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教育家赞可夫说：“教学中一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。” 这与夏丏尊所说的“情感教育”是一致的。语文新《课标》提出：“语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”（《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年，第2页）
语文教学一直承担着育人的重任，而作文教学作为其中的一部分，自然也承载着同样的重任。在作文教学中，情感因素是不容忽视的。情感教育直接影响着学生习作的效果。学生心中有情，则会才思敏捷，写出有真情实感、认识深刻的好文章。所以，在写作教学中，教师需要渗透情感教育，这样不仅能激发学生的写作热情，还能提高写作质量。
一、作文先做人
夏先生强调写作要注重培养学生的人格。切忌在写作中说空话、假话、套话，套用写作模式：开头花拳绣腿，用一系列排比、比喻等修辞等看似妙语的句子来达到吸引读者注意的目的;正文生搬硬套，古今中外、历史名人全部搬出来，让人感觉小作者博古通今;结尾呼应开头，点明题目，所谓“画龙点睛”地收束全篇。这样千篇一律的文章让我们感到学生内心的空虚，精神世界的贫乏，看不到学生真实的想法和高尚的人格。
这种应试教育下的写作教学应该摒弃，我们要让学生意识到写作时要从内心出发，而不是一味地说“假话、大话、空话”，我们的教育首先是要促进学生健康成长，这里所说的健康，并非仅指身体的健康，更重要的是精神世界的丰富。如果一个学生在写作时总是靠虚构、靠说假话来获取别人认可的话，那他就是个自欺欺人的人，是个不敢表达自己真实想法的虚伪的人。如此精神匮乏的人，如何能写出感动人的真实文章呢？
然而，平时学生有着大量的作业和试卷，没有时间进行课外阅读。学生失去了评价语言是否精彩的能力。他们追求的是怎样的语言能获得高分，因而编造虚假的内容，这样的作文是与做人相背离的，也与写作的初衷相悖。
写作教学需要教师先教会学生做人，只有引导学生树立正确的价值观，学生的精神世界才会更丰富，才有足够的自信在作文中真实地表达自己的思想，写作内容才能更加深刻。
“作文先做人”是新《课标》要求下写作教学的真正目的。
二、教师要以情促情
老师的语言风格、思维方式，或是情感体验，都时时刻刻影响着学生。作为语文教学中情感的渗透者，教师首先要喜爱写作，对写作充满热情，与学生谈及写作时充满激情，甚至能够向学生展示自己的作品，与学生分享自己的写作经历、创作心得，这样会带动学生爱上写作，激发其创作激情。
其次，在作文指导课上，教师的语言要传神，通过语言的力量来影响学生的情感变化。生硬的语言会让原本枯燥的作文课更加无聊，教师在无生命的语言中注入自己的情感，在指导写作时情绪饱满，声调抑扬顿挫，情神融合，课堂会变得鲜活，进而带动学生的情绪，让学生全神贯注地听讲，在高涨的情绪氛围中创作。
教師还可以在作文教学中坚持写“下水文”，亲身感受写作中的重难点，找出问题并与学生一起探讨解决。这样的教学能够拉近师生之间的距离，让学生在和谐的氛围中完成写作。
三、给学生足够的自信心
写作之于学生一直都是“头疼的事”，学生往往为了应付差事，敷衍了事，从来不是有感而发，自然写不出优秀的文章。这样日复一日，学生长期处于挫折之中，心中充满挫败感，会对写作失去信心。所以，在写作中，教师需要调动学生的积极性，给他们足够的自信心，让他们告别害怕写作的阴影，进而爱上写作。
1.形式多样的作文指导课
作文指导课是学生接触作文的第一步，过于简单的内容和方法指导往往不能有效帮助学生提高写作水平，反而会让学生产生思维定式，无法写出新颖的作文。
写作前的指导是引导孩子写好作文的关键，所以要创设良好的写作氛围，让他们摆脱写作的束缚和限制，自由表达自己的思想情感。指导课要形式多样，可以课内与课外指导相结合。一方面，在课内采取不同的指导方式，如口语训练、课堂演绎、短句仿写、美文推荐、限时小片段等，另一方面，多带学生走出教室，走出校园，置身于大自然中，这样的社会采风可以让学生积累素材，写出自己的真切体验。
