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今天的幼儿是二十一世纪的建设者、创造者，他们不仅要有丰富的知识，熟练的技能，还要有革新、创造、审美的能力。今年，习近平总书记在接待全国人大广东代表团中提到：发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。可见，培养幼儿的创造力就越来越受到人们的重视，而早期绘画最有利于培养幼儿的创造力。我国教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属幼儿都有绘画之兴趣，绘画是口语的先导，表达美感之良器。”所以，教师应该充分利用幼儿喜欢绘画这一特点，有目的、有计划地引导幼儿开展创造性绘画活动，让幼儿将观察到的事物，赋予美好的情感去联想、加工，并以幼儿独有的表达方式表现出来，从而活跃幼儿的创造性思维，发展幼儿的智力，但如何引导幼儿进行创造性绘画活动呢？
一、丰富幼儿的生活经验是创造性绘画的基础
幼儿绘画是儿童的视觉语言，在幼儿丰富的绘画领域中，形象和色彩是构成幼儿绘画语言的两大要素。由此可见，幼儿视觉造型的反应与创造能力首先要从“形”来培养，而丰富的生活经验能给予幼儿绘画所需的各种各样的“形”。因此，要引导幼儿进行创造性地绘画，首先要给孩子提供丰富的生活经验，没有丰富的经验做创造性地基础，创造就成了无米之炊，孩子们除了模仿老师没有其他办法。生活中我们带领幼儿接触博物馆展览馆、公园、动物园、商场等地方，结合具体环境用生动的语言描述所感知的对象、用启发性的语言引导幼儿思考、想象，引导他们有顺序地感知事物、景物的色彩、形态，帮助幼儿在头脑中储存大量的表象，使幼儿在创造性绘画中能够依靠头脑中的表象进行再造想象、创造想象。
二、让大自然成为启发孩子的创造想象源泉
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”。让大自然启发孩子的想象力。教师应常常带孩子的走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如，孩子画《树》的时候，就可以請孩子们到植物所和户外观察各种各样的树，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树枝、怎样的叶子……通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、录像……等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各种各样的树之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的数，可能有人会说“怎么会有这样的树？”那又怎样！不是有句话这么说的——不怕做不到，只怕想不到！在这基础上，教师还可以请幼儿在自己画的树里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。当然，动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀……也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。
三、绘画内容的选择要留给幼儿想象的空间。
绘画内容的选择是极为重要的，如果说老师给幼儿的创作内容和要求限制了幼儿的想象，幼儿的创造力便无从发挥，所以，内容的选择要给幼儿留下想象的空间是创造性绘画的前提。不设固定绘画模式，允许幼儿自由创作。绘画活动是一种创造活动，教师的任务就是引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品。我们遵循这一原则，从幼儿的兴趣出发，为幼儿选择了“未来的汽车”“小树叶的旅行”“会变的图形”“热气球的旅行”等幼儿感兴趣的绘画内容，效果都不错。如在“小树叶的旅行”这个内容中，一片小树叶随着风儿来到了天空、海洋、城市，绘画的内容便是请小朋友们帮助小树叶实现它的愿望——小树叶变成什么便可以停留在它旅行过的地方。孩子们展开了想象的翅膀，纷纷说变成云彩、小鸟、飞机、轮船、鱼、汽车、高楼……于是，一幅幅新奇的作品诞生在孩子们的笔下。在“未来的汽车”创作中，有的孩子给汽车装上了自动翅膀和螺旋桨，让汽车可以在天空和海洋中自由行驶；有的孩子还设计了“我的房子汽车”可以把家安在任何地方……这种留有创造空间的内容为孩子提供了想象依据，孩子不是凭空想象，不受物象的限制，可以自由的发挥，没有“对”与“错”“像”与“不像”的局限，从而能更大胆地表现，发挥幼儿的潜能。
