟、李吉林、刘建琼等名师的教学经验，结合学校“和润”的教育理念，深化原有的体验特色教育，探索出“1 1”单元主题阅读教学模式，以“在自主中学习，在阅读中创新”为切入点，营造“自主互助，和谐互融，成功体验，多元发展”的课堂生态。
“1 1”单元主题阅读教学模式总体思路（根据教学内容灵活运用）：
（1）情景创设——敲好响鼓第一锤。
（2）整体感知——通读总览得大要。
（3）质疑探究——读中质疑究根底。
（4）快乐品悟——潜心会文品神韵。
（5）悦读延伸——迁移延伸提能力。
（6）总结归纳——余音绕梁心旌荡。
三、“1”系列实践初探
1. 创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
为了满足孩子的阅读需要，给学生们创设一个良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围，我校做好了以下措施：
（1）配置了较为充足的、适合学生阅读的古今中外文学名著、人文科学读物、科技读物等书籍，让学校图书阅览室成为学生向往的学习乐园，为教师搜集“ 1”的课外阅读文章提供了充足的资源。
（2）优化了班级图书角建设。班级图书角建设关系着各班课外阅读能否顺利开展。各班教师通过发动学生向班级图书角捐赠书籍，进一步丰富了班级图书角的存书量，使这些图书能够真正在学生手中传阅起来，进一步激发学生的阅读兴趣，为“1 1”单元主题阅读教学提供了更便利的条件。
（3）我校在每年的读书节中，开展了“童话故事会”“辩论赛”“演讲比赛”“演课本剧”“诗歌朗诵会”等丰富多彩的语文实践活动，拓宽课外阅读领域，对“1 1”单元主题阅读教学进行延伸，让广大学生爱上读书。
2. 通过课堂教学的“1”，教会学生阅读方法
通过课题组培训及小学语文中年级“1 1”单元主题阅读教学的实践，提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平。低年级学生通过听录音、看文字、听老师讲故事、自主朗读等生动活泼的方式，使有意注意和无意注意相结合，能动地学习拼音、自主识字，接触规范的书面语言，初步掌握基本的阅读方法，理解文意和主旨，培养语感，积累语言材料，为进一步学习书面语言打下坚实的基础。中高年级教师通过讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法，指导学生边读边思考，并会对课文进行精读，理解句子、了解人物、体会感情；指导学生进行小组合作探究，互相学习，互相促进；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。这个过程把自主、合作、探究学习作为基本学习方式。
3. 围绕单元主题自主阅读，编制校本教材，将校本教材作为单元教学的“ 1”，提高学生的阅读能力
由于受教材篇幅的限制，一单元只能容纳三四篇课文，这很难收到预设的效果。教学过程中，教师应按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读，从而编制各年级的校本教材，进行“1 1”的单元阅读教学。低年级多半是把内容相似或相近的文章，组成教学单元的“ 1”；高年级则是以某个读写重点训练项目为轴心，进行课外文章阅读“ 1”。学生在充分阅读中，能够更好地揣摩、体会主题思想、训练重点、语言的表达方法等，并举一反三，通过学后迁移或类比求异，灵活而创新地运用所学知识去品尝触类旁通的乐趣；教师应在学后提出疑问，促使学生进行再探索，从而把阅读教学引向更广阔的领域，使学生的自主学习和阅读理解能力得到提高。
4. 评价反馈，促进教师的教和学生的学
在对“1 1”单元主题阅读教学进行评价时，并不只是根据课程目标进行评价，而要对课程目标以外的非预期效应给以更大的关注，并且以学生的学及学生主动发展为评价目标，然后根据教师的教学实施能力来评价课堂教学。通过评价和反馈，教师可以不断调整和完善教学模式，课堂教学得以优化。