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一、 案例引言
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学过程中，为学生创造一个真实的情境，让学生在这个情境中意识到一个问题，就会唤起学生探究的意识，点燃学生求知的欲望，以达到优化教学，提高教学效果的目的。
二、 案例背景
本课为《牛津初中英语》8A第一单元“ReadingⅡ”课时，本课时的任务是继续学习课文，要求学生能够说出课文中有关人物的主要信息，在此基础上，结合课文提供的语境学习文中出现的词汇、短语、句型等语言知识，并能在具体的语境中正确运用。课文中出现的语言知识比较多，既有以前学过的短语，也呈现出了不少新的短语，其中大部分短语可能都是学生今后在完成“人物介绍”话题时需要运用的知识，因此这些语言知识就成为该节课的教学重点，这就要求教师在教学活动中设计带有情境的例句，帮助学生在巩固已知语言知识的基础上，进一步学习新的语言知识并能够结合语境正确运用这些知识。
三、 案例分析
1. 范围：牛津初中英语8A Unit1 Reading Ⅱ
2. 课堂设计理念分析
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学”。这就要求教师在课堂教学中，应该让学生自始至终地掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“参与者”、“引导者”和“顾问”等多种角色，最大限度地体现学生的主体性，学生自然就产生了浓厚的学习兴趣，乐学也就顺理成章了。
四、 教学步骤和分析
StepⅠLead?in
1. 利用多媒体展示一篇不完整的语篇，要求学生根据课文内容填空。例如：
There are three children in the text. They are Betty， Max and May.
Betty is not fat. She is I. She is generous because she
share her things with others.She is also helpful and she help people any time.
Max is a tall boy. When I am with him， I never or unhappy because he tells funny jokes and always . We all think he has
.
May is a kind girl. She never anyone.
2. 教师组织学生朗读所填短语，并解释这些短语的意思。
分析：这一教学环节再现了课文中三位人物的特征，教师通过课文填空这个练习既了解了学生对课文中三个人物特征的掌握程度，又再现了课文中的重点短语。
StepⅡPractice
教师创设情境，帮助学生操练这些短语。例如：
1. as ... as
Lucy is 1.60 metres tall. Lily is 1.60 metres tall.
→Lucy is Lily.
2. be willing to do sth.
Zhanghua is very helpful. He is always willing to on a bus.
3. be ready to do sth.
Teachers?? Day is coming. We are ready to for our teachers.
分析：通过这一环节，教师让学生在具体的语境中学习和运用课文中出现的语言知识，为顺利完成单元中心任务做有效的语言知识铺垫。
Step Ⅲ Presentation
用恰当的方式从外貌、品质等方面介绍自己的朋友。
1. 教师组织学生回顾可以描述人物外貌和品质的词汇。
2. 教师列举部分使用频率较高的描述人物品质的词汇，要求学生列举出可以用来说明相关品质的具体事例。
3. 利用多媒体向学生出示人物图片及图中人物的姓名、外貌、品质、事例等信息，组织学生结合所示信息，小组合作完成人物介绍。
4. 提供一定的时间，安排学生模仿“人物介绍”方式介绍自己的一位朋友，教师巡视，为学生提供必要的帮助。
5. 各组学生代表在全班介绍自己的朋友，并集体作出评价。
分析：通过这一环节，教师帮助学生巩固已学过的语言知识，学习新的语言知识，从而提高学生能够在不同语境下正确运用相关知识的能力。
五、 案例反思
在新课程不断深化的背景下，作为一名英语教师，在课堂教学中应该努力为学生创设合适的情境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，给予他们充分的时间和空间，让他们积极参与，培养学生掌握并运用英语的能力，提高课堂效率，达到
创设学习情境 优化课堂教学
——牛津初中英语8A Unit 1 Friends Reading Ⅱ教学案例
江苏省南京市江宁区谷里初级中学 王家英
一、 案例引言
