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摘要：新时代中国特色社会主义历史观体系完备、特色鲜明、内容丰富，可以解决高中历史教学中“培养什么人”、“为谁培养人”的问题、提升高中生抵御历史虚无主义和提升高中生历史比较和逻辑思维能力。通过教学目标设计、教学内容的增补以及教学方法的创新，将新时代中国特色社会主义历史观融进高中历史教学中。
关键词：新时代中国特色社会主义 历史观 高中历史教学
历史观，亦称“社会历史观”，是关于人类历史的基本观点和根本见解。包含着认知主体对历史事实的理解、对历史事件和历史人物的评价和对历史规律的把握，是世界观的重要组成部分，也是意识形态领域的一个重要问题。新时代中国特色社会主义思想历史观体系完备、特色鲜明、内容丰富、意义深远，将其融入高中历史教学，不仅有助于培育青年学生的历史思考能力和创新智慧，更有助于提升高中历史教学的实际效果。
一、新时代中国特色社会主义历史观的理论体系
（一）历史连续性与阶段性相统一的历史观
历史发展具有联系性和阶段性統一的特点。历史过程可分成若干时期和阶段，各时期和阶段都有其相对独立性;历史发展又是延绵不断的，其连续性和前进性不可改变。把新时代中国特色社会主义放到中华民族五千多年文明史中进行考察，深刻回答了中华民族从哪里来，现在到了哪里，将来到哪里去等关键问题，这是对中国历史发展的阶段性、连续性与整体性的严密概括.
（二）以人民为中心的历史观
“以人民为中心”是新时代中国特色社会主义历史观的本质和核心。继承和发展了马克思主义群众史观，更加突出人民群众的主体地位和作用，把人民放在心中的最高位置，形成了一系列新观点和新论述。集中体现为以大历史观的视角阐释“人民是历史的创造者”;把“人民对美好生活的向往”作为“奋斗目标”;坚持人民的主体地位，尊重人民的首创精神;把坚持以人民为中心贯彻到全部工作之中等方面。
（三）掌握辨别主流与支流、本质与现象的历史观
历史是由历史时期的现象、事件及人物构成的，涉及的内容和关系错综复杂。但历史发展并非完全无序，而是围绕一定的主题和主线展开，有主流、也有支流，有现象、也有本质。透过现象抓住本质，把握主线和关键线索，是新时代中国特色社会主义历史观的重要观点。准确把握历史发展的主题和主线、主流和本质，自觉地投身于中国特色社会主义建设事业的理性和信念。
（四）回看、比较、远眺相关照的历史观
新时代中国特色社会主义思想的历史观，强调以史为鉴，立足当下，用联系的观点看问题，以“回看”“比较”“远眺”相关照的历史思维方法，将现在与过去、未来紧密联系在一起，才能尊重历史的发展规律，认清历史的发展趋势，把问题“看得深”“把得准”。内容主要从如下三个方面展开：“回看”中国古代史，学习和借鉴古代治国理政的经验;“回看”中国近现代史，加深对近现代中国国情和社会发展规律的认识;“回看”世界历史，站在世界历史的高度思考人类社会发展的未来。
二、新时代中国特色社会主义历史观对高中历史教学的必要性
（一）有助于解决“培养什么人”、“为谁培养人”的问题
高中教学的办学宗旨是通过对学生系统化、科学化的教育，使之形成可持续发展的能力和相关综合素质。新时代中国特色社会主义历史观深刻回答了我国高等教育应该举什么旗、走什么路、育什么人、为谁培养人等方向性、全局性、战略性重大课题，把青少年历史观教育提到了空前未有的新高度。通过新时代中国特色社会主义历史观的学习，可以引导学生通过联系历史认清非马克思主义思潮的本质，明晰马克思主义的科学性和真理性，在纷繁复杂的思潮中辨清方向，使学生正确认识发展大势，明确自己肩负的时代责任和历史使命，树立为国为民的远大抱负和脚踏实地的作风。
（二）增强了高中生抵御历史虚无主义的能力
由于高中学生处于人生观和价值观的形成时期，所以容易成为历史虚无主义理论的接受者和传播者，需要进行针对性的处理。新时代中国特色社会主义历史观坚持用唯物史观来认识和研究历史，坚持通过历史思维认清历史发展的本质、主流和发展趋势，坚持全面、历史、辩证地分析评价历史人物;主张历史现象看本质，把握历史发展规律，理性评判中华民族的历史和文化，反对不加选择接受别人的理念、价值观。这些重要论述，深刻阐明了正确认识历史的基本原则和方法，也为我们认识和把握历史虚无主义的基本特点提供了钥匙。