2.增强学生的情感体验
十四五岁的初中生应该有不少学校、家庭、社会生活的见闻和感受，也有着不一样的体验，他们应该“胸中有丘壑”，将积蓄的材料灵活运用于作文之中。可事实并非如此，不少学生的作文空洞、贫乏，无事可写，如此多彩的生活就因为学生缺少发现、缺少思考、缺乏情感而变得枯燥无味。“巧妇难为无米之炊”，没有素材怎能写出精彩的文章呢？
夏先生提出“写作即生活，写作离不开生活”。所以我们需要带领孩子走出课堂，走出校园，走进大自然，让他们细心观察周围的一切事物，感知生活，积累写作素材。有了自己的情感体验，写作的灵感就会源源不断地涌来，自然会做到“下笔如有神”。
3.在活动中培养学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣是一把万能的钥匙，有助于提高学生的写作水平。在写作教学中，我们可以组织丰富多彩的活动，让学生参与其中，亲身体验活动的乐趣。如组织创办校刊，鼓励学生写文章发表;开展作文素材积累大比拼，让学生在竞赛中相互学习，共同进步，等等。在各类活动中，我们要善于发现学生的亮点和特长，真正深入学生的内心，帮助他们体验写作的成功与快乐，这有助于强化他们写作的兴趣。
另外，学生的作文得不到肯定也会严重挫伤学生的自尊心。学生对作文产生了反感、厌烦，提到作文就害怕，越怕越不敢写，越不敢写就越写不出好文章，越写不好挫败感就越强，时间久了，就形成恶性循环，没有了写作的激情。所以，我们还需要针对学生的情况因材施教，评改他们的作文时要善于找到其中的亮点，帮助他们树立信心。 4.善于发现学生的“亮点”
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生的情感比较脆弱，有时老师的一句鼓励会让孩子兴奋一整天，而一句严厉的话可能会让他们沮丧好几天。所以，有经验的老师通常是从学生写作中寻找“亮点”，不论是选材还是语言，不论是构思还是情感，尽量寻找他们写作中出彩的地方，而不是一味批评。在评价时，多给学生一些肯定和鼓励，让他们找到自己写作中的亮点。
学生的信心来自老师的鼓励，我们的作文教学方法是让学生敢想敢写，发自肺腑地表达自己的所思
所想。
四、在批改作文中进行“情感互动”
作文批改是语文教师的一大重任，厚厚的作文本，水平参差不齐的作文往往让老师疲于应付。学生写，教师改;教师评，学生听，这种单一的作文批改方式使学生处于被动学习的境地，助长了学生的依赖性。夏丏尊提倡批改作文可以将学生自改、教师面批、学生互批相结合。这种在作文批改方面的“情感互动”，也能促进学生写作水平的提高。语文新《课标》中明确指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见在批改作文时，师生也需要情感互动。
1.教师面批作文
批改作文即检查学生写作的情况，这也是作文评讲课的基础。通过批改作文，我们能够及时了解学生的写作情况，这样有助于因材施教。在批改时，我们要特别注重情感的沟通，可以将激励性的评语注入学生的心田，可以用肯定、赞扬的评语激发学生的兴趣，可以用委婉批评的评语加以激励和督促。我认为，要想加强师生之间的情感互动，面批作文是最好的方式。
面批作文是教师与学生面对面的平等对话，虽是批改作文，实为情感交流。在面批中，教师可以根据学生的不同情况，恰如其分地给出指导意见，这种现场点评的方式可以让学生知道自己哪里好，哪里不足，哪里需要修改，如何修改。这样的面批，避免了学生看完教师的评语就合上作文本的尴尬，还给了学生修改作文的方向，增强了他们的自改意识，让其作文在自改中有质的飞跃。
2.学生自改和互改作文相结合
作文批改并不是老师一人的事，在作文教学中，我们应该给学生创造机会，让他们自改作文，互改作文，让他们了解教师精批细改的良苦用心，在自改、互改中发现自己写作的问题，借鉴别人的优点，进而相互交流、讨论，从而达到写作教学的目的。
学生自改、互改作文不是简单地浏览作文，改几个字，而是需要学生各方面能力的综合运用，如选材立意、结构组织、遣词造句等能力。通过修改作文，学生能够发现写作中的不足，对语言字斟句酌，还能掌握多種写作技巧，写作能力将日臻完善，写作、鉴赏水平也会逐步提高。
