朗读是语文学习的重要方法，要提高学生的语言素养必须重视朗读训练。现阶段，新的语文高考大纲对学生读的要求越来越高，新的语文教学方法提倡“重读背、轻讲析，重陶冶，轻灌输”，这都要求重视朗读教学。但是走进高中校园，会发现早读课因为低效和无效已经成为教师和学生眼中的鸡肋，食之无味弃之可惜：有的岌岌可危，有的面目全非，完全被占用去做其他的事情了。学生早读读一遍课文已经厌倦，哪能长期坚持？对早读充满厌倦进而对语文学习也丧失了兴趣和信心，一些学生干脆放弃语文学习，早读课现状堪忧。
　　是什么原因让“重视早读课”成为一句口号？早读课的设置沦为一种形式？让教师头疼，让学生厌倦？
　　一、学校轻视让早读课“面目全非”
　　学校轻视早读课，表现在任意占用早读课，或者直接取消早读课。学生会、团委会经常利用早读课的时间向学生广播通知及宣传事务，一些学校甚至直接取消早读课，把宝贵的早读时间拿来上第一节课。学校这样做让语文早读课面目全非，可有可无。殊不知学校在早读课做这些事情的同时，也把早读可有可无这种观念潜移默化地传递给学生了。学校无视，学生无视，后果如何，不言而喻。
　　二、教师轻视导致早读课低效、无效
　　在那些由班主任跟早读课的学校中，不是语文教师的班主任，只能监督学生一味的朗读，无法对学生进行科学系统的指导，导致早读课低效甚至无效。
　　也有很多学校早读是由语文教师负责辅导，但是由于语文教师对早读课的重视只是停留在意识层面上，没有把早读课当成正常的教学，所以只是跟班到岗，对学生的朗读不管不问无作为，导致早读课低效、无效。
　　三、学生轻视早读课变自由课
　　学生不把早读课当回事，主要是受到学校和教师的影响，当然和部分学生缺乏自觉意识不无关系。在早读课堂上，会看到很多学生利用早读课做其他科的作业或看其他科的书；吃早餐、说笑、上厕所等行为更是不一而足。总之，在早读课上，学生认为没有教师教课就很随意，所以行为非常自由，极个别学生甚至长期等到早读下课才来学校。就算有教师的强制监督，很多学生朗读要么很快，有口无心像和尚在念经；要么很慢，无精打采，昏昏欲睡。很多学生还片面地认为，早读朗读仅限于高中课本，日日读、月月读实在没必要，十遍、百遍是早已厌倦。
　　针对早读课被占用、被异化、被厌倦的低效、无效现状，必须要清醒，必须要反思，要正本清源，对症下药，来缓解这种危急局势。很明显，学校尤其是语文教师，在早读课中扮演着重要的角色，早读课高效低效取决于语文教师对早读课是否用心，所以就从这两类角色入手，思考应对策略。
　　一、学校应该充分重视早读课
　　首先学校重视早读课必须从学校各级各部门做起，杜绝一切与语文早读无关的事情在早读课中出现，还早读课本来面目，为学生早读提供一个单纯、安静、严肃的环境。学校还应组织教师向学生宣传早读课的重要性和严肃性，让学生能够意识到早读课和平时上课一样，同样需要严格遵守课堂纪律。
　　学校还可以尝试开设语文早读公开课，为全校语文教师学习和交流早读课教学经验提供一个平台。这样也能促使语文教师对早读课教学的研究和开发，提高教师对早读课的重视程度。
　　当然，学校不应该局限于重视早读课，要全力为学生创设一个良好的读书环境，因为好学校的每一个角落都会洋溢着浓郁的文化气息。
　　二、语文教师应该充分利用早读课
　　语文教师在早读课中居于主导地位，决定着语文早读课的效率高低。语文教师如能充分利用早读课，在日常的语文教学中也会更加得心应手，学生语文素养的提高也会不在话下。要充分利用早读课，使早读课的效率最大化，语文教师首先在思想上就要重视早读课，充分认识早读之于语文学习的重要性。要长期向学生灌输这种意识，然后制定出具有可操作性的方案，将之运用于早读课堂中，并且持之以恒。方案具体如下：
　　1.制定明确的朗读目标。
　　要有长期、短期目标，包括学年目标、学期目标、学月目标，要具体到每一节早读课。不仅语文教师自己目标明确，还要让学生明确。所以每一节语文早读课上，教师都应该把本次早读的具体任务和目标板书在黑板上。
　　2.合理安排朗读内容。
　　在早读课中，不仅朗读的目标要明确，朗读的内容也要明确。课堂上学习了哪些文章，早读课就可以把它作为朗读内容，但不能是唯一的内容，因为不是每篇课文都适宜在早读课上大声朗读，总是读同样的内容也容易引起学生疲劳厌倦从而降低早读课的效率。学生发现读自己作文的感觉和读经典美文的感觉不一样，从而明白自己作文的不足之处，在写作文的时候就会有所改进，时间长了作文水平就会逐步提高。
　　3.运用多种朗读形式，注重朗读技巧。
　　朗读的形式多种多样，早读课最常见的是齐声朗读，齐读有它的优点，朗朗书声促使学生专注于文章，齐读时学生可以大声地、放开来读，专注程度比自由朗读要高，学生的读书激情容易释放。适当安排齐读，是非常必要的。但是如果老是一种方式读书学生会觉得乏味，教师还应引入多种朗读方式，如，自由朗读、范读、分角色朗读、配乐朗读等，有时候还可以让学生默读。
　　教师应多提倡自由朗读，因为高中学生有自己独立的认识、思辨能力，自由朗读可以让学生自主探索作品，空间更广阔，符合他们认识新知、独立感知的要求，给学生充分的自由朗读时间，学生可以从朗读中获得更多独特的体验。
　　4.听说读写百花齐放。
　　叶圣陶曾提出，“听、说、读、写并重，不可偏废”。重读写，轻听说，是影响人的基本素质的，必须全面重视学生听、说、读、写能力的培养。虽说早读早读，一定要读，但是绝对不是让学生从上课读到下课。大声朗读时相当耗费精力，读久了效率不高还会引起学生的逆反心理。三十分钟的早读课，朗读时间最好不超过二十分钟，这其间也要有间断，一节课总的朗读时间控制在二十分钟就好。在读的时候，可以穿插着听、说、写能力的训练。这样变换着花样，多种方式训练学生的听说读写能力，学生在新鲜有趣的早读课中，能力得到提高，视野得到拓展，对早读课就会充满了期待。就算是天天读，十遍百遍也不厌倦，早读课的效率还能低效、无效吗？
　　早读课对于语文学习非常重要，如果学校、语文教师能够重视早读课，就能够最大化地利用早读课，让学生爱上语文，爱上早读课，爱上读书。读“书”的感觉像春天，浪漫的季节，醉人的诗篇，喜悦的经典，美丽的诗篇，读“你”千遍也不厌倦，那么，这将是学校、教师、学生所有人最大的幸福。