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【摘要】新课程物理教学理念强调以人为本，呼吁物理教学回归生活，注重学生能力发展。倡导从学生主动参与，乐于探究合作交流等方面出发，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性。因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。本文主要探讨在课堂教学中如何创设情境使学生乐于学习。
【关键词】情境创设 兴趣 物理教学 创新能力
"物理难学"，这是发自大多数高中学生的心声。如何指导学生学好物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法，是物理教师在教学工作中探究的主要问题。
新课程理念要求教师要改变以往的教育观念，从教学的"主体者"转变为"主导者"，努力调动学生学习的积极性，培养学生"自主、合作、探究"的精神，让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。如何调动学生学习的积极性，引导学生发现问题并解决问题呢？笔者从教学实践中发现，情境教学法不失为一种有效的方法。
在教学过程中，教师根据所要讲授的内容，有目的地创设真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围，使学习生活化，为学生提供更多的感知对象，以引起他们积极的态度体验、行为体验，激活情境思维，从而激发和吸引他们主动理解知识。
那么在高中物理教学过程中应该如何开展情境教学？
一、 巧设问题情境，激发学生兴趣
物理教师一定要精心设计教法，要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标，创设问题情境，让学生产生兴趣。根据教学内容，教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。悬念是触发兴趣的情境之一。教师必须不失时机地抓住学生的好奇心，在引入课题时巧设悬念，把学生的好奇心转化为学习兴趣和动机，既指明思维方向，又激发学生的求知欲，启发学生开动脑筋，从而培养学生的问题意识。例如在讲《万有引力定律》时，播放苹果落地和月球绕地球运转的视频，提问学生为什么月球不会像苹果那样落地呢？通过创设的这个情境，激发学生探究万有引力的兴趣。再如在讲《自由落体运动》时，教师拿出一把尺子，告诉学生这把尺子不仅可以测量长度，还能测量时间，并且能测量同学们的大脑反应时间，通过这节课的学习就能明白怎么用尺子测量时间。设置这样的悬念，激发学生探究自由落体运动规律的兴趣。
二、 利用实验创设情境，培养学生的观察和思维能力
教学中应尽量让学生参与到实验中来，动手做，动脑想，体验过程，创设真正的物理情境才能提高教学质量。如讲《日光灯原理》时，必须让学生掌握电路中镇流器的作用，如果只告诉学生在日光灯启动时，镇流器能产生一个瞬时高压的作用，学生只会进行机械的记忆，不会主动思考。可以在教学中采用如下的教学方法：将一个开关、镇流器和一节电池用若干根导线串联成一个闭合回路，同时让全班同学手拉手串联在一起，再并联到镇流器接线头的两端。教师闭合开关时，同学们没什么感觉，当教师断开开关的瞬间，镇流器产生了瞬时高压，形成的电流通过人体，全班同学同时觉得身体麻了一下，有的甚至发出尖叫。这个实验让同学们体验了一次"触电"的感觉。学生会情不自禁地思考：一个小小的镇流器，为什么会产生如此大的作用？镇流器的工作原理是什么？由此无形中就培养了学生的问题意识，提高了学生的创新思维能力。
三、 利用类比创设情境，培养学生的分析能力
有些物理概念和规律看似深奥难懂，若将其与已学知识相比较，则能起到化难为易的效果。例如，"电场力做功与电势能的关系"对学生来讲比较抽象，可以类比重力做功与重力势能的关系，重力做正功，重力势能减少；重力做负功，重力势能增加。因此，很容易就可以得到电场力做正功，电势能减少；电场力做负功，电势能增加。再如，在讲《磁场》时，可以类比已经学过的电场，磁感线类比电场线，磁感应强度类比电场强度，磁场对运动电荷的洛伦兹力类比电场力，通过这样的类比，可以让学生比较容易理解和接受新概念和新知识，而且可以通过这样的类比，让学生进行思考区别它们之间的不同，加深和巩固对前面知识的理解，同时也能达到对新知识的掌握。
四、利用丰富想象创设虚拟情境
有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。如在《万有引力定律》教学中，引导学生讨论"假如没有了引力，世界将会变成怎样？"有的说"人就飘起来了"，有的说"那空气也就没有了，我们也就没办法在地球上生存了。"......再如在进行《摩擦力》教学时，引导学生讨论"假如没有了摩擦力，世界会怎么样？"有的说"人就走不了路了"，有的说"车一旦动起来，就停不住了"......这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来。
五、开展第二课堂，创设实践情境
物理教学是培养学生创新能力的主阵地，物理实验教学是物理教学的最主要方法，我们应该努力挖掘实验教学的潜力，更好的培养学生的创新能力，我们应该让学生从应试教育中摆脱出来，给学生提供一个能充分展示他们聪明才智的舞台，开展第二课堂，给学生更多的"尝试"机会来展示自我。小实验、小制作、小发明等所表现的物理知识是最直观的，学生做小实验，搞小制作、小发明等，又可弥补课内实验的不足。如本校每年一度的校园科技节活动，水火箭制作比赛，简易电动机制作，鸡蛋撞地球比赛，实验技能大赛，小发明小制作比赛等等项目，都能充分调动学生的积极性，提高学生学习探索科学的兴趣，开拓学生的思维和视野，培养学生的创新精神和创新能力。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