最后，我们还得以积极的态度评价幼儿作品，善于发现幼儿作品的闪光点，当幼儿在胡乱涂鸦一阵后，即使这种画再难看，但幼儿心中的满足程度并不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时的幼儿希望与他人共享这份喜悦，更希望得到成人的肯定和赞赏。这时教师要耐心认真地看待幼儿作品，鼓励幼儿做自己作品的解说员，为大家讲解自己的创作内容，教师应该站在幼儿的角度去欣赏、去理解，多加肯定，鼓励幼儿的创作勇气，不能以画得“象”来确定一张画的好坏，应认识到更重要的是激发和保护幼儿的创作兴趣和创作热情。幼儿对食物不同的观察方式以及各自拥有的不同情感，使幼儿的画面丰富多彩，教师要善于从每一幅作品中发现闪光点，予以肯定，加以启发引导，这样才能保护和诱发幼儿可贵的创造力。
一、丰富幼儿的生活经验是创造性绘画的基础
幼儿绘画是儿童的视觉语言，在幼儿丰富的绘画领域中，形象和色彩是构成幼儿绘画语言的两大要素。由此可见，幼儿视觉造型的反应与创造能力首先要从“形”来培养，而丰富的生活经验能给予幼儿绘画所需的各种各样的“形”。因此，要引导幼儿进行创造性地绘画，首先要给孩子提供丰富的生活经验，没有丰富的经验做创造性地基础，创造就成了无米之炊，孩子们除了模仿老师没有其他办法。生活中我们带领幼儿接触博物馆展览馆、公园、动物园、商场等地方，结合具体环境用生动的语言描述所感知的对象、用启发性的语言引导幼儿思考、想象，引导他们有顺序地感知事物、景物的色彩、形态，帮助幼儿在头脑中储存大量的表象，使幼儿在创造性绘画中能够依靠头脑中的表象进行再造想象、创造想象。
二、让大自然成为启发孩子的创造想象源泉
陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”。让大自然启发孩子的想象力。教师应常常带孩子的走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如，孩子画《树》的时候，就可以請孩子们到植物所和户外观察各种各样的树，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树枝、怎样的叶子……通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、录像……等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各种各样的树之间的不同，但又有着共同的规律。利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树的作品。结果教师将会发现，孩子们画出了千奇百怪的数，可能有人会说“怎么会有这样的树？”那又怎样！不是有句话这么说的——不怕做不到，只怕想不到！在这基础上，教师还可以请幼儿在自己画的树里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。当然，动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀……也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。
三、绘画内容的选择要留给幼儿想象的空间。
绘画内容的选择是极为重要的，如果说老师给幼儿的创作内容和要求限制了幼儿的想象，幼儿的创造力便无从发挥，所以，内容的选择要给幼儿留下想象的空间是创造性绘画的前提。不设固定绘画模式，允许幼儿自由创作。绘画活动是一种创造活动，教师的任务就是引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品。我们遵循这一原则，从幼儿的兴趣出发，为幼儿选择了“未来的汽车”“小树叶的旅行”“会变的图形”“热气球的旅行”等幼儿感兴趣的绘画内容，效果都不错。如在“小树叶的旅行”这个内容中，一片小树叶随着风儿来到了天空、海洋、城市，绘画的内容便是请小朋友们帮助小树叶实现它的愿望——小树叶变成什么便可以停留在它旅行过的地方。孩子们展开了想象的翅膀，纷纷说变成云彩、小鸟、飞机、轮船、鱼、汽车、高楼……于是，一幅幅新奇的作品诞生在孩子们的笔下。在“未来的汽车”创作中，有的孩子给汽车装上了自动翅膀和螺旋桨，让汽车可以在天空和海洋中自由行驶；有的孩子还设计了“我的房子汽车”可以把家安在任何地方……这种留有创造空间的内容为孩子提供了想象依据，孩子不是凭空想象，不受物象的限制，可以自由的发挥，没有“对”与“错”“像”与“不像”的局限，从而能更大胆地表现，发挥幼儿的潜能。
最后，我们还得以积极的态度评价幼儿作品，善于发现幼儿作品的闪光点，当幼儿在胡乱涂鸦一阵后，即使这种画再难看，但幼儿心中的满足程度并不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时的幼儿希望与他人共享这份喜悦，更希望得到成人的肯定和赞赏。这时教师要耐心认真地看待幼儿作品，鼓励幼儿做自己作品的解说员，为大家讲解自己的创作内容，教师应该站在幼儿的角度去欣赏、去理解，多加肯定，鼓励幼儿的创作勇气，不能以画得“象”来确定一张画的好坏，应认识到更重要的是激发和保护幼儿的创作兴趣和创作热情。幼儿对食物不同的观察方式以及各自拥有的不同情感，使幼儿的画面丰富多彩，教师要善于从每一幅作品中发现闪光点，予以肯定，加以启发引导，这样才能保护和诱发幼儿可贵的创造力。