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摘 要：新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这意味着教育教学不再仅是单纯的“传道、授业、解惑”，而是要更加关注学生的情感培养与身心健康。基于語文学科兼具工具性与人文性双重特征，决定了语文教学无疑要承担起情感教育的重任。下面，本文就对情感教育在小学语文教学中的渗透策略展开论述，旨在进一步深化语文教学改革，实现教育教学融为一体。
关键词：小学语文;情感教育;文本;信息技术;角色扮演
基于语文学科独具鲜明的人文特征与深厚的感召力，决定了语文教学在塑造学生精神世界、培养学生思想品质等方面的重要作用。在小学语文教学中，教师应在向学生传授书本知识及相关语言点的同时，从学生的实际情况和教学的具体内容出发，将情感教育潜移默化、润物无声地渗透于语文教学的全过程，以使学生在习得语文基础知识与技能的同时，还能够形成正确的人生观与价值取向，从而将语文教学应有的价值和功能最大化地发挥出来。
一、挖掘文本情感因素，体悟作者思想感情
实际上，能够被小学语文教材选入的文章大多具有文质兼美、文道结合的特征，而且其中都或多或少蕴含着作者的个人感情，这便为情感教育的有效渗透提供了一片沃土。在小学语文教学中，教师除了要引导学生品析文本中的美言佳句外，还应善于对文本内容进行不断地发问，以引导学生对其中所蕴含的情感因素进行深入挖掘，以此来激活学生原有的认知体验，从而透过语言文字对文章的思想感情进行深刻体悟。
在教学《落花生》一文时，我设置了如下问题，供学生思考探究：1.这篇课文讲述了一件什么事？用简练的语言概括出来。2.文中哪部分是详写？哪部分是略写？这样写有什么好处？3.文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序可以颠倒吗？为什么？4.在收获节上，一家人是怎样议论花生的好处的？你认同谁的说法？谈一谈你的理由。5.课文主要写花生，为什么还要加入对桃子、石榴、苹果的描写？作者意欲何在？6.父亲仅仅是在说花生吗？他希望我们学习花生什么？你对此是如何理解的？如此，通过引导学生对文本中所蕴含的情感因素进行深入挖掘，既引发了学生的积极思考，又使学生懂得了做人的道理。
二、借助现代教育手段，渲染情感教学氛围
现如今，多媒体技术凭借自身形真情切的独特优势，日益成为了课堂教学的“时代新宠”和广大一线教师的首选教学辅助工具。在小学语文教学中借助现代教育手段创设动静结合、图文并茂、声情融汇的教学情境，不仅可以激活课堂教学活力，给学生以新颖、有趣的学习体验，而且还能够极大程度地渲染情感教学氛围，使学生产生身临其境之感，这对于学生的情感必将起到潜移默化的熏陶作用。
在教学《观潮》这篇课文时，为渲染情感教学氛围，进一步丰富学生的感性认识，我先是运用多媒体技术向学生呈现了钱塘江大潮的图片，以使学生对其有一个初步的认识和了解。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我再次借助多媒体技术为学生播放了钱塘江大潮来潮时的录像短片。在视频放映之前，我先是让学生闭上眼睛，想象自己正身处江边，伴着潮水的轰鸣声，在脑海中感受来潮时的壮观景象，再与文本中用语言文字所描述的具体场景作对比。如此，通过借助现代教育手段创设情境，不仅丰富了学生的学习体验，而且还渲染了浓厚的情感教学氛围，使学生真切地感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，从而有利于激发学生热爱祖国河山的思想感情。
三、基于角色扮演活动，丰富学生情感体验
在传统的小学语文教学中，教师往往扮演着课堂的主角，即只是一味地向学生进行书本内容的讲授和灌输，这便严重僵化了学生的学习思维，进而难以实现师生之间的良好互动，更无从谈起情感教育的有效渗透。对此，教师应注意调动学生学习的主观能动性，并通过开展丰富多彩的角色扮演活动来引导学生对文本内容进行自主建构，以此来丰富学生的情感体验，提高学生的共情能力。
为加强生生之间的互动交流，丰富学生的情感体验，在教学《将相和》一课时，我先是让学生用自己喜欢的方式来阅读文章，对故事的主要情节进行初步感知。然后，我让学生以小组为单位，运用语言表达与肢体动作相结合的方式来对文本内容进行自主建构。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且有的小组还在角色扮演的过程中融入了自己对文本内容的独特理解。在这期间，我会对学生适时予以一定的指导和点拨，以使其能够更好、更快地融入文本所描绘的情境之中，如此便引发了学生的情感共鸣，使学生从人物的美好品质中受到了启示和教育。
总而言之，在小学语文教学中渗透情感教育，无论是对于提高课堂教学的质量和效率，或是对于促进学生的个性形成和全面发展都具有十分积极的促进作用，教师应注重把握好小学语文教学中的情感导向，以使学生形成与社会发展相适应的良好品质，从而促进情感领域教学目标的更好达成。
参考文献：
[1]叶小意.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].西部素质教育，2017，3（19）：250-251.
