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摘要：高中物理是一门让大多数学生很头疼的学科。许多学生“谈物色变”，面对物理中那些好像永远都弄不明白的概念、公式束手无策。为了增加学生学习物理的兴趣，展现出良好的学习效果，教师在物理教学中可以采用小组合作学习的方式来组织课堂。通过学生的合作学习，学生在探究中掌握了学习方法，形成了物理思维，促进学生物理能力的提高和进步。本文主要探究了小组合作学习在教学中对于物理概念、公式、实验、知识网络等方面的探究和学习，使学生能够在讨论中习得知识，提高能力，促进学生的全面发展。
关键词：高中物理；小组合作学习；高效课堂；全面发展
在高中的物理教学中，采用小组合作是一个行之有效的方法。小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它能减轻学习者在学习过程中面对困惑和难点的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性。通过学生的合作，学生可以发挥自己的想象力和创新能力，在沟通中感受到探究的乐趣和快乐，从而提高学生的自主学习能力，使学生能够充分地发挥自己的主观能动性，实现高效课堂。下面就从四个方面来阐述这个问题。
一、利用合作学习物理概念，帮助学生理解知识
高中物理中的概念，有些是比较抽象的，学生在刚刚接触的时候会感觉不好理解，或者是根本就不理解，在复习的时候也会感觉并不熟悉，似懂非懂。面对这种情况，教师可以鼓励学生进行合作的方式来探究知识。面对这些抽象的概念，学生的理解是不同的，在交流和沟通中学生会逐步地完善认识，深化认识和理解，从而实现对于物理概念的理解和掌握。面对陌生的物理概念，学生会在你一言，我一语中逐步地完善理解，从而提高认识。
例如在学习《电荷及其守恒定律》时，要涉及物体的带电方式，然而学生对于原子的构成，以及构成粒子之间的关系并没有概念，就是对于原子中的质子、核电荷数、核外电子、中子等也没有任何概念。他们本身就是抽象的一些概念，是学生看不到，摸不着的，所以理解起来感觉不好理解。面对这种情况教师就可以鼓励学生通过合作学习的方式来讨论，让他们各抒己见，纷纷发表自己的观点看法，实现对于知识的掌握。在学生的沟通和交流中，学生会了解原子是化学变化中最小粒子，它还可以分为原子核和核外电子；原子核很小；通常情况下质子数等于核外电子数等于核电荷数；质子数不一定等于中子数……学生间的合作实现了学生之间的取长补短，促进学生对于知识的理解，培养了学生总结归纳的能力和语言表达能力，从而更好地理解知识，实现高效课堂。
二、利用合作学习物理公式，促进学生加深记忆
在高中的物理公式的学习中，学生在记忆的时候往往是通过死记硬背的方式来进行的。教师要改变这种机械地记忆方法，使学生通过合作的方法来探究公式获得的过程。任何一个公式的获得过程都是可以借助学生的已知知识来进行推导的，或者是利用学生的已知知识进行归纳和总结知识规律得出来的。通过学生的沟通，学生可以纷纷说出自己对于公式获得过程的推导，从而实现了学生对于公式的掌握，加深了学生的印象，促进了学生对于公式的理解。
例如在学习《功率》时，为了让学生了解功率的公式，教师可以组织学生合作讨论，在合作中学生可以通过交流的方式来分析和沟通，进而更好地记忆和掌握公式。在合作中学生会认识到功和完成这些功所用的时间之比，叫做功率。通过你一言，我一语，学生的认识变得更加全面了，学生会认识到：如果用W表示功，t表示完成这些功所用的时间，P表示功率，那么P=W/t。通过合作学习，学生的相互沟通深化了他们的认识，这样有利于学生更好地理解物理知识。
三、利用合作学习物理实验，激发学生参与热情
