摘要：作者进行翻转课堂教学实践，通过对比分析和问卷调查的形式分析了翻转课堂教学模式的效果和学生对翻转课堂的接受度。结果表明，翻转课堂能够提高了教与学的效率并被多数学生认可。

關键词：大学物理;翻转课堂;教学效果;准实验研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

翻转课堂这种教学模式，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新[1-2]。在这种模式下，课堂时间主要用于教师解答学生学习过程中产生的问题和学生之间讨论交流。新知识的学习则转移到课下，学生通过各种多媒体手段进行学习。通过这种方法，在有限的课内时间，教师能够更有针对性的解答不同学生的不同问题，因材施教，从而提高了教与学的效率。

一、实验设计与抽样

（一）准实验模式

在研究过程中，采取准实验研究设计方式[3]，选取两种类型的授课内容同时进行普通的课堂教学和翻转课堂教学，并在课堂教学后，采用测试比较和问卷调查的方式，对教学模式的实施效果进行分析。

（二）实验组与控制组的描述

在本次准实验研究过程中，以同一教师教授的相同专业的两个班级进行分析，其中设置A班为实验组，而B班则作为控制组。分别选取一节理论课和一节习题课两种类型的课堂进行对比研究。A班采取翻转课堂教学模式，而B班采取通常的课堂教学模式。

二、翻转课堂实施模式

（一）学习资料的准备与推送

现代信息技术的发展为师生交流提供了非常好的网络平台，使学习资料的传递更加方便。我们建立了QQ学习群和微助教班级。通过学习群和网上课程班进行学习资料的传递和师生间的沟通交流。

教师在课前充分收集利用各种教学资源，对学情和教材进行充分的分析，针对学生学习的重难点问题应提供优质的学习资料。为学生提供的学习资料主要是视频资料，其中一部分是自己制作的微课，另一部分来源于各大公开课和幕课网站的优质课程资源。

老师还需要设计相应的题目检测学生自主学习的效果。这些题目是针对重要内容设计的基础难度的问题，多数以选择题和问答题的形式呈现。上课前学生需要完成这部分内容并反馈给老师。任课教师在课前详细分析学生的完成情况，找到学生学习反应出的难点和易错点，以此作为课堂讲解或讨论的主要内容进行二次备课。

习题课的课前准备则是教师通过学生平常问的问题及作业情况找到不同学生的薄弱点，然后有针对性的让其负责相应的题目进行课堂讲解。采取这种 “因材施教”的教学方法，目的在于能更有针对性的纠正学生的错误，争取照顾到每一个学生的弱点与发光点，长善救失。

（二）课堂教学活动设计

大学物理教师在为A班实验组进行教学的过程中，采取了翻转课堂教学模式。对于理论课，在整个教学活动中，前5分钟，进行课程导入，随后5-10分钟对学生的预习情况进行反馈，10-15分钟时间由学生进行巩固练习和讨论，最后5-10分钟则是对学生的练习情况进行分析讲解。对于习题课，课堂基本都交给了学生。按照课前的安排，由学生进行题目的分析讲解及小组讨论，老师只适当的点拨和总结。

在为B班控制组进行物理教学的过程中，则采用传统教学模式。以教师的讲解为主，配合一定的练习。

（三）教学效果的测量

对翻转课堂教学模式效果的调查与分析主要采取了两种方式进行，一是通过课后练习题的正确率来分析两个班的学生对知识的掌握度;二是学生问卷调查的发放与分析，用来调查学生对翻转课堂的接受度。

翻转课堂为了学生而翻转，其评价也必须从学生出发。笔者设计问卷旨在调查学生对翻转课堂实施效果的看法，切实了解学生的真实想法，为今后的教学工作提出意见与建议。问卷题目主要针对课前、课中以及翻转课堂教学模式进行调查。

三、研究结论

（一）翻转课堂教学模式对提高学生成绩有积极效果

对比同一题目两个班的答题正确率，实验班A班明显高于控制班B班，而且A班绝大多数题目的正确率高于90%，这个比例在传统课堂是很难达到的。这说明翻转课堂的针对性教学对学生的知识掌握度的提高起到了很好的作用。

（二）翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力提高有积极地作用

问卷调查表明，70.9%的学生表示在传统教学模式下不会主动预习。而在翻转课堂模式下35.4%的学生表示会非常认真的学习;51.6%的学生表示会进行学习，但学习时间有限。而对翻转课堂课前的学习方式是否对提高自主学习能力有帮助的调查数据表明：42%的同学认为翻转课堂锻炼了自主学习的能力;48.3%的同学认为有帮助但帮助不大。

（三）大学生对翻转课堂教学模式持正面态度

调查数据显示，70.1%的同学认为翻转课堂根据课前反馈所设计的有针对性的讲解和讨论能更好的帮助自己查缺补漏，对提高学习效果有很大帮助;29.9%的学生认为帮助不是太大。61.3%的学生表示翻转课堂的讨论模式能调动自己学习的积极性与合作意识，在课堂上投入性很高;38.7%的学生感觉帮助不大。

学生对翻转课堂教学模式的接受程度的调查数据显示：47%的学生很喜欢这种新模式的教学，35.4%的学生即不排斥也没有表现出积极性，17.6%的学生并不喜欢这种教学模式。

不喜欢翻转课堂模式的学生给出的原因主要是是担心学生自身能力有限，更渴望教师能给予更多的帮助。这说明超过半数的学生对自身及讨论组成员的能力存在不信任感，学生对教师存在较强的依赖，这正是传统课堂的弊端所在。另外，翻转课堂需要学生付出更多的努力，区别于传统课堂下教师的“喂食”教育，不排除有学生会因为自身的的惰性而对其产生的排斥心理。

结束语

以上研究表明，翻转课堂教学模式在培养学生的自主学习能力、提高学生对知识的掌握程度方面都有较好的促进作用，相比于普通的授课模式提高了教与学的效率。

参考文献

[1]杨春梅. 高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

[2] 王丹丹. 翻转课堂教学模式在《分子生物学》教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2019（24）：46-47.

[3] 朱文霞， 张欣艳， 程向东. 翻转课堂与传统课堂在大学物理教学中的对比研究[J]. 吉林广播电视大学学报， 2019（3）：2.