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实行九年义务教育以来，小学毕业生全部升入初中学习，学生水平参差不齐，以及社会各因素的影响，使得厌学、怕学、逃学的学生越来越多，两极分化日趋严重，从而严重影响初中英语教学的顺利进行。因此，如何控制和缩小英语教学中的两极分化，从而大面积提高英语的教学质量，是当今初中英语教学改革的重要课题之一。近几年来，笔者在这个问题的研究过程中，进行了一系列的改革试验，采取了一些相应措施，取得较好的成绩，有效地控制和缩小了两极分化。下面谈谈我的做法和体会，希望能得到各位同仁的批评指正。
一、重视语音教学，使学生尽快具备独立拼读的能力
抓好语音教学是防止两极分化的关键。中学英语教学尤其强调培养学生听说读写的能力，围绕它们进行训练是教学中的重要内容。如果学生不会正确地发音，没有独立的拼读能力，听说读写的训练就无法进行。近两年笔者对一年级七十多名学生的调查发现，有68%的学生不能完整地读出音标，仅有12%的学生能用拼读的方法记忆单词。而记不住单词便是学生害怕学英语，造成两极分化的结症所在。针对这一现状，我在一年级的初期阶段积极进行了“张思中英语教学法”中词汇教学的尝试。在集中识词的过程中反复地学习、复习音标知识。由于学生拼读的感性认识较差，我在教学中甚至采用了学生读音，教师示范拼写的方法帮助他们建立认识。这一做法激发了学生的兴趣，取得了较好的效果。学生掌握了一定的拼读本领后。具备了独立自学的能力，增强了学习信心，学习成绩稳步上升。
二、优化课堂教学，提高45分钟的效率
提高教学效率，精心设计好每一节课是根本。在教学中我始终注意做到以下几点：
1.坚持用英语教英语，激发认识兴趣和求知需要。农村中学最常见的缺点之一，就是教学内容与形式割裂，教师不是努力用英语来教英语，而是大量用汉语来教英语。这本身就违反了语言学习的规律，课堂上英语气氛不浓，一是影响学生的学习兴趣，二是影响学生语感的发展，三是影响教学材料的复习巩固，四是影响教师自身英语水平的保持和提高。胡春洞在《英语教学法》一书中就说到：“用英语教学这一原则能否贯彻，首先不是能力和水平问题，而是认识和态度问题，情感和意志问题。抓紧这一问题的解决，两极分化、单词难记、语音回生、聋哑外语等难题就会大都迎刃而解了。”这一段话对于广大的中学英语教师来说是值得深思的。
2.活跃教学过程，培养学生学习外语的兴趣。学习兴趣在教学过程中的巨大作用，教育学、心理学上早有论述。为了更好地做到这点，我在备课中尽量挖掘教材的有趣因素精心设计每一个教案，尽量做到寓教于乐，寓思想教育于英语教学之中。例如在教“Music”单元时，我首先放了美国电影《罗宾汉》中的歌曲"Eveiything I do，I do it fbr vor”优美动听的旋律立刻吸引了每一位学生的注意力，接着我说：“It’sa pep song andit’s very popularin Europe.This song is taken from a11 American movie“RobinHood'’.Have you seen the movie？”立刻便有几个学生回答：“Yes，I have.It’s a wonderful film.”大部分学生也听懂了“PoP song"和“popular”这些关键词。接着我便导入新课。接下来的整节课，学生自始至终保持了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。课后我又利用课外活动课的时间教学生唱这首歌曲，虽然只是短短的一节课，但学生掌握之快远远超出我的想象，就连平时很少开口的几个学生都能标准地唱出歌曲的前两段歌词。这节课对学生树立起学好英语的信心所产生的作用，决不是几节语法课所能替代的。
3.以学生为主体，坚持从学生实际水平出发。教学一定要面向全体学生，不能光顾几个尖子。教师在教学过程中要把握住大多数学生的实际水平，使教学目的和教学要求不仅符合大纲的要求，更符合学生的实际，要让不同层次的学生能够每节课都有所收获。这对控制两极分化有着积极的作用。
4.精讲多练，注意操练形式的多样化。英语教学是一门实践性和交际性很强的学科，精讲多练的原则是大多数老师都会注意到的，但同时还应当适当安排灵活多样的教学方式。从心理学角度看，一种不变的刺激持续的时间过久，就会使抑制过程发展，使兴奋程度变弱，人就会感到疲劳。所以，既要进行机械性操练，也要进行情景操练和交际性训练，才能达到好的教学效果。这就要求英语教师必须不断地学习新的教法，掌握更多的教学方法。
三、重视学习方法指导，培养学生自学能力
在平时的教学中，很多教师只注重教学方法的研究，重视教学经验的总结，但却忽视了对学生学习方法的探讨。许多教学法专著也大多讲教师应如何教，却极少涉及学生该怎样学。这也是我们教学工作者应予重视的问题。如果我们承认“教服务于学，学是教的出发点”的话，那么从某种程度上说，对学的研究比对教的研究要重要得多。仔细读读大纲，我们不难得出结论，中学生学习外语应该具备以下几个良好的学习方法和行为习惯：
l.具有拼读和朗读的能力和习惯；
2.具有查阅工具书的习惯；
3.具有按要求预习和复习的习惯；
4.课堂上能记录重点、要点，课外能进行阅读，扩大知识面的能力和习惯
5.积极参加课堂活动的习惯。
