新课程标准明确提出，语文教学要“利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性阅读。”这就切实肯定了信息技术在语文教学中的地位和作用。 信息技术确实为学生学习语文提供了广阔的舞台。学生可以通过上网查询问题，并在查询过程中阅读大量文字资料，可以在网上有针对性地阅读不同形式，不同内容的文章，可以在网络环境下互相学习、交流，可以通过网络使学生与学生互动、教师与学生互动。如此，学生便可获得大量的语文资料大大提高阅读量，增强语文实践。 从而提高语文水平。可以说，在“大语文观”这个角度上。 信息技术有其它手段不可比拟的优势。
　　然而，如果一味地强调信息技术的作用，而忽视真正的语文教学也只能是金玉其外。因为我们面对的毕竟是小学生，小学生的基础知识和基本能力都很难只通过自学习得。“手把手地教”仍然是小学语文中不可缺少的方法。其实，真正的“大语文观”是在“小语文观”基础上使语文教学更丰富、更广阔、更科学、更具效果。 不是否定“小语文”。可是现在往往看到如下现象：教师由于惧怕别人说自己没有改革意识而只敢让学生自读、自学、自信。 或花样翻新地使用先进的信息技术，一节课下来。 学生只是去展示、去表演、去操作、去观赏。 很难静下心来。 真正用心去思考、去体会、去感悟；课堂看似热热闹闹，好象学生也很有积极性，其实细一琢磨，学生热闹只不过是表面现象，。 学生深层次的思考真得很欠缺，学生的思维往往只停留在对事物和语言文字的表面认识，或浮浅、或陕隘、或片面、或孤立，语文教学效果低下。
　　信息技术与语文教学应该是“辅助”与“被辅助”的关系。这就要求教师在备课和上课时时刻刻牢记语文教学的目的，牢记信息技术与语文教学的关系，所设计的方法要突出信息技术对语文教学的辅助作用，语文教学是目的。 信息技术是手段之一，切不可上成信息技术展示课。具体到每节课中。 教师要把主要精力放在切实提高学生语文水平上，所设计的课件，要真正能提高语文教学效果，使学生有所得。 要切实关注学生的学习需求。对字、词、句、段、篇的细细体味是语文教学永远不可放弃的“法宝”。教师应在关健处设计适当方法，让学生或读、或悟、或比较、或畅想、或揣摩，切不可利用信息一带而过，这样，学生看似很感兴趣。 甚至惊叹、唏嘘。 结果却往往是本末倒置，不但不能促进语文教学反而影响了语文教学效果。
　　信息技术在语文教学中的作用是显而易见的，具体到每节课中它能把抽象的语言文字表现的内容用生动、形象、直观的画面展示出来，更具感染力。 它能拉近作者与学生、作品与实际形象之间的关系；它能使久远的历史画面重现，使作品更深入人心。但语文教学的要求不仅仅是使学生能正确理解和运用祖国的语言文宇。 还应在发展学生语文能力的同时。 培养和发展思维能力。 激发想象力和创造潜能。因此，在语文教学与信息技术整合过程中。 处理好直观形象与想象、联想的关系，显得颇为重要。
　　想象、幻想是人类社会得以发展的条件。 是创新的基础。儿童时代是人生的启蒙阶段。 是想象力萌发的沃土，进培养想象力的最佳时期。如果在儿童时期他们想象的乐趣就被剥夺，则必将导致童心的泯灭、灵性的丧失。语文教学又是培养学生想象能力的极佳途径，语言文字的丰富内涵。 能给学生留下许多想象的空间，学生可根据自己的生活体验，对语言文字进行再造想象，从而产生富有个性、鲜活、生动、新颖、'丰富的画面。 学生往往能通过语言文字的理解而插上想象的翅膀，任思绪万千，自由驰骋，从而发展学生的想象能力。这也使语文教学蒙上了更加迷人的色彩，也是语文学科独特的常胜不衰的乐趣所在，是吸引学生乐学语文的重要因素之一。如果把这些容易激发学生想象的语言文字直接变成直观的画面一下子展示出来，只能使语文教学失去极好的教育契机而显得索然无味。
　　因此。 在语文教学中使用信息技术，一定要处理好直观形象与想象联想的关系，千万不可只为了直观形象而忘了语文教学其它功能，失去良好的培养学生想象联想能力的教育契机。