（三）有助于提升高中生历史比较和逻辑思维能力
大历史观强调类比在历史认识中的广泛运用，运用“比较”来客观评判历史人物和历史事件，从复杂的历史材料中强化历史主体意识。大历史观运用到高中历史教学，可以引领学生从横向空间和纵向时间两大向度审视同一性质历史，以把握历史发展的普遍逻辑和不同民族的各类表现样态，以及理性审视特定历史事件在历史发展中的定位，对过去、现在、将来的影响。站在人类历史发展的长河中去认识、把握和评价，掌握历史事件的本质以及历史发展规律。同时通过历史比较，不断增强中国民族文化自信。
三、新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学的路径
（一）将新时代中国特色社会主义历史观融入教学目标
高中历史教学的情感培养目标是培养了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感的人才。新时代中国特色社会主义历史观有深厚的理论根源、丰富的实践经验和独特文化根源，凝聚着对传统文化和人类文明的尊重与思考，对高中历史教学情感目标的达成有重要意义。因此，在进行历史教学目标设计的时候，要将新时代中国特色社会主义历史观融入目标设计，使其成为达成教学目标的重要指向。
（二）将新时代中国特色社会主义历史观融入教学内容
新时代中国特色社会主义历史观强调的历史连续性与阶段性统一、以人民为中心、辨别主流与支流、现象与本质、回看、比较、远眺相关照的等等，都与高中历史教学的内容有千丝万缕的联系。因而，在高中历史教学中，任课教师需要通过教堂历史知识的传授、民族情感的展示和表达，以及课外实践活动的参与、爱国主义基地的选择和参观，将新时代中国特色社会主义历史观巧妙融入教学内容和教学进程中，引发高中生的爱国主义情感，引导他们树立正确的历史观和价值观，形成强烈的国家民族认同感和归属感。
（三）将新时代中国特色社会主义历史观融入教学方法中
新课程理念强调教学要真正体现以学生为主体的原则，促进学生能力、素养的发展，这就要求教师和教研团队不断创新教学方式，提升学生的学习兴趣和注意力，完成教学任务和教学目标。在新时代中国特色社会主义历史观融入中学历史教学的过程中，也需要通过创新教学方法，保证融入的时效性和影响力。例如借助短小精悍的微课教学视频、直观快捷的现实案例等新兴媒介、小组形式的课堂及网上讨论等等，改变他们对理论知识的刻板印象，提高他们的参与兴趣，从而帮助学生们更好地了解和把握新时代中国特色社会主义历史观。
总而言之，将新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学意义重大，能够激发高中生的爱国主义热情，促进高中生的全面协调发展。因而是高中中学历史教师的责任和义务，也应当成为高中历史教学的重要目标。
参考文献：
[1]许慧英.在中学历史教学中融入历史观教育很有必要[J].青海教育，2019（10）.
[2]李殿仁.新时代中国特色社会主义思想的历史观[J].红旗文稿，2018（06）.
梁伟岸 海拉尔呼伦贝尔学院
关键词：新时代中国特色社会主义 历史观 高中历史教学
历史观，亦称“社会历史观”，是关于人类历史的基本观点和根本见解。包含着认知主体对历史事实的理解、对历史事件和历史人物的评价和对历史规律的把握，是世界观的重要组成部分，也是意识形态领域的一个重要问题。新时代中国特色社会主义思想历史观体系完备、特色鲜明、内容丰富、意义深远，将其融入高中历史教学，不仅有助于培育青年学生的历史思考能力和创新智慧，更有助于提升高中历史教学的实际效果。
一、新时代中国特色社会主义历史观的理论体系
（一）历史连续性与阶段性相统一的历史观
历史发展具有联系性和阶段性統一的特点。历史过程可分成若干时期和阶段，各时期和阶段都有其相对独立性;历史发展又是延绵不断的，其连续性和前进性不可改变。把新时代中国特色社会主义放到中华民族五千多年文明史中进行考察，深刻回答了中华民族从哪里来，现在到了哪里，将来到哪里去等关键问题，这是对中国历史发展的阶段性、连续性与整体性的严密概括.