当经过修改后的文章出炉时，学生会尝到成功的喜悦，写作的热情自然高涨，写作观念也会发生变化，由“要我写”到“我要写”，由“要我改”到“我要改”。
融入情感写出的文章会如清澈的泉水滋润心灵，沁人心脾，这才是作文教学的最终目的。我们要将学生置身于和谐轻松的环境中，促进他们创造力的发展，写出感动的佳作。
五、读写结合，相互促进
夏丏尊很早就阐述了阅读与写作的关系，强调两者相辅相成，缺一不可。语文新《课标》中明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” （《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年，第10页）
1. 阅读是学习语文的关键，也是写作之根本
现在的学生社会阅历比较浅，阅读就成为他们获取知识、陶冶情操的天地。学生通过阅读来充实自己、提高自己、丰富自己，培养敏锐的感知力、独特的想象力，为写作打下了坚实的基础。在阅读教学中，我们要鼓励学生做生活的有心人，将自己的感悟通过读书笔记的方式积累下来。另外，要特别重视课外阅读，这对学生写作的影响是潜移默化的。
2.以读导写，以写促读
阅读教学中，老师不仅要指导学生将新词佳句熟记于心，而且可以在课堂中使用仿写、缩写、改写等方式来提高学生的思维和阅读水平，促进写作能力的提高。
比如，读《三颗枸杞豆》时，指导学生仔细体会文中“我”在遇到三叔前和遇到三叔后的心理变化，让学生写一篇描写“我”的心理的短文。在阅读教学中帮助学生理解人物，解读文本。在写作教学中，利用范文，从字、词到句、段引导学生赏析文章，表达对生活的认识、感悟和思考，做到“以读促写”。阅读与写作的材料都源于生活，阅读是借助美文来让学生认识生活，写作则是学生用文字来表达生活，两者虽性质不同，但本质一样。在平时的教学中，需要教师将读与写相结合。
爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的情感，这是最基本的。他必须获得对美和道德上的‘善’的鲜明的判别力，否则，他一连同他的专业训练就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的‘人’。”（爱因斯坦著，许良英、范岱年编译《爱因斯坦文集》（第二卷），商务印书馆1979年，第128页）我们的教育是培养全面发展的人，在写作教学中渗透情感教育是必不可少的。
语文教学一直承担着育人的重任，而作文教学作为其中的一部分，自然也承载着同样的重任。在作文教学中，情感因素是不容忽视的。情感教育直接影响着学生习作的效果。学生心中有情，则会才思敏捷，写出有真情实感、认识深刻的好文章。所以，在写作教学中，教师需要渗透情感教育，这样不仅能激发学生的写作热情，还能提高写作质量。
一、作文先做人
夏先生强调写作要注重培养学生的人格。切忌在写作中说空话、假话、套话，套用写作模式：开头花拳绣腿，用一系列排比、比喻等修辞等看似妙语的句子来达到吸引读者注意的目的;正文生搬硬套，古今中外、历史名人全部搬出来，让人感觉小作者博古通今;结尾呼应开头，点明题目，所谓“画龙点睛”地收束全篇。这样千篇一律的文章让我们感到学生内心的空虚，精神世界的贫乏，看不到学生真实的想法和高尚的人格。
这种应试教育下的写作教学应该摒弃，我们要让学生意识到写作时要从内心出发，而不是一味地说“假话、大话、空话”，我们的教育首先是要促进学生健康成长，这里所说的健康，并非仅指身体的健康，更重要的是精神世界的丰富。如果一个学生在写作时总是靠虚构、靠说假话来获取别人认可的话，那他就是个自欺欺人的人，是个不敢表达自己真实想法的虚伪的人。如此精神匮乏的人，如何能写出感动人的真实文章呢？
然而，平时学生有着大量的作业和试卷，没有时间进行课外阅读。学生失去了评价语言是否精彩的能力。他们追求的是怎样的语言能获得高分，因而编造虚假的内容，这样的作文是与做人相背离的，也与写作的初衷相悖。
写作教学需要教师先教会学生做人，只有引导学生树立正确的价值观，学生的精神世界才会更丰富，才有足够的自信在作文中真实地表达自己的思想，写作内容才能更加深刻。
“作文先做人”是新《课标》要求下写作教学的真正目的。
二、教师要以情促情