参考文献
[1]阎金铎，田昆.中学物理教学概论.北京.高等教育出版社
[2]肖蕾.浅析情境教学法在中学物理教学中的运用.科学导报
【关键词】情境创设 兴趣 物理教学 创新能力
"物理难学"，这是发自大多数高中学生的心声。如何指导学生学好物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法，是物理教师在教学工作中探究的主要问题。
新课程理念要求教师要改变以往的教育观念，从教学的"主体者"转变为"主导者"，努力调动学生学习的积极性，培养学生"自主、合作、探究"的精神，让学生在民主、和谐的教学氛围中自己发现问题、提出问题并解决问题。如何调动学生学习的积极性，引导学生发现问题并解决问题呢？笔者从教学实践中发现，情境教学法不失为一种有效的方法。
在教学过程中，教师根据所要讲授的内容，有目的地创设真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围，使学习生活化，为学生提供更多的感知对象，以引起他们积极的态度体验、行为体验，激活情境思维，从而激发和吸引他们主动理解知识。
那么在高中物理教学过程中应该如何开展情境教学？
一、 巧设问题情境，激发学生兴趣
物理教师一定要精心设计教法，要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标，创设问题情境，让学生产生兴趣。根据教学内容，教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。悬念是触发兴趣的情境之一。教师必须不失时机地抓住学生的好奇心，在引入课题时巧设悬念，把学生的好奇心转化为学习兴趣和动机，既指明思维方向，又激发学生的求知欲，启发学生开动脑筋，从而培养学生的问题意识。例如在讲《万有引力定律》时，播放苹果落地和月球绕地球运转的视频，提问学生为什么月球不会像苹果那样落地呢？通过创设的这个情境，激发学生探究万有引力的兴趣。再如在讲《自由落体运动》时，教师拿出一把尺子，告诉学生这把尺子不仅可以测量长度，还能测量时间，并且能测量同学们的大脑反应时间，通过这节课的学习就能明白怎么用尺子测量时间。设置这样的悬念，激发学生探究自由落体运动规律的兴趣。
二、 利用实验创设情境，培养学生的观察和思维能力
教学中应尽量让学生参与到实验中来，动手做，动脑想，体验过程，创设真正的物理情境才能提高教学质量。如讲《日光灯原理》时，必须让学生掌握电路中镇流器的作用，如果只告诉学生在日光灯启动时，镇流器能产生一个瞬时高压的作用，学生只会进行机械的记忆，不会主动思考。可以在教学中采用如下的教学方法：将一个开关、镇流器和一节电池用若干根导线串联成一个闭合回路，同时让全班同学手拉手串联在一起，再并联到镇流器接线头的两端。教师闭合开关时，同学们没什么感觉，当教师断开开关的瞬间，镇流器产生了瞬时高压，形成的电流通过人体，全班同学同时觉得身体麻了一下，有的甚至发出尖叫。这个实验让同学们体验了一次"触电"的感觉。学生会情不自禁地思考：一个小小的镇流器，为什么会产生如此大的作用？镇流器的工作原理是什么？由此无形中就培养了学生的问题意识，提高了学生的创新思维能力。
三、 利用类比创设情境，培养学生的分析能力
有些物理概念和规律看似深奥难懂，若将其与已学知识相比较，则能起到化难为易的效果。例如，"电场力做功与电势能的关系"对学生来讲比较抽象，可以类比重力做功与重力势能的关系，重力做正功，重力势能减少；重力做负功，重力势能增加。因此，很容易就可以得到电场力做正功，电势能减少；电场力做负功，电势能增加。再如，在讲《磁场》时，可以类比已经学过的电场，磁感线类比电场线，磁感应强度类比电场强度，磁场对运动电荷的洛伦兹力类比电场力，通过这样的类比，可以让学生比较容易理解和接受新概念和新知识，而且可以通过这样的类比，让学生进行思考区别它们之间的不同，加深和巩固对前面知识的理解，同时也能达到对新知识的掌握。
四、利用丰富想象创设虚拟情境
有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。如在《万有引力定律》教学中，引导学生讨论"假如没有了引力，世界将会变成怎样？"有的说"人就飘起来了"，有的说"那空气也就没有了，我们也就没办法在地球上生存了。"......再如在进行《摩擦力》教学时，引导学生讨论"假如没有了摩擦力，世界会怎么样？"有的说"人就走不了路了"，有的说"车一旦动起来，就停不住了"......这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，能更加积极主动地投入到学习中来。
五、开展第二课堂，创设实践情境
物理教学是培养学生创新能力的主阵地，物理实验教学是物理教学的最主要方法，我们应该努力挖掘实验教学的潜力，更好的培养学生的创新能力，我们应该让学生从应试教育中摆脱出来，给学生提供一个能充分展示他们聪明才智的舞台，开展第二课堂，给学生更多的"尝试"机会来展示自我。小实验、小制作、小发明等所表现的物理知识是最直观的，学生做小实验，搞小制作、小发明等，又可弥补课内实验的不足。如本校每年一度的校园科技节活动，水火箭制作比赛，简易电动机制作，鸡蛋撞地球比赛，实验技能大赛，小发明小制作比赛等等项目，都能充分调动学生的积极性，提高学生学习探索科学的兴趣，开拓学生的思维和视野，培养学生的创新精神和创新能力。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
参考文献
[1]阎金铎，田昆.中学物理教学概论.北京.高等教育出版社
[2]肖蕾.浅析情境教学法在中学物理教学中的运用.科学导报