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【摘要】体验式学习是素质教育发展的产物，也是新课程改革的又一创新。体验式学习相较以往的“讲授式”物理教学更加的生动、具体、形象，让学生在动脑思考的同时，还要用眼看、用嘴说、用手做，使得整个身心都能参与到学习中来。本文将从课前的准备工作，课中的引导工作及课后的加强巩固工作三个方面去阐述体验式学习在实际课堂中的应用，引导学生亲自去探索物理科学的奥秘，让原本枯燥乏味的物理学习变得像日常生活中的一些休闲活动一样简单快乐。
【关键词】体验式学习；初中物理；课堂体验
在“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念的指导下，初中物理作为一门基础科学，在探索自然界发展规律的同时，更大程度上加深了物理与生活实际之间的联系。在教学活动中采取让学生经历学习的过程，也就是我们所谈到的“体验式教学”，可以让学生在亲切、熟悉，轻松愉悦的环境下学习，通过学生自己的体验和感知自然现象和物质运动，进而达到认知水平的提高和情感的升华，同时对学生的思考能力和应用能力的培养也有很大的帮助。那么如何能够更有效的开展“体验式学习”呢？我把以往自己工作时的一些经验分享给大家，希望对各位老师在以后的教学工作中能够有所帮助。
一、课前体验，引导学生步入物理殿堂
初中物理教学，要注重生活与实际的联系，学习的内容也是与生活中的现象紧密相连的，所以在课堂中实践体验式学习，要时刻秉承“源自生活”这一思想，教师通过提前备课，对上课要讲的内容进行梳理，设计好详细的体验计划，并且把体验过程中可能出现的问题也要考虑到，并制定好解决的方案。
例如，在《光现象》的教学中，可以提前让学生回家找些他们认为发光的物体，然后观察这些物体发光的现象，并把他们认为是光源的一些便携的发光体带到学校，以便课堂上进一步研究。其中，有些学生认为小镜子可以发光，有些学生则举例点燃的蜡烛，发光的灯泡等，就会引发探讨，究竟哪些才是真正的光源呢？
又比如，在《杠杆》的学习时，先让学生回家体验，用镊子、指甲刀，剪刀等这些日常用到的工具去做一些事，观察使用这些工具的时候，用力的位置、方向和用力的大小。然后回归到课堂以后，学生就会有话可说，这时候教师再给予相应的引导，就会使学生彻底的理解力臂不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离。学生在通过自身的参与体验后，带着疑问调动起想要进一步探究的积极性，不仅使原本的被动式学习变成了主动式学习，同时也为课堂教学的展开创造了更好的氛围，提供了丰富的素材。
二、课中体验，创设合理情境，丰富感知
学生在经历了课前体验之后，会有进一步想要了解这个物理现象的欲望，所以，就要设计合理有效的学习情境进一步激发学生体验式学习的兴趣，同时也为学生提供了更有利的体验环境。在课堂上，体验式教学的实施，教师要尽量的借助一些直观、易操作的教学手段，在确保生动的课堂学习情境下，让学生通过思考，自己动手做实验，从单纯的观察物理反应到逐步探究和了解成物理反应的规律，使学生对物理的理解更加的透彻。
例如，在上面所提到的学生对光源的理解，教师就可以让学生把他们认为的小镜和手电筒拿出来，让他们用衣物作为遮挡，观察在密闭没有太阳光的情况下手电筒和小镜子有什么区别，学生就会发现小镜子必须要借助其他的光存在的情况下才可以发光，而手电筒不需要依附外界的因素，自己就可以發光，从而得出结论：手电筒是光源，而小镜子不是，这时，教师就可以引导学生理解光源真正的定义——自身正在发光，且能持续发光的物体叫作光源。
又例如，在接触声音的特性这一节里，教师可以拿出事先准备好的装有不同数量水的瓶子，然后挑选几个学生去敲击每个水瓶，仔细分辨装有不同数量水的瓶子发出的声音有什么区别。通过这种亲身操作，学生会发现敲打装水量较少的瓶子时发出的声音比较尖锐。而敲打装水量较多的瓶子发出来的声音则相对沉闷，这时，学生就会陷入思考：为什么会出现这种现象呢？教师再引导学生从现象分析原因，发现原来是装水多的瓶子，由于水数量较多，在被击打的过程中振动速度慢，导致音调变低，而装水少的瓶子中，由于水量较少，在被击打的过程中，振动就会相对较快，音调就高。从而得出：发声体的振动频率决定了其音调的高低。这样学生不仅满足了好奇心，又更清晰的明确了音调和频率的关系，顺利的理解了声音的特性。
再如，《磁场》这节，为了让学生对磁体周围存在的磁场有所感知，教师可以设计这样一个演示实验：将几个外形相同的木条、铁条、塑料和磁条分别靠近静止在讲台上的一个指向南北的小磁针。观察小磁针的运动情况。当小磁针靠近某一个发生转动的时候，学生就会产生疑问：为什么另外三个物体靠近的时候小磁针没有转动呢？就会迫不及待的想知道让小磁针转动的这个物体究竟是什么，这时候教师再剥开包裹的纸，学生们就会发现，原来是磁铁让小磁针发生了转动，进而引导学生感知磁体周围存在磁场，不仅学到了知识，但是更加深了对物理学习的浓厚兴趣。