老师的语言风格、思维方式，或是情感体验，都时时刻刻影响着学生。作为语文教学中情感的渗透者，教师首先要喜爱写作，对写作充满热情，与学生谈及写作时充满激情，甚至能够向学生展示自己的作品，与学生分享自己的写作经历、创作心得，这样会带动学生爱上写作，激发其创作激情。
其次，在作文指导课上，教师的语言要传神，通过语言的力量来影响学生的情感变化。生硬的语言会让原本枯燥的作文课更加无聊，教师在无生命的语言中注入自己的情感，在指导写作时情绪饱满，声调抑扬顿挫，情神融合，课堂会变得鲜活，进而带动学生的情绪，让学生全神贯注地听讲，在高涨的情绪氛围中创作。
教師还可以在作文教学中坚持写“下水文”，亲身感受写作中的重难点，找出问题并与学生一起探讨解决。这样的教学能够拉近师生之间的距离，让学生在和谐的氛围中完成写作。
三、给学生足够的自信心
写作之于学生一直都是“头疼的事”，学生往往为了应付差事，敷衍了事，从来不是有感而发，自然写不出优秀的文章。这样日复一日，学生长期处于挫折之中，心中充满挫败感，会对写作失去信心。所以，在写作中，教师需要调动学生的积极性，给他们足够的自信心，让他们告别害怕写作的阴影，进而爱上写作。
1.形式多样的作文指导课
作文指导课是学生接触作文的第一步，过于简单的内容和方法指导往往不能有效帮助学生提高写作水平，反而会让学生产生思维定式，无法写出新颖的作文。
写作前的指导是引导孩子写好作文的关键，所以要创设良好的写作氛围，让他们摆脱写作的束缚和限制，自由表达自己的思想情感。指导课要形式多样，可以课内与课外指导相结合。一方面，在课内采取不同的指导方式，如口语训练、课堂演绎、短句仿写、美文推荐、限时小片段等，另一方面，多带学生走出教室，走出校园，置身于大自然中，这样的社会采风可以让学生积累素材，写出自己的真切体验。
2.增强学生的情感体验
十四五岁的初中生应该有不少学校、家庭、社会生活的见闻和感受，也有着不一样的体验，他们应该“胸中有丘壑”，将积蓄的材料灵活运用于作文之中。可事实并非如此，不少学生的作文空洞、贫乏，无事可写，如此多彩的生活就因为学生缺少发现、缺少思考、缺乏情感而变得枯燥无味。“巧妇难为无米之炊”，没有素材怎能写出精彩的文章呢？
夏先生提出“写作即生活，写作离不开生活”。所以我们需要带领孩子走出课堂，走出校园，走进大自然，让他们细心观察周围的一切事物，感知生活，积累写作素材。有了自己的情感体验，写作的灵感就会源源不断地涌来，自然会做到“下笔如有神”。
3.在活动中培养学生写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣是一把万能的钥匙，有助于提高学生的写作水平。在写作教学中，我们可以组织丰富多彩的活动，让学生参与其中，亲身体验活动的乐趣。如组织创办校刊，鼓励学生写文章发表;开展作文素材积累大比拼，让学生在竞赛中相互学习，共同进步，等等。在各类活动中，我们要善于发现学生的亮点和特长，真正深入学生的内心，帮助他们体验写作的成功与快乐，这有助于强化他们写作的兴趣。
另外，学生的作文得不到肯定也会严重挫伤学生的自尊心。学生对作文产生了反感、厌烦，提到作文就害怕，越怕越不敢写，越不敢写就越写不出好文章，越写不好挫败感就越强，时间久了，就形成恶性循环，没有了写作的激情。所以，我们还需要针对学生的情况因材施教，评改他们的作文时要善于找到其中的亮点，帮助他们树立信心。 4.善于发现学生的“亮点”
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生的情感比较脆弱，有时老师的一句鼓励会让孩子兴奋一整天，而一句严厉的话可能会让他们沮丧好几天。所以，有经验的老师通常是从学生写作中寻找“亮点”，不论是选材还是语言，不论是构思还是情感，尽量寻找他们写作中出彩的地方，而不是一味批评。在评价时，多给学生一些肯定和鼓励，让他们找到自己写作中的亮点。
学生的信心来自老师的鼓励，我们的作文教学方法是让学生敢想敢写，发自肺腑地表达自己的所思
所想。
四、在批改作文中进行“情感互动”
