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摘要：在初中教学阶段，物理学科是一门重要的基础理科课程，学好物理对学生的生涯发展和职业规划具有重要的意义和影响。初中初次接触物理阶段更是学生打下坚实的物理基础的关键时期。创设情景教学方法是学科教学中教师最常用的一种教学方法，对于物理学科来说，利用生活现象创设有效问题情境辅助物理教学是提升学生学习成效的重要途径。由于物理学科的特殊属性，它本身涉及的内容用生活实际联系密切，很多物理知识来源于生活经验归纳总结出来，物理教师有必要投入探究结合生活现象挖掘情景创设的素材，帮助学生更好的学习物理。
关键词：初中物理;创设情境;生活现象
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：很多物理教师将创设教学情景作为一种科学的教学理念，笔者承认创设教学情景是一种先进的学习方式。但是具体学科具体对待，在初中的物理教学中，结合学生日常生活中常见的生活现象有效创设问题情境必定会产生良好的效果，但是也要注意对误区的规避，注重问题情境创设的策略，以更好地指导学生的学习。本篇文章主要浅析了在初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的策略，力求构建一个高效的物理智慧课堂。
一、通过让学生动手探究生活现象创设情景
学生的物理综合水平与掌握的科学探究方法密不可分。学生只有经历过一定数量的物理实验，从实践中理解物理知识，寻找科学探究方法，完成提出问题、假设与猜想、设计实验与制定计划、进行实验与收集、证据分析与论证、评估、合作与交流这一系列的过程，才能掌握正确的科学探究方法，从而提升自己的物理综合能力。
例如，在学习初中物理内容“多彩的光”的“光的反射”这一节时，教师带领学生走进物理实验室探究光的反射规律这个实验。学生提出问题：入射角和反射角是什么关系？然后做出猜想，准备好实验器材，设计好实验步骤，让入射光线沿光屏投射到平面镜上，观察反射光线的方向，并研究反射光线，法线，入射光线之间的相互位置关系，最后得出：入射光线与反射光线在同一平面上并且分别位于法线两侧、入射角等于反射角的结论。[1]
二、引导学生回忆生活现象创设情景
初中阶段的物理教学要通过训练学生物理方面的科学思维，引导学生从所学物理知识的角度出发，有运用科学的思维方式去认识生活中的事物，用严谨的科学思维去解决问题、规范行为等。教师应该充分发挥学生的想象力和好奇心，打破固有的教学观念和思维模式，创设有趣新颖的物理教学情景，以帮助学生形成良好科学思维为目的，首先激发学生学习物理的兴趣，师生共同探索物理的奥秘，潜移默化地训练学生的科学思维。[2]
例如，在学习初中物理内容“声的传播”的“声音的产生与传播”这一节时，教师在讲课之前创设情境：“在雷雨天，为什么先看到闪电，后听到雷声？”当学生们产生疑惑或给出的答案不正确时，教师就要讲解原理，进行情境教学。声音在空气中的传播速度是340米每秒，光是世界上最快的传播速度。雷雨和闪电是同时发生的。由于光速远远大于声速，所以我们在雷雨天先看到闪电再听到声音。讲解完声的传播原理之后，教师引导学生从物理的思维角度去认识世界的万事，根据所学的物理知识，解答生活实际中的各种物理现象。[3]
三、通过列举学生常见科学史实创设情景
传统的单纯传递知识的师生关系不再适用于現代信息技术迅猛发展的当今社会，传统教育模式是为了知识而学习知识，不利于传授给学生正确的科学价值观。正确的科学态度是指符合事物客观规律的认识，并且在言行中有正确的表现，即包括科学认知事物、健康正确的情感价值观点和科学的行为方式。教师想要提高课堂教学效率，首先要改变传统的教学思想，树立“以生为本”的教学理念，面向全体学生，关注每一位学生。教师真正地了解学生，因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。关心他们的学习情况以及生活方面，真正走进学生的内心，真正地去督促学生进行学习物理，而且让他们保持积极愉悦的心情去学习物理，让学生成为课堂的主体，从而让他们树立正确的科学精神，端正科学态度。
例如，在学习初中物理内容“站在巨人的肩膀上”的“科学探究——其乐无穷”这一节时，教师讲述伽利略在研究亚里士多德落体观点的过程中，不仅从逻辑上质疑亚里士多德的观点，而且巧妙设计了斜面实验，据说还在比萨斜塔上亲自实验。因此伽利略被后人誉为实验物理学的先驱。教师将学生作为课堂获取知识的主体，注重学生养成正确的科学态度，向学生强调伽利略实事求是、尊重客观规律、不迷信权威、勇于质疑敢于坚持真理的科学精神。
结语：综上所知，在初中物理课堂上教师熟练运用创设物理情境的教学方式是新时代下新改革的要求，也是社会对新时代人才的要求。而针对初中物理学科，结合日常生活中的生活现象，以生活问题为切入点来引导学生有目标地进行物理知识的学习，倡导教师把知识转化为问题，引导学生自己思考涉及物理知识的生活问题，启发学生的物理思维。有效问题情境是检验学生是否正确理解和有效掌握所学知识的重要步骤和有效办法。相对于课堂灌输式的教学，学生们被动地接受教师所讲的新知识，有效的生活情境打破了传统物理课堂教学枯燥、乏味的缺点，以生活现象为出发点，通过问题信息的传播与思考，可以给予学生更多地思考空间。
参考文献
[1]丁春雨.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].素质教育.2018（279）.