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学过程中，为学生创造一个真实的情境，让学生在这个情境中意识到一个问题，就会唤起学生探究的意识，点燃学生求知的欲望，以达到优化教学，提高教学效果的目的。 二、 案例背景
本课为《牛津初中英语》8A第一单元“ReadingⅡ”课时，本课时的任务是继续学习课文，要求学生能够说出课文中有关人物的主要信息，在此基础上，结合课文提供的语境学习文中出现的词汇、短语、句型等语言知识，并能在具体的语境中正确运用。课文中出现的语言知识比较多，既有以前学过的短语，也呈现出了不少新的短语，其中大部分短语可能都是学生今后在完成“人物介绍”话题时需要运用的知识，因此这些语言知识就成为该节课的教学重点，这就要求教师在教学活动中设计带有情境的例句，帮助学生在巩固已知语言知识的基础上，进一步学习新的语言知识并能够结合语境正确运用这些知识。
三、 案例分析
1. 范围：牛津初中英语8A Unit1 Reading Ⅱ
2. 课堂设计理念分析
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学”。这就要求教师在课堂教学中，应该让学生自始至终地掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“参与者”、“引导者”和“顾问”等多种角色，最大限度地体现学生的主体性，学生自然就产生了浓厚的学习兴趣，乐学也就顺理成章了。
四、 教学步骤和分析
StepⅠLead?in
1. 利用多媒体展示一篇不完整的语篇，要求学生根据课文内容填空。例如：
There are three children in the text. They are Betty， Max and May.
Betty is not fat. She is I. She is generous because she
share her things with others.She is also helpful and she help people any time.
Max is a tall boy. When I am with him， I never or unhappy because he tells funny jokes and always . We all think he has
.
May is a kind girl. She never anyone.
2. 教师组织学生朗读所填短语，并解释这些短语的意思。
分析：这一教学环节再现了课文中三位人物的特征，教师通过课文填空这个练习既了解了学生对课文中三个人物特征的掌握程度，又再现了课文中的重点短语。
StepⅡPractice
教师创设情境，帮助学生操练这些短语。例如：
1. as ... as
Lucy is 1.60 metres tall. Lily is 1.60 metres tall.
→Lucy is Lily.
2. be willing to do sth.
Zhanghua is very helpful. He is always willing to on a bus.
3. be ready to do sth.
Teachers?? Day is coming. We are ready to for our teachers.
分析：通过这一环节，教师让学生在具体的语境中学习和运用课文中出现的语言知识，为顺利完成单元中心任务做有效的语言知识铺垫。
Step Ⅲ Presentation
用恰当的方式从外貌、品质等方面介绍自己的朋友。
1. 教师组织学生回顾可以描述人物外貌和品质的词汇。
2. 教师列举部分使用频率较高的描述人物品质的词汇，要求学生列举出可以用来说明相关品质的具体事例。
3. 利用多媒体向学生出示人物图片及图中人物的姓名、外貌、品质、事例等信息，组织学生结合所示信息，小组合作完成人物介绍。
4. 提供一定的时间，安排学生模仿“人物介绍”方式介绍自己的一位朋友，教师巡视，为学生提供必要的帮助。
5. 各组学生代表在全班介绍自己的朋友，并集体作出评价。
分析：通过这一环节，教师帮助学生巩固已学过的语言知识，学习新的语言知识，从而提高学生能够在不同语境下正确运用相关知识的能力。
五、 案例反思
在新课程不断深化的背景下，作为一名英语教师，在课堂教学中应该努力为学生创设合适的情境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，给予他们充分的时间和空间，让他们积极参与，培养学生掌握并运用英语的能力，提高课堂效率，达到最终的教学目的，让学生真正成为课堂学习的主人。本案例从学生完成课文中的句子，到造句，再到描写真实的人物始终都为学生创设了学习的情境。将英语教学的中心目标整合到一个或多个具体的语境当中，使学生在完成任务的同时，不知不觉中学会英语，培养了学生运用英语的能力和学生进行合作学习和自主学习的能力，让学生真正在“活”的课堂气氛中感受语言、学会语言，培养学生对英语学习的兴趣。总之，“创设学习情境，优化课堂教学”是一项创造性的工作，教师要不断提高自身的教学修养和能力，以适应新课程对英语教师的要求。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学过程中，为学生创造一个真实的情境，让学生在这个情境中意识到一个问题，就会唤起学生探究的意识，点燃学生求知的欲望，以达到优化教学，提高教学效果的目的。