作文批改是语文教师的一大重任，厚厚的作文本，水平参差不齐的作文往往让老师疲于应付。学生写，教师改;教师评，学生听，这种单一的作文批改方式使学生处于被动学习的境地，助长了学生的依赖性。夏丏尊提倡批改作文可以将学生自改、教师面批、学生互批相结合。这种在作文批改方面的“情感互动”，也能促进学生写作水平的提高。语文新《课标》中明确指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见在批改作文时，师生也需要情感互动。
1.教师面批作文
批改作文即检查学生写作的情况，这也是作文评讲课的基础。通过批改作文，我们能够及时了解学生的写作情况，这样有助于因材施教。在批改时，我们要特别注重情感的沟通，可以将激励性的评语注入学生的心田，可以用肯定、赞扬的评语激发学生的兴趣，可以用委婉批评的评语加以激励和督促。我认为，要想加强师生之间的情感互动，面批作文是最好的方式。
面批作文是教师与学生面对面的平等对话，虽是批改作文，实为情感交流。在面批中，教师可以根据学生的不同情况，恰如其分地给出指导意见，这种现场点评的方式可以让学生知道自己哪里好，哪里不足，哪里需要修改，如何修改。这样的面批，避免了学生看完教师的评语就合上作文本的尴尬，还给了学生修改作文的方向，增强了他们的自改意识，让其作文在自改中有质的飞跃。
2.学生自改和互改作文相结合
作文批改并不是老师一人的事，在作文教学中，我们应该给学生创造机会，让他们自改作文，互改作文，让他们了解教师精批细改的良苦用心，在自改、互改中发现自己写作的问题，借鉴别人的优点，进而相互交流、讨论，从而达到写作教学的目的。
学生自改、互改作文不是简单地浏览作文，改几个字，而是需要学生各方面能力的综合运用，如选材立意、结构组织、遣词造句等能力。通过修改作文，学生能够发现写作中的不足，对语言字斟句酌，还能掌握多種写作技巧，写作能力将日臻完善，写作、鉴赏水平也会逐步提高。
当经过修改后的文章出炉时，学生会尝到成功的喜悦，写作的热情自然高涨，写作观念也会发生变化，由“要我写”到“我要写”，由“要我改”到“我要改”。
融入情感写出的文章会如清澈的泉水滋润心灵，沁人心脾，这才是作文教学的最终目的。我们要将学生置身于和谐轻松的环境中，促进他们创造力的发展，写出感动的佳作。
五、读写结合，相互促进
夏丏尊很早就阐述了阅读与写作的关系，强调两者相辅相成，缺一不可。语文新《课标》中明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” （《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年，第10页）
1. 阅读是学习语文的关键，也是写作之根本
现在的学生社会阅历比较浅，阅读就成为他们获取知识、陶冶情操的天地。学生通过阅读来充实自己、提高自己、丰富自己，培养敏锐的感知力、独特的想象力，为写作打下了坚实的基础。在阅读教学中，我们要鼓励学生做生活的有心人，将自己的感悟通过读书笔记的方式积累下来。另外，要特别重视课外阅读，这对学生写作的影响是潜移默化的。
2.以读导写，以写促读
阅读教学中，老师不仅要指导学生将新词佳句熟记于心，而且可以在课堂中使用仿写、缩写、改写等方式来提高学生的思维和阅读水平，促进写作能力的提高。
比如，读《三颗枸杞豆》时，指导学生仔细体会文中“我”在遇到三叔前和遇到三叔后的心理变化，让学生写一篇描写“我”的心理的短文。在阅读教学中帮助学生理解人物，解读文本。在写作教学中，利用范文，从字、词到句、段引导学生赏析文章，表达对生活的认识、感悟和思考，做到“以读促写”。阅读与写作的材料都源于生活，阅读是借助美文来让学生认识生活，写作则是学生用文字来表达生活，两者虽性质不同，但本质一样。在平时的教学中，需要教师将读与写相结合。
爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的情感，这是最基本的。他必须获得对美和道德上的‘善’的鲜明的判别力，否则，他一连同他的专业训练就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的‘人’。”（爱因斯坦著，许良英、范岱年编译《爱因斯坦文集》（第二卷），商务印书馆1979年，第128页）我们的教育是培养全面发展的人，在写作教学中渗透情感教育是必不可少的。