（二）以人民为中心的历史观
“以人民为中心”是新时代中国特色社会主义历史观的本质和核心。继承和发展了马克思主义群众史观，更加突出人民群众的主体地位和作用，把人民放在心中的最高位置，形成了一系列新观点和新论述。集中体现为以大历史观的视角阐释“人民是历史的创造者”;把“人民对美好生活的向往”作为“奋斗目标”;坚持人民的主体地位，尊重人民的首创精神;把坚持以人民为中心贯彻到全部工作之中等方面。
（三）掌握辨别主流与支流、本质与现象的历史观
历史是由历史时期的现象、事件及人物构成的，涉及的内容和关系错综复杂。但历史发展并非完全无序，而是围绕一定的主题和主线展开，有主流、也有支流，有现象、也有本质。透过现象抓住本质，把握主线和关键线索，是新时代中国特色社会主义历史观的重要观点。准确把握历史发展的主题和主线、主流和本质，自觉地投身于中国特色社会主义建设事业的理性和信念。
（四）回看、比较、远眺相关照的历史观
新时代中国特色社会主义思想的历史观，强调以史为鉴，立足当下，用联系的观点看问题，以“回看”“比较”“远眺”相关照的历史思维方法，将现在与过去、未来紧密联系在一起，才能尊重历史的发展规律，认清历史的发展趋势，把问题“看得深”“把得准”。内容主要从如下三个方面展开：“回看”中国古代史，学习和借鉴古代治国理政的经验;“回看”中国近现代史，加深对近现代中国国情和社会发展规律的认识;“回看”世界历史，站在世界历史的高度思考人类社会发展的未来。
二、新时代中国特色社会主义历史观对高中历史教学的必要性
（一）有助于解决“培养什么人”、“为谁培养人”的问题
高中教学的办学宗旨是通过对学生系统化、科学化的教育，使之形成可持续发展的能力和相关综合素质。新时代中国特色社会主义历史观深刻回答了我国高等教育应该举什么旗、走什么路、育什么人、为谁培养人等方向性、全局性、战略性重大课题，把青少年历史观教育提到了空前未有的新高度。通过新时代中国特色社会主义历史观的学习，可以引导学生通过联系历史认清非马克思主义思潮的本质，明晰马克思主义的科学性和真理性，在纷繁复杂的思潮中辨清方向，使学生正确认识发展大势，明确自己肩负的时代责任和历史使命，树立为国为民的远大抱负和脚踏实地的作风。
（二）增强了高中生抵御历史虚无主义的能力
由于高中学生处于人生观和价值观的形成时期，所以容易成为历史虚无主义理论的接受者和传播者，需要进行针对性的处理。新时代中国特色社会主义历史观坚持用唯物史观来认识和研究历史，坚持通过历史思维认清历史发展的本质、主流和发展趋势，坚持全面、历史、辩证地分析评价历史人物;主张历史现象看本质，把握历史发展规律，理性评判中华民族的历史和文化，反对不加选择接受别人的理念、价值观。这些重要论述，深刻阐明了正确认识历史的基本原则和方法，也为我们认识和把握历史虚无主义的基本特点提供了钥匙。
（三）有助于提升高中生历史比较和逻辑思维能力
大历史观强调类比在历史认识中的广泛运用，运用“比较”来客观评判历史人物和历史事件，从复杂的历史材料中强化历史主体意识。大历史观运用到高中历史教学，可以引领学生从横向空间和纵向时间两大向度审视同一性质历史，以把握历史发展的普遍逻辑和不同民族的各类表现样态，以及理性审视特定历史事件在历史发展中的定位，对过去、现在、将来的影响。站在人类历史发展的长河中去认识、把握和评价，掌握历史事件的本质以及历史发展规律。同时通过历史比较，不断增强中国民族文化自信。
三、新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学的路径
（一）将新时代中国特色社会主义历史观融入教学目标
高中历史教学的情感培养目标是培养了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感的人才。新时代中国特色社会主义历史观有深厚的理论根源、丰富的实践经验和独特文化根源，凝聚着对传统文化和人类文明的尊重与思考，对高中历史教学情感目标的达成有重要意义。因此，在进行历史教学目标设计的时候，要将新时代中国特色社会主义历史观融入目标设计，使其成为达成教学目标的重要指向。
（二）将新时代中国特色社会主义历史观融入教学内容
新时代中国特色社会主义历史观强调的历史连续性与阶段性统一、以人民为中心、辨别主流与支流、现象与本质、回看、比较、远眺相关照的等等，都与高中历史教学的内容有千丝万缕的联系。因而，在高中历史教学中，任课教师需要通过教堂历史知识的传授、民族情感的展示和表达，以及课外实践活动的参与、爱国主义基地的选择和参观，将新时代中国特色社会主义历史观巧妙融入教学内容和教学进程中，引发高中生的爱国主义情感，引导他们树立正确的历史观和价值观，形成强烈的国家民族认同感和归属感。
（三）将新时代中国特色社会主义历史观融入教学方法中
新课程理念强调教学要真正体现以学生为主体的原则，促进学生能力、素养的发展，这就要求教师和教研团队不断创新教学方式，提升学生的学习兴趣和注意力，完成教学任务和教学目标。在新时代中国特色社会主义历史观融入中学历史教学的过程中，也需要通过创新教学方法，保证融入的时效性和影响力。例如借助短小精悍的微课教学视频、直观快捷的现实案例等新兴媒介、小组形式的课堂及网上讨论等等，改变他们对理论知识的刻板印象，提高他们的参与兴趣，从而帮助学生们更好地了解和把握新时代中国特色社会主义历史观。
总而言之，将新时代中国特色社会主义历史观融入高中历史教学意义重大，能够激发高中生的爱国主义热情，促进高中生的全面协调发展。因而是高中中学历史教师的责任和义务，也应当成为高中历史教学的重要目标。
参考文献：
[1]许慧英.在中学历史教学中融入历史观教育很有必要[J].青海教育，2019（10）.
[2]李殿仁.新时代中国特色社会主义思想的历史观[J].红旗文稿，2018（06）.
梁伟岸 海拉尔呼伦贝尔学院