在高中物理教材中有很多的实验，教师可以组织学生通过合作学习的方式来引导学生动手做实验从而达到事半功倍的效果。实验的仪器、过程、步骤以及实验原理会在学生的沟通和交流中不断地完善，让学生可以更加明确实验的过程、现象以及结果。在实验过程中，学生通过合作的方式来进行会促进学生之间的“兵教兵”，让动手能力强，对于实验原理理解深刻的学生来带领那些对于实验并不十分理解的学生会促进学生的共同进步，实现知识的共享，从而获得理想的实验效果。
例如学习了《闭合电路的欧姆定律》后，教师可以组织学生以小组的形式来进行实验。实验中学生会探究路端电压与外电阻（电流）的关系，得出路端电压与外电阻（电流）的关系，再借助自己的理论知识进行分析。鼓励学生动手尝试操作电动势分别为3V和9V（旧）的电源向一个灯泡供电实验，引发学生学习的兴趣，让学习进行讨论，解释现象原因。
四、利用合作学习物理框架，实现学生形成体系
在进行高中物理复习的过程中，学生对于知识的总结和归纳是十分必要的。可是很多学生在总结的过程中往往是学了后面的就忘了前面的，很容易出现总结不全面的现象。面对这种情况，教师组织学生进行合作学习，指导学生来进行知识框架和体系的总结，从而提高学习效果。通过合作的方式来对知识进行总结会让学生在交流中不断地完善知识框架，形成一个系统的知识体系。学生一个人的认识可能会存在知识遗漏的现象，但是在交流中学生会在合作中不断地完善认识，形成一个完整的知识框架结构。
例如学习了《牛顿运动定律》后，教师就可以鼓励学生通过合作学习的方式来探究，总结出知识框架和知识体系。学生在合作探究中就会总结出牛顿第一定律的内容；牛顿第二定律的实验方法，内容和相关公式；牛顿第三定律的内容，作用力、反作用力与一对平衡力的主要区别；牛顿运动定律的应用，包括受力情况、运动情况，共点力平衡，超重與失重问题等。在学生的合作中，他们会绘制出一个完整的知识框架图，在这个结构图上不断地丰富和完善知识，实现学生认识的完善和学习能力的提高。
总之，教师引导学生利用合作学习的方式来探究物理知识，会促进学生视野的开阔，让学生能够在探究中掌握物理学习方法，积累知识。学生在沟通中会实现对于知识的细化和理解，从而让学生能够产生交流的兴趣和主动性，实现学生学习能力的提高和高效课堂的实现。
关键词：高中物理；小组合作学习；高效课堂；全面发展
在高中的物理教学中，采用小组合作是一个行之有效的方法。小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它能减轻学习者在学习过程中面对困惑和难点的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性。通过学生的合作，学生可以发挥自己的想象力和创新能力，在沟通中感受到探究的乐趣和快乐，从而提高学生的自主学习能力，使学生能够充分地发挥自己的主观能动性，实现高效课堂。下面就从四个方面来阐述这个问题。
一、利用合作学习物理概念，帮助学生理解知识
高中物理中的概念，有些是比较抽象的，学生在刚刚接触的时候会感觉不好理解，或者是根本就不理解，在复习的时候也会感觉并不熟悉，似懂非懂。面对这种情况，教师可以鼓励学生进行合作的方式来探究知识。面对这些抽象的概念，学生的理解是不同的，在交流和沟通中学生会逐步地完善认识，深化认识和理解，从而实现对于物理概念的理解和掌握。面对陌生的物理概念，学生会在你一言，我一语中逐步地完善理解，从而提高认识。