因为语言的学习是靠自己学会、练会的，所以学生只有具备了自学能力，才能学得积极主动，教师也才能成为名副其实的组织者、引导者。也只有这样，外语课才能真正体现它作为一门实践课而区别于其他理论课的本来面目。因此，培养学生具备以上能力和习惯是每一位英语教师教学中不断追求并努力奋斗的目标。
一、重视语音教学，使学生尽快具备独立拼读的能力
抓好语音教学是防止两极分化的关键。中学英语教学尤其强调培养学生听说读写的能力，围绕它们进行训练是教学中的重要内容。如果学生不会正确地发音，没有独立的拼读能力，听说读写的训练就无法进行。近两年笔者对一年级七十多名学生的调查发现，有68%的学生不能完整地读出音标，仅有12%的学生能用拼读的方法记忆单词。而记不住单词便是学生害怕学英语，造成两极分化的结症所在。针对这一现状，我在一年级的初期阶段积极进行了“张思中英语教学法”中词汇教学的尝试。在集中识词的过程中反复地学习、复习音标知识。由于学生拼读的感性认识较差，我在教学中甚至采用了学生读音，教师示范拼写的方法帮助他们建立认识。这一做法激发了学生的兴趣，取得了较好的效果。学生掌握了一定的拼读本领后。具备了独立自学的能力，增强了学习信心，学习成绩稳步上升。
二、优化课堂教学，提高45分钟的效率
提高教学效率，精心设计好每一节课是根本。在教学中我始终注意做到以下几点：
1.坚持用英语教英语，激发认识兴趣和求知需要。农村中学最常见的缺点之一，就是教学内容与形式割裂，教师不是努力用英语来教英语，而是大量用汉语来教英语。这本身就违反了语言学习的规律，课堂上英语气氛不浓，一是影响学生的学习兴趣，二是影响学生语感的发展，三是影响教学材料的复习巩固，四是影响教师自身英语水平的保持和提高。胡春洞在《英语教学法》一书中就说到：“用英语教学这一原则能否贯彻，首先不是能力和水平问题，而是认识和态度问题，情感和意志问题。抓紧这一问题的解决，两极分化、单词难记、语音回生、聋哑外语等难题就会大都迎刃而解了。”这一段话对于广大的中学英语教师来说是值得深思的。
2.活跃教学过程，培养学生学习外语的兴趣。学习兴趣在教学过程中的巨大作用，教育学、心理学上早有论述。为了更好地做到这点，我在备课中尽量挖掘教材的有趣因素精心设计每一个教案，尽量做到寓教于乐，寓思想教育于英语教学之中。例如在教“Music”单元时，我首先放了美国电影《罗宾汉》中的歌曲"Eveiything I do，I do it fbr vor”优美动听的旋律立刻吸引了每一位学生的注意力，接着我说：“It’sa pep song andit’s very popularin Europe.This song is taken from a11 American movie“RobinHood'’.Have you seen the movie？”立刻便有几个学生回答：“Yes，I have.It’s a wonderful film.”大部分学生也听懂了“PoP song"和“popular”这些关键词。接着我便导入新课。接下来的整节课，学生自始至终保持了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。课后我又利用课外活动课的时间教学生唱这首歌曲，虽然只是短短的一节课，但学生掌握之快远远超出我的想象，就连平时很少开口的几个学生都能标准地唱出歌曲的前两段歌词。这节课对学生树立起学好英语的信心所产生的作用，决不是几节语法课所能替代的。
3.以学生为主体，坚持从学生实际水平出发。教学一定要面向全体学生，不能光顾几个尖子。教师在教学过程中要把握住大多数学生的实际水平，使教学目的和教学要求不仅符合大纲的要求，更符合学生的实际，要让不同层次的学生能够每节课都有所收获。这对控制两极分化有着积极的作用。
4.精讲多练，注意操练形式的多样化。英语教学是一门实践性和交际性很强的学科，精讲多练的原则是大多数老师都会注意到的，但同时还应当适当安排灵活多样的教学方式。从心理学角度看，一种不变的刺激持续的时间过久，就会使抑制过程发展，使兴奋程度变弱，人就会感到疲劳。所以，既要进行机械性操练，也要进行情景操练和交际性训练，才能达到好的教学效果。这就要求英语教师必须不断地学习新的教法，掌握更多的教学方法。
三、重视学习方法指导，培养学生自学能力
在平时的教学中，很多教师只注重教学方法的研究，重视教学经验的总结，但却忽视了对学生学习方法的探讨。许多教学法专著也大多讲教师应如何教，却极少涉及学生该怎样学。这也是我们教学工作者应予重视的问题。如果我们承认“教服务于学，学是教的出发点”的话，那么从某种程度上说，对学的研究比对教的研究要重要得多。仔细读读大纲，我们不难得出结论，中学生学习外语应该具备以下几个良好的学习方法和行为习惯：
l.具有拼读和朗读的能力和习惯；
2.具有查阅工具书的习惯；
3.具有按要求预习和复习的习惯；
4.课堂上能记录重点、要点，课外能进行阅读，扩大知识面的能力和习惯
5.积极参加课堂活动的习惯。
因为语言的学习是靠自己学会、练会的，所以学生只有具备了自学能力，才能学得积极主动，教师也才能成为名副其实的组织者、引导者。也只有这样，外语课才能真正体现它作为一门实践课而区别于其他理论课的本来面目。因此，培养学生具备以上能力和习惯是每一位英语教师教学中不断追求并努力奋斗的目标。