【摘要】科学毕竟是科学，不同语文和数学；
　　语文数学自做主，科学实验必合作；
　　不是想象说了算，必去操作亲手干；
　　反复实验加探究，实践当中出结果。
　　该文有无微价值，同仁来函急告知；
　　同意与否无所谓，文章价值才实惠。
　　【关键词】课改 小学科学课
　　1.导语
　　科学课不比语数课，会用丰富的词汇、还有畅利的语言，他的语文水平就棒；只要善于分析数据的关系，更有精确的计算能力，他的数学就好。但科学毕竟是科学，小学科学课是以培养学生科学素质为宗旨，它的学科特点决定我们实施探究式的科学教育，从而最有效的达到培养学生科学素质的目的。本人已近退休之时，但卷入了课改的浪潮之中，哪怕在浪潮中搞得晕头转向，但也要面对课改的现实。陈旧的教学方式以流去不返。新的教学改革已是轰轰烈烈。把学生当成课堂中的主体，并以学生为中心建立自主合作，探究学习的新模式。在我的教学中曾有一堂探究课--铁的沉浮。
　　2.实验器材准备
　　在实验桌上各小组都备有：一盆水，一块宽为10 厘米的"十字"形的铁皮。一个没有上好盖的（盖拆下在桌）底面直径为5厘米，高为10 厘米的圆柱体铁皮桶，一块长方体木块，一卷胶布。
　　3.实验，探究
　　实验（一）：请同学们将木块和"十字"形铁皮一同放入水盆中，看有什么现象发生。经过各组的合作实践，汇报的都是同样的结果"木块浮在水面，铁皮沉入水中。""同学们，这块铁皮真的只能沉吗？我们现在看一看哪个小组，将桌上具备的器材，无论用什么办法能将铁皮浮在水面？请各小组合作探究，操作实验。"这时每个小组的成员争论不休，弄个不停，把"十字"形铁皮四边扳过去，扳过来，翻过去，翻过来。过了几分钟，我检查了几个小组的合作探究情况，他们都将"十字"形的铁皮的四边往同一个方向扳起来，就形成了一个小盒子，放在水中，有的小组盒子浮在水面，有的小组盒子慢慢沉入水中。我请他们沉入水中的小组找一找原因，他们观察了一会，"哦"！我知道了，原来盒子的四个棱角在往里面浸水，盒子里浸满了水以后，盒子就慢慢地沉下去了。然后经过小组成员合作探讨，用胶布将四面棱角缝巴好。这时铁盒子才浮在了水面。
　　实验（二）："同学们，前面我们已探究了原来的铁皮定会沉入水中，又将铁皮改变了它的形状，它会浮在水面。"现在我们再来做一下实验；将拆盖的（盖在实验桌上）圆柱盒子放入水中，看看在水中的情况；各个小组的成员争论着实验，有的横着放，有的竖着放，由的倒转放，柱体盒子始终慢慢沉入水中。"同学们，小组合作探究一下，为什么同样物体，同样像盒子，它总是沉入水中？"有的小组代表说：|"它要高些。"有的小组代表说："它下面要小些"等各种不同的说法。"同学们，现在将桌上具备的材料用上去，如何使柱体盒子也浮起来？"各个小组的成员激烈的讨论起来。发表自己的见解和操作方法。他们将拆下的盖子还原盖上，并用胶布巴好周围缝隙，这时，圆柱铁皮盒子浮在了水面上。"同学们，你们的做法和想法，虽能知道一些物体沉浮原因，但无法用确切的语言来表达。那么，物体的沉浮究竟与那些因素有关？"
　　4.教师点拨
　　同学们，其实前面各小组的合作探究结果都是很棒的，都是自己在试验活动中找到的结果，但只是语言表达的方式不同，实际上物体的沉浮原因有：①同质量的物体在水中沉浮与它的形状有关；②同质量的物体在水中的沉浮与它接触水面的大小有关；③物体在水中的沉浮与它们本身密度有关。
　　5.拓展
　　"同学们，通过我们前面的探究和实验，你们说铁在水中是沉还是浮？"有的同学说："会沉。"有的说："会浮"，有的说："不一定。"有各种不同的说法。"那么你们还知道哪些铁类的物体在水中有沉有浮？"有的说："军舰"浮、"万吨巨轮"浮、"水上坦克"浮；有的说："小铁钉：沉水"。每个小组回答很好。同学们，万吨巨轮能浮在水面，而一颗小小的铁钉却沉没水中，是因为铁钉受到水面的浮力比船受到的浮力小，船的体积不仅比铁钉体积大，还有浸入水下空气的体积。就是船比铁钉密度小，排开水的体积比同体积铁钉排开的水多，浮力就大，所以"铁钉下沉，巨轮上浮"。
　　6.尾声
　　本节实验探究课，自始至终以学生为主体，教师为组织者，参与者，指导者。是以学生小组自主、合作、探究的教学模式，得出了他们自主合作探究的结果。教师和学生成了学习活动中的亲密伙伴和忠实伴侣，师生在愉悦、轻松的情趣中顺利的完成了教学任务，得到了有效的教学效果。