例如在学习《电荷及其守恒定律》时，要涉及物体的带电方式，然而学生对于原子的构成，以及构成粒子之间的关系并没有概念，就是对于原子中的质子、核电荷数、核外电子、中子等也没有任何概念。他们本身就是抽象的一些概念，是学生看不到，摸不着的，所以理解起来感觉不好理解。面对这种情况教师就可以鼓励学生通过合作学习的方式来讨论，让他们各抒己见，纷纷发表自己的观点看法，实现对于知识的掌握。在学生的沟通和交流中，学生会了解原子是化学变化中最小粒子，它还可以分为原子核和核外电子；原子核很小；通常情况下质子数等于核外电子数等于核电荷数；质子数不一定等于中子数……学生间的合作实现了学生之间的取长补短，促进学生对于知识的理解，培养了学生总结归纳的能力和语言表达能力，从而更好地理解知识，实现高效课堂。
二、利用合作学习物理公式，促进学生加深记忆
在高中的物理公式的学习中，学生在记忆的时候往往是通过死记硬背的方式来进行的。教师要改变这种机械地记忆方法，使学生通过合作的方法来探究公式获得的过程。任何一个公式的获得过程都是可以借助学生的已知知识来进行推导的，或者是利用学生的已知知识进行归纳和总结知识规律得出来的。通过学生的沟通，学生可以纷纷说出自己对于公式获得过程的推导，从而实现了学生对于公式的掌握，加深了学生的印象，促进了学生对于公式的理解。
例如在学习《功率》时，为了让学生了解功率的公式，教师可以组织学生合作讨论，在合作中学生可以通过交流的方式来分析和沟通，进而更好地记忆和掌握公式。在合作中学生会认识到功和完成这些功所用的时间之比，叫做功率。通过你一言，我一语，学生的认识变得更加全面了，学生会认识到：如果用W表示功，t表示完成这些功所用的时间，P表示功率，那么P=W/t。通过合作学习，学生的相互沟通深化了他们的认识，这样有利于学生更好地理解物理知识。
三、利用合作学习物理实验，激发学生参与热情
在高中物理教材中有很多的实验，教师可以组织学生通过合作学习的方式来引导学生动手做实验从而达到事半功倍的效果。实验的仪器、过程、步骤以及实验原理会在学生的沟通和交流中不断地完善，让学生可以更加明确实验的过程、现象以及结果。在实验过程中，学生通过合作的方式来进行会促进学生之间的“兵教兵”，让动手能力强，对于实验原理理解深刻的学生来带领那些对于实验并不十分理解的学生会促进学生的共同进步，实现知识的共享，从而获得理想的实验效果。
例如学习了《闭合电路的欧姆定律》后，教师可以组织学生以小组的形式来进行实验。实验中学生会探究路端电压与外电阻（电流）的关系，得出路端电压与外电阻（电流）的关系，再借助自己的理论知识进行分析。鼓励学生动手尝试操作电动势分别为3V和9V（旧）的电源向一个灯泡供电实验，引发学生学习的兴趣，让学习进行讨论，解释现象原因。
四、利用合作学习物理框架，实现学生形成体系
在进行高中物理复习的过程中，学生对于知识的总结和归纳是十分必要的。可是很多学生在总结的过程中往往是学了后面的就忘了前面的，很容易出现总结不全面的现象。面对这种情况，教师组织学生进行合作学习，指导学生来进行知识框架和体系的总结，从而提高学习效果。通过合作的方式来对知识进行总结会让学生在交流中不断地完善知识框架，形成一个系统的知识体系。学生一个人的认识可能会存在知识遗漏的现象，但是在交流中学生会在合作中不断地完善认识，形成一个完整的知识框架结构。
例如学习了《牛顿运动定律》后，教师就可以鼓励学生通过合作学习的方式来探究，总结出知识框架和知识体系。学生在合作探究中就会总结出牛顿第一定律的内容；牛顿第二定律的实验方法，内容和相关公式；牛顿第三定律的内容，作用力、反作用力与一对平衡力的主要区别；牛顿运动定律的应用，包括受力情况、运动情况，共点力平衡，超重與失重问题等。在学生的合作中，他们会绘制出一个完整的知识框架图，在这个结构图上不断地丰富和完善知识，实现学生认识的完善和学习能力的提高。
总之，教师引导学生利用合作学习的方式来探究物理知识，会促进学生视野的开阔，让学生能够在探究中掌握物理学习方法，积累知识。学生在沟通中会实现对于知识的细化和理解，从而让学生能够产生交流的兴趣和主动性，实现学生学习能力的提高和高效课堂的实现。