习作困难生需要教师的特别关注与辅导。刚开始，他们对我说：“一听到写作文，我们就像看到老虎一样可怕。”如何把这只老虎“关进笼子”，使学生写作文变得轻松起来？
　　一、减少束缚，培养自信心
　　怕则生难，难则生厌。学生为何“怕”？当来自于失败的经验。要培养学生习作的自信心，首先要使他们相信自己能行。因而，每次的习作要求我都不能提得太多，只有减少束缚，学生方才敢写，并且，教师的评价导向起着至关重要的作用。对于习作中优秀的句子和片段，在评讲时，我总是声情并茂地朗诵，并盖上红红的奖章，使习作者充满兴奋与激动。这样的鼓励加上实在的指点，使这些“畏虎”的小学生有了在平时课堂作文中渴望而不可得的实实在在的成功感，习作自信才会真正建立。
　　二、开展多彩活动，拓展写作空间
　　《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”对于畏惧写作的孩子，更需要为他们创设他们喜爱的游戏与活动，使他们在欢乐中敏捷思维，丰富语言。如开展喂鸽子、溜冰、野炊、放风筝等活动。因为孩子观察的习惯和书面表达的能力还未养成，常常是“可写的事儿满街跑，临到写时三句了；玩时欢喜得不得了，待到写时没词了。”因此，带学生活动前，教师要指点从哪些方面去寻觅、探索和参与活动中。如开展喂鸽子前，我要求学生：认真观察鸽群的样子，重点观察一只你喜爱的鸽子的颜色、嘴、脚及吃食、飞、跑等的样子，你是怎么和它玩的，你心里想些什么等。喂鸽子时，我也和学生一起玩，一起喂，看到鸽子飞到手臂上的样子，它啄食手心食物时的感受，我和学生一起描述。然后回到教室，让学生自由写作。学生这样描写：“一只鸽子看见我手心里有食物，马上跑来，它走近我的手，头往下一点，就吃了一颗玉米。当我伸出另一只手，想捉住它时，它却“扑”地一声飞走了。我原以为它啄我的手心会很痛的，现在一试，原来一点也不疼，还痒痒的，怪有意思的。”“我高兴地冲进鸽群，鸽子不但不理睬我，好像故意惹我生气。”学生观察得多么细致呀！描述又是多么的具体呀！
　　三、引导课外阅读，增强语言积累
　　读书是提高写作水平和文学修养的重要途径。这些学生“畏虎”的根源是阅读少、语言积累少，当然也没有阅读兴趣，这就需要学校、家庭及社会尽量为孩子们创造一个阅读的空间和氛围。我常在课前或课后朗读一些名篇片段，或有趣的故事，或内容相关的优秀习作，以引起学生课外阅读的兴趣，引导孩子们自主的阅读，增强语言的积累。在这一点上，成人的示范作用至关重要。阅读习惯的培养要从小抓起，家长的以身示范尤其重要，其熏陶、感染力量胜于任何其他形式的教育。
　　（作者单位：山西省曲沃县曲村中心校 043400）