二、 案例背景
本课为《牛津初中英语》8A第一单元“ReadingⅡ”课时，本课时的任务是继续学习课文，要求学生能够说出课文中有关人物的主要信息，在此基础上，结合课文提供的语境学习文中出现的词汇、短语、句型等语言知识，并能在具体的语境中正确运用。课文中出现的语言知识比较多，既有以前学过的短语，也呈现出了不少新的短语，其中大部分短语可能都是学生今后在完成“人物介绍”话题时需要运用的知识，因此这些语言知识就成为该节课的教学重点，这就要求教师在教学活动中设计带有情境的例句，帮助学生在巩固已知语言知识的基础上，进一步学习新的语言知识并能够结合语境正确运用这些知识。
三、 案例分析
1. 范围：牛津初中英语8A Unit1 Reading Ⅱ
2. 课堂设计理念分析
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学”。这就要求教师在课堂教学中，应该让学生自始至终地掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“参与者”、“引导者”和“顾问”等多种角色，最大限度地体现学生的主体性，学生自然就产生了浓厚的学习兴趣，乐学也就顺理成章了。
四、 教学步骤和分析
StepⅠLead?in
1. 利用多媒体展示一篇不完整的语篇，要求学生根据课文内容填空。例如：
There are three children in the text. They are Betty， Max and May.
Betty is not fat. She is I. She is generous because she
share her things with others.She is also helpful and she help people any time.
Max is a tall boy. When I am with him， I never or unhappy because he tells funny jokes and always . We all think he has
.
May is a kind girl. She never anyone.
2. 教师组织学生朗读所填短语，并解释这些短语的意思。
分析：这一教学环节再现了课文中三位人物的特征，教师通过课文填空这个练习既了解了学生对课文中三个人物特征的掌握程度，又再现了课文中的重点短语。
StepⅡPractice
教师创设情境，帮助学生操练这些短语。例如：
1. as ... as
Lucy is 1.60 metres tall. Lily is 1.60 metres tall.
→Lucy is Lily.
2. be willing to do sth.
Zhanghua is very helpful. He is always willing to on a bus.
3. be ready to do sth.
Teachers?? Day is coming. We are ready to for our teachers.
分析：通过这一环节，教师让学生在具体的语境中学习和运用课文中出现的语言知识，为顺利完成单元中心任务做有效的语言知识铺垫。
Step Ⅲ Presentation
用恰当的方式从外貌、品质等方面介绍自己的朋友。
1. 教师组织学生回顾可以描述人物外貌和品质的词汇。
2. 教师列举部分使用频率较高的描述人物品质的词汇，要求学生列举出可以用来说明相关品质的具体事例。
3. 利用多媒体向学生出示人物图片及图中人物的姓名、外貌、品质、事例等信息，组织学生结合所示信息，小组合作完成人物介绍。
4. 提供一定的时间，安排学生模仿“人物介绍”方式介绍自己的一位朋友，教师巡视，为学生提供必要的帮助。
5. 各组学生代表在全班介绍自己的朋友，并集体作出评价。
分析：通过这一环节，教师帮助学生巩固已学过的语言知识，学习新的语言知识，从而提高学生能够在不同语境下正确运用相关知识的能力。
五、 案例反思
在新课程不断深化的背景下，作为一名英语教师，在课堂教学中应该努力为学生创设合适的情境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，给予他们充分的时间和空间，让他们积极参与，培养学生掌握并运用英语的能力，提高课堂效率，达到
创设学习情境 优化课堂教学
——牛津初中英语8A Unit 1 Friends Reading Ⅱ教学案例
江苏省南京市江宁区谷里初级中学 王家英
一、 案例引言
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，在教学过程中，为学生创造一个真实的情境，让学生在这个情境中意识到一个问题，就会唤起学生探究的意识，点燃学生求知的欲望，以达到优化教学，提高教学效果的目的。 二、 案例背景