三、课后体验，设计复习活动，促进教学效果
在经历了课前对物理现象的观察和课堂上思考物理原理的双重体验之后，学生对物理知识的畏惧心理已经减弱，反而是对生活中的物理现象有了更深的求知欲，可以更细致地观察，也对物理规律有了更全面的把握。但是，我们前面也提到了“物理来源于生活”，新课标也倡导“从生活到物理，从物理到社会”的原则，那么如何能够学以致用，把课堂上学到的物理知识，运用到日常的生活中呢？这时，课后体验就发挥发的作用了。教师可以结合所学的内容布置一些课后复习计划，通过有效的课后复习，达到巩固课堂体验式学习成果的目的，同时还能激发学生对物理知识和物理现象的更深入的思考。
例如，在学习完《光现象》之后，可以让学生自己动手制作“潜望镜”“小孔成像筒”，“万花筒”等光学小元件。不仅可以锻炼学生的动手能力，还能增加了学生学习物理的自信心。
再例如，在教学《声现象》的知识后，我让学生结合实际生活中常见的与声音有关的现象并利用所学过的声学方面的知识，亲自动手设计制作一些小作品，并在下次上课时给同学们展示出来。对于这样的形式，学生的积极性前所未有的高涨，经过认真构思设计，积极制作后。“跳舞的小人”“简易话筒”“音乐瓶”等一系列有创意的作品完美的呈现在了大家的面前，设计者更是侃侃而谈，把设计的原理，设计意图说的明确了然，赢得了一阵阵掌声。这些作品也都符合老师的要求，都是利用声学现象的知识制作的。通过这样的方式不仅使学生学习的主观能动性得到了发挥，同时也使学生在更加轻松愉快的氛围中学习了知识，也增加了物理学习所获得的成就感。
四、总结
结合初中物理的学习内容，开展多种多样的体验式学习的形式，关键在于教师要把握好中学生的年龄和心理发展特点，同时还要考虑到学生的个体差异性，因材施教，选择合适有效的体验模式。在为学生提供了充足的实验体验活动的前提下，设定合理的情境，让学生亲自的参与其中，充分的发挥学生的主导性和学习的主动性，并让学生保持在一个轻松愉悦的氛围中去学习体验，要更加注重学生的感受，让每个学生都爱上物理，并且能更好的把物理知识运用到生活中的各个方面去，服务社会，创造价值。
参考文献：
[1]胡小艳.体验式教学在初中物理教学中的应用探讨[J].湖南中学物理，2016（3）.
[2]钱海涛.体验式学习在初中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2014（17）.
[3]赵恒梅.初中物理中实施体验式学习方式的研究[J].中学物理，2015（20）：80.
【关键词】体验式学习；初中物理；课堂体验
在“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念的指导下，初中物理作为一门基础科学，在探索自然界发展规律的同时，更大程度上加深了物理与生活实际之间的联系。在教学活动中采取让学生经历学习的过程，也就是我们所谈到的“体验式教学”，可以让学生在亲切、熟悉，轻松愉悦的环境下学习，通过学生自己的体验和感知自然现象和物质运动，进而达到认知水平的提高和情感的升华，同时对学生的思考能力和应用能力的培养也有很大的帮助。那么如何能够更有效的开展“体验式学习”呢？我把以往自己工作时的一些经验分享给大家，希望对各位老师在以后的教学工作中能够有所帮助。
一、课前体验，引导学生步入物理殿堂
初中物理教学，要注重生活与实际的联系，学习的内容也是与生活中的现象紧密相连的，所以在课堂中实践体验式学习，要时刻秉承“源自生活”这一思想，教师通过提前备课，对上课要讲的内容进行梳理，设计好详细的体验计划，并且把体验过程中可能出现的问题也要考虑到，并制定好解决的方案。
例如，在《光现象》的教学中，可以提前让学生回家找些他们认为发光的物体，然后观察这些物体发光的现象，并把他们认为是光源的一些便携的发光体带到学校，以便课堂上进一步研究。其中，有些学生认为小镜子可以发光，有些学生则举例点燃的蜡烛，发光的灯泡等，就会引发探讨，究竟哪些才是真正的光源呢？
又比如，在《杠杆》的学习时，先让学生回家体验，用镊子、指甲刀，剪刀等这些日常用到的工具去做一些事，观察使用这些工具的时候，用力的位置、方向和用力的大小。然后回归到课堂以后，学生就会有话可说，这时候教师再给予相应的引导，就会使学生彻底的理解力臂不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离。学生在通过自身的参与体验后，带着疑问调动起想要进一步探究的积极性，不仅使原本的被动式学习变成了主动式学习，同时也为课堂教学的展开创造了更好的氛围，提供了丰富的素材。
二、课中体验，创设合理情境，丰富感知