[2]王凤林.浅谈小学语文教学中的情感教育[J].课程教育研究，2017（27）：179-180.
关键词：小学语文;情感教育;文本;信息技术;角色扮演
基于语文学科独具鲜明的人文特征与深厚的感召力，决定了语文教学在塑造学生精神世界、培养学生思想品质等方面的重要作用。在小学语文教学中，教师应在向学生传授书本知识及相关语言点的同时，从学生的实际情况和教学的具体内容出发，将情感教育潜移默化、润物无声地渗透于语文教学的全过程，以使学生在习得语文基础知识与技能的同时，还能够形成正确的人生观与价值取向，从而将语文教学应有的价值和功能最大化地发挥出来。
一、挖掘文本情感因素，体悟作者思想感情
实际上，能够被小学语文教材选入的文章大多具有文质兼美、文道结合的特征，而且其中都或多或少蕴含着作者的个人感情，这便为情感教育的有效渗透提供了一片沃土。在小学语文教学中，教师除了要引导学生品析文本中的美言佳句外，还应善于对文本内容进行不断地发问，以引导学生对其中所蕴含的情感因素进行深入挖掘，以此来激活学生原有的认知体验，从而透过语言文字对文章的思想感情进行深刻体悟。
在教学《落花生》一文时，我设置了如下问题，供学生思考探究：1.这篇课文讲述了一件什么事？用简练的语言概括出来。2.文中哪部分是详写？哪部分是略写？这样写有什么好处？3.文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序可以颠倒吗？为什么？4.在收获节上，一家人是怎样议论花生的好处的？你认同谁的说法？谈一谈你的理由。5.课文主要写花生，为什么还要加入对桃子、石榴、苹果的描写？作者意欲何在？6.父亲仅仅是在说花生吗？他希望我们学习花生什么？你对此是如何理解的？如此，通过引导学生对文本中所蕴含的情感因素进行深入挖掘，既引发了学生的积极思考，又使学生懂得了做人的道理。
二、借助现代教育手段，渲染情感教学氛围
现如今，多媒体技术凭借自身形真情切的独特优势，日益成为了课堂教学的“时代新宠”和广大一线教师的首选教学辅助工具。在小学语文教学中借助现代教育手段创设动静结合、图文并茂、声情融汇的教学情境，不仅可以激活课堂教学活力，给学生以新颖、有趣的学习体验，而且还能够极大程度地渲染情感教学氛围，使学生产生身临其境之感，这对于学生的情感必将起到潜移默化的熏陶作用。
在教学《观潮》这篇课文时，为渲染情感教学氛围，进一步丰富学生的感性认识，我先是运用多媒体技术向学生呈现了钱塘江大潮的图片，以使学生对其有一个初步的认识和了解。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我再次借助多媒体技术为学生播放了钱塘江大潮来潮时的录像短片。在视频放映之前，我先是让学生闭上眼睛，想象自己正身处江边，伴着潮水的轰鸣声，在脑海中感受来潮时的壮观景象，再与文本中用语言文字所描述的具体场景作对比。如此，通过借助现代教育手段创设情境，不仅丰富了学生的学习体验，而且还渲染了浓厚的情感教学氛围，使学生真切地感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，从而有利于激发学生热爱祖国河山的思想感情。
三、基于角色扮演活动，丰富学生情感体验
在传统的小学语文教学中，教师往往扮演着课堂的主角，即只是一味地向学生进行书本内容的讲授和灌输，这便严重僵化了学生的学习思维，进而难以实现师生之间的良好互动，更无从谈起情感教育的有效渗透。对此，教师应注意调动学生学习的主观能动性，并通过开展丰富多彩的角色扮演活动来引导学生对文本内容进行自主建构，以此来丰富学生的情感体验，提高学生的共情能力。
为加强生生之间的互动交流，丰富学生的情感体验，在教学《将相和》一课时，我先是让学生用自己喜欢的方式来阅读文章，对故事的主要情节进行初步感知。然后，我让学生以小组为单位，运用语言表达与肢体动作相结合的方式来对文本内容进行自主建构。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且有的小组还在角色扮演的过程中融入了自己对文本内容的独特理解。在这期间，我会对学生适时予以一定的指导和点拨，以使其能够更好、更快地融入文本所描绘的情境之中，如此便引发了学生的情感共鸣，使学生从人物的美好品质中受到了启示和教育。
总而言之，在小学语文教学中渗透情感教育，无论是对于提高课堂教学的质量和效率，或是对于促进学生的个性形成和全面发展都具有十分积极的促进作用，教师应注重把握好小学语文教学中的情感导向，以使学生形成与社会发展相适应的良好品质，从而促进情感领域教学目标的更好达成。
参考文献：
[1]叶小意.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].西部素质教育，2017，3（19）：250-251.
[2]王凤林.浅谈小学语文教学中的情感教育[J].课程教育研究，2017（27）：179-180.