[2]方壮豪.生活现象在初中物理教学中的应用研究[J].世纪之星·交流版.2018（04）.
[3]贺国艳.中学物理教学中问题情境创设的研究[J].赢未来.2019（06）.
关键词：初中物理;创设情境;生活现象
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：很多物理教师将创设教学情景作为一种科学的教学理念，笔者承认创设教学情景是一种先进的学习方式。但是具体学科具体对待，在初中的物理教学中，结合学生日常生活中常见的生活现象有效创设问题情境必定会产生良好的效果，但是也要注意对误区的规避，注重问题情境创设的策略，以更好地指导学生的学习。本篇文章主要浅析了在初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的策略，力求构建一个高效的物理智慧课堂。
一、通过让学生动手探究生活现象创设情景
学生的物理综合水平与掌握的科学探究方法密不可分。学生只有经历过一定数量的物理实验，从实践中理解物理知识，寻找科学探究方法，完成提出问题、假设与猜想、设计实验与制定计划、进行实验与收集、证据分析与论证、评估、合作与交流这一系列的过程，才能掌握正确的科学探究方法，从而提升自己的物理综合能力。
例如，在学习初中物理内容“多彩的光”的“光的反射”这一节时，教师带领学生走进物理实验室探究光的反射规律这个实验。学生提出问题：入射角和反射角是什么关系？然后做出猜想，准备好实验器材，设计好实验步骤，让入射光线沿光屏投射到平面镜上，观察反射光线的方向，并研究反射光线，法线，入射光线之间的相互位置关系，最后得出：入射光线与反射光线在同一平面上并且分别位于法线两侧、入射角等于反射角的结论。[1]
二、引导学生回忆生活现象创设情景
初中阶段的物理教学要通过训练学生物理方面的科学思维，引导学生从所学物理知识的角度出发，有运用科学的思维方式去认识生活中的事物，用严谨的科学思维去解决问题、规范行为等。教师应该充分发挥学生的想象力和好奇心，打破固有的教学观念和思维模式，创设有趣新颖的物理教学情景，以帮助学生形成良好科学思维为目的，首先激发学生学习物理的兴趣，师生共同探索物理的奥秘，潜移默化地训练学生的科学思维。[2]
例如，在学习初中物理内容“声的传播”的“声音的产生与传播”这一节时，教师在讲课之前创设情境：“在雷雨天，为什么先看到闪电，后听到雷声？”当学生们产生疑惑或给出的答案不正确时，教师就要讲解原理，进行情境教学。声音在空气中的传播速度是340米每秒，光是世界上最快的传播速度。雷雨和闪电是同时发生的。由于光速远远大于声速，所以我们在雷雨天先看到闪电再听到声音。讲解完声的传播原理之后，教师引导学生从物理的思维角度去认识世界的万事，根据所学的物理知识，解答生活实际中的各种物理现象。[3]
三、通过列举学生常见科学史实创设情景
传统的单纯传递知识的师生关系不再适用于現代信息技术迅猛发展的当今社会，传统教育模式是为了知识而学习知识，不利于传授给学生正确的科学价值观。正确的科学态度是指符合事物客观规律的认识，并且在言行中有正确的表现，即包括科学认知事物、健康正确的情感价值观点和科学的行为方式。教师想要提高课堂教学效率，首先要改变传统的教学思想，树立“以生为本”的教学理念，面向全体学生，关注每一位学生。教师真正地了解学生，因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。关心他们的学习情况以及生活方面，真正走进学生的内心，真正地去督促学生进行学习物理，而且让他们保持积极愉悦的心情去学习物理，让学生成为课堂的主体，从而让他们树立正确的科学精神，端正科学态度。
例如，在学习初中物理内容“站在巨人的肩膀上”的“科学探究——其乐无穷”这一节时，教师讲述伽利略在研究亚里士多德落体观点的过程中，不仅从逻辑上质疑亚里士多德的观点，而且巧妙设计了斜面实验，据说还在比萨斜塔上亲自实验。因此伽利略被后人誉为实验物理学的先驱。教师将学生作为课堂获取知识的主体，注重学生养成正确的科学态度，向学生强调伽利略实事求是、尊重客观规律、不迷信权威、勇于质疑敢于坚持真理的科学精神。
结语：综上所知，在初中物理课堂上教师熟练运用创设物理情境的教学方式是新时代下新改革的要求，也是社会对新时代人才的要求。而针对初中物理学科，结合日常生活中的生活现象，以生活问题为切入点来引导学生有目标地进行物理知识的学习，倡导教师把知识转化为问题，引导学生自己思考涉及物理知识的生活问题，启发学生的物理思维。有效问题情境是检验学生是否正确理解和有效掌握所学知识的重要步骤和有效办法。相对于课堂灌输式的教学，学生们被动地接受教师所讲的新知识，有效的生活情境打破了传统物理课堂教学枯燥、乏味的缺点，以生活现象为出发点，通过问题信息的传播与思考，可以给予学生更多地思考空间。
参考文献
[1]丁春雨.初中物理教学中利用生活现象创设问题情境[J].素质教育.2018（279）.
[2]方壮豪.生活现象在初中物理教学中的应用研究[J].世纪之星·交流版.2018（04）.
[3]贺国艳.中学物理教学中问题情境创设的研究[J].赢未来.2019（06）.