学生在经历了课前体验之后，会有进一步想要了解这个物理现象的欲望，所以，就要设计合理有效的学习情境进一步激发学生体验式学习的兴趣，同时也为学生提供了更有利的体验环境。在课堂上，体验式教学的实施，教师要尽量的借助一些直观、易操作的教学手段，在确保生动的课堂学习情境下，让学生通过思考，自己动手做实验，从单纯的观察物理反应到逐步探究和了解成物理反应的规律，使学生对物理的理解更加的透彻。
例如，在上面所提到的学生对光源的理解，教师就可以让学生把他们认为的小镜和手电筒拿出来，让他们用衣物作为遮挡，观察在密闭没有太阳光的情况下手电筒和小镜子有什么区别，学生就会发现小镜子必须要借助其他的光存在的情况下才可以发光，而手电筒不需要依附外界的因素，自己就可以發光，从而得出结论：手电筒是光源，而小镜子不是，这时，教师就可以引导学生理解光源真正的定义——自身正在发光，且能持续发光的物体叫作光源。
又例如，在接触声音的特性这一节里，教师可以拿出事先准备好的装有不同数量水的瓶子，然后挑选几个学生去敲击每个水瓶，仔细分辨装有不同数量水的瓶子发出的声音有什么区别。通过这种亲身操作，学生会发现敲打装水量较少的瓶子时发出的声音比较尖锐。而敲打装水量较多的瓶子发出来的声音则相对沉闷，这时，学生就会陷入思考：为什么会出现这种现象呢？教师再引导学生从现象分析原因，发现原来是装水多的瓶子，由于水数量较多，在被击打的过程中振动速度慢，导致音调变低，而装水少的瓶子中，由于水量较少，在被击打的过程中，振动就会相对较快，音调就高。从而得出：发声体的振动频率决定了其音调的高低。这样学生不仅满足了好奇心，又更清晰的明确了音调和频率的关系，顺利的理解了声音的特性。
再如，《磁场》这节，为了让学生对磁体周围存在的磁场有所感知，教师可以设计这样一个演示实验：将几个外形相同的木条、铁条、塑料和磁条分别靠近静止在讲台上的一个指向南北的小磁针。观察小磁针的运动情况。当小磁针靠近某一个发生转动的时候，学生就会产生疑问：为什么另外三个物体靠近的时候小磁针没有转动呢？就会迫不及待的想知道让小磁针转动的这个物体究竟是什么，这时候教师再剥开包裹的纸，学生们就会发现，原来是磁铁让小磁针发生了转动，进而引导学生感知磁体周围存在磁场，不仅学到了知识，但是更加深了对物理学习的浓厚兴趣。
三、课后体验，设计复习活动，促进教学效果
在经历了课前对物理现象的观察和课堂上思考物理原理的双重体验之后，学生对物理知识的畏惧心理已经减弱，反而是对生活中的物理现象有了更深的求知欲，可以更细致地观察，也对物理规律有了更全面的把握。但是，我们前面也提到了“物理来源于生活”，新课标也倡导“从生活到物理，从物理到社会”的原则，那么如何能够学以致用，把课堂上学到的物理知识，运用到日常的生活中呢？这时，课后体验就发挥发的作用了。教师可以结合所学的内容布置一些课后复习计划，通过有效的课后复习，达到巩固课堂体验式学习成果的目的，同时还能激发学生对物理知识和物理现象的更深入的思考。
例如，在学习完《光现象》之后，可以让学生自己动手制作“潜望镜”“小孔成像筒”，“万花筒”等光学小元件。不仅可以锻炼学生的动手能力，还能增加了学生学习物理的自信心。
再例如，在教学《声现象》的知识后，我让学生结合实际生活中常见的与声音有关的现象并利用所学过的声学方面的知识，亲自动手设计制作一些小作品，并在下次上课时给同学们展示出来。对于这样的形式，学生的积极性前所未有的高涨，经过认真构思设计，积极制作后。“跳舞的小人”“简易话筒”“音乐瓶”等一系列有创意的作品完美的呈现在了大家的面前，设计者更是侃侃而谈，把设计的原理，设计意图说的明确了然，赢得了一阵阵掌声。这些作品也都符合老师的要求，都是利用声学现象的知识制作的。通过这样的方式不仅使学生学习的主观能动性得到了发挥，同时也使学生在更加轻松愉快的氛围中学习了知识，也增加了物理学习所获得的成就感。
四、总结
结合初中物理的学习内容，开展多种多样的体验式学习的形式，关键在于教师要把握好中学生的年龄和心理发展特点，同时还要考虑到学生的个体差异性，因材施教，选择合适有效的体验模式。在为学生提供了充足的实验体验活动的前提下，设定合理的情境，让学生亲自的参与其中，充分的发挥学生的主导性和学习的主动性，并让学生保持在一个轻松愉悦的氛围中去学习体验，要更加注重学生的感受，让每个学生都爱上物理，并且能更好的把物理知识运用到生活中的各个方面去，服务社会，创造价值。
参考文献：
[1]胡小艳.体验式教学在初中物理教学中的应用探讨[J].湖南中学物理，2016（3）.
[2]钱海涛.体验式学习在初中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2014（17）.
[3]赵恒梅.初中物理中实施体验式学习方式的研究[J].中学物理，2015（20）：80.