本课为《牛津初中英语》8A第一单元“ReadingⅡ”课时，本课时的任务是继续学习课文，要求学生能够说出课文中有关人物的主要信息，在此基础上，结合课文提供的语境学习文中出现的词汇、短语、句型等语言知识，并能在具体的语境中正确运用。课文中出现的语言知识比较多，既有以前学过的短语，也呈现出了不少新的短语，其中大部分短语可能都是学生今后在完成“人物介绍”话题时需要运用的知识，因此这些语言知识就成为该节课的教学重点，这就要求教师在教学活动中设计带有情境的例句，帮助学生在巩固已知语言知识的基础上，进一步学习新的语言知识并能够结合语境正确运用这些知识。
三、 案例分析
1. 范围：牛津初中英语8A Unit1 Reading Ⅱ
2. 课堂设计理念分析
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，做到“我要学”。这就要求教师在课堂教学中，应该让学生自始至终地掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“参与者”、“引导者”和“顾问”等多种角色，最大限度地体现学生的主体性，学生自然就产生了浓厚的学习兴趣，乐学也就顺理成章了。
四、 教学步骤和分析
StepⅠLead?in
1. 利用多媒体展示一篇不完整的语篇，要求学生根据课文内容填空。例如：
There are three children in the text. They are Betty， Max and May.
Betty is not fat. She is I. She is generous because she
share her things with others.She is also helpful and she help people any time.
Max is a tall boy. When I am with him， I never or unhappy because he tells funny jokes and always . We all think he has
.
May is a kind girl. She never anyone.
2. 教师组织学生朗读所填短语，并解释这些短语的意思。
分析：这一教学环节再现了课文中三位人物的特征，教师通过课文填空这个练习既了解了学生对课文中三个人物特征的掌握程度，又再现了课文中的重点短语。
StepⅡPractice
教师创设情境，帮助学生操练这些短语。例如：
1. as ... as
Lucy is 1.60 metres tall. Lily is 1.60 metres tall.
→Lucy is Lily.
2. be willing to do sth.
Zhanghua is very helpful. He is always willing to on a bus.
3. be ready to do sth.
Teachers?? Day is coming. We are ready to for our teachers.
分析：通过这一环节，教师让学生在具体的语境中学习和运用课文中出现的语言知识，为顺利完成单元中心任务做有效的语言知识铺垫。
Step Ⅲ Presentation
用恰当的方式从外貌、品质等方面介绍自己的朋友。
1. 教师组织学生回顾可以描述人物外貌和品质的词汇。
2. 教师列举部分使用频率较高的描述人物品质的词汇，要求学生列举出可以用来说明相关品质的具体事例。
3. 利用多媒体向学生出示人物图片及图中人物的姓名、外貌、品质、事例等信息，组织学生结合所示信息，小组合作完成人物介绍。
4. 提供一定的时间，安排学生模仿“人物介绍”方式介绍自己的一位朋友，教师巡视，为学生提供必要的帮助。
5. 各组学生代表在全班介绍自己的朋友，并集体作出评价。
分析：通过这一环节，教师帮助学生巩固已学过的语言知识，学习新的语言知识，从而提高学生能够在不同语境下正确运用相关知识的能力。
五、 案例反思
在新课程不断深化的背景下，作为一名英语教师，在课堂教学中应该努力为学生创设合适的情境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，给予他们充分的时间和空间，让他们积极参与，培养学生掌握并运用英语的能力，提高课堂效率，达到最终的教学目的，让学生真正成为课堂学习的主人。本案例从学生完成课文中的句子，到造句，再到描写真实的人物始终都为学生创设了学习的情境。将英语教学的中心目标整合到一个或多个具体的语境当中，使学生在完成任务的同时，不知不觉中学会英语，培养了学生运用英语的能力和学生进行合作学习和自主学习的能力，让学生真正在“活”的课堂气氛中感受语言、学会语言，培养学生对英语学习的兴趣。总之，“创设学习情境，优化课堂教学”是一项创造性的工作，教师要不断提高自身的教学修养和能力，以适应新课程对英语教师的要求。