论文部分内容阅读
摘要：随着经济全球化的发展，社会对高校学生的英语水平提出了更高要求。而目前我国高校院校的英语教学，特别是口语方面问题突出。造成高校学生英语口语能力普遍偏低的原因是多方面的，其中口语教师的教学能力是一个重要影响因素。从英语教学改革入手，通过研究口语教师的教学能力来探讨如何提高高校学生的英语口语水平。
关键词：英语口语；口语教师；教学能力
中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0090-02
一、口语教师的自身素养
人们通常认为，口语教师只要口音地道即可。事实上，口语教师不仅要具有深厚的专业知识（如语言学理论），还应具备一定的教学技能（如教学法），更要具有心理学、教育学等方面的知识。因此，口语专任教师应从口语相关专业（如口译、跨文化交际、英语教学研究等）或者研修过相关口语课程的教师中选拔，且在上岗前要进行专业的岗前培训[1]。
口语教师要克服母语形成的习惯性认知心理障碍以及文化差异导致的交际障碍，具备一定的跨文化交际意识。一方面要具有开放性的心理，更多地了解外国文化和习俗，以便准确感知文化的异同。另一方面要学习本国的文化习俗，在实际教学中跨越文化障碍，用自己的思想和行为潜移默化地影响和教育学生[2]。
除了讲授正确的语音、语调、语速和句法结构之外，口语教师还要教授口语技巧，像如何展开话题、调控进程和结束话题等。教师应该提供丰富的话题材料和与有关的背景知识，注意引导和帮助学生 “内化”和“活化”他们所接收的语言经验和感悟。
此外，口语教师必须善于学习。新时代知识更新速度快，信息量大而杂。口语教师要善于学习最新的专业知识并传授给学生，扩展学生的知识面和眼界，让学生能够感受到英语的魅力[3]。
二、提高教学水平
（一）革新教学观念
知识与能力是相互关联的，但语言知识并不能直接转化为口语能力。口语能力的提高，应通过大量的口语实践活动来实现。因此，口语课应该是一门以学生为主体的语言实践课，其教学目标是提高学生的口语表达能力。在目前高校的口语教学中，教师往往是单一的口语信息发出者，以书本知识为指南，很少考虑到学生口语表达的强烈动机和需要。例如，教师通常花费大量时间讲解生词和句型，学生则照搬照套并反复练习。据郑树棠教授（1997）的调查，68%的教师表示学生在口语课堂上大部分时间都在“听”而不是“说”[4]。在传统的“灌输式”和“复述式”的教学观念中，教师是主体，学生是被动接受和消极回应的客体；教师是传知者，学生是认知者。这种英语口语教学方式，不仅不能有效提高学生的口头表达能力，反而会阻碍学生语言思维的发展。
事实上，现代英语口语教学应该注重学生主体语言能力的生成和拓展，应该是一种“内发式”和“探究式”的教学。教师必须改变传统的教学观念和教学模式，正确认识英语口语教学的本质特点-“可理解性”和“易理解性”。首先，口语信息发出者要尽量运用标准的语音语调、适当的语速和正确的语法结构，才能使口语信息接受者理解对话和语境。相反，如果语音发出者产生“吞音”、“变音”、“加音”等发音问题，或不适当地使用重音、节奏和语调，或运用错误的句法结构甚至重复、更正或者重新组织语句，都会干扰信息接受者的理解。其次，口语信息接受者在会话过程中，不仅仅是被动接受口语信息，还会在接收和理解的基础上主动表达相关信息，由被动接受他人话语到主动建构自我话语，实现由被动听话到主动说话的改变[5]。这种改变应该是高校英语口语课堂的重点，也是口语教学的难点。教师应该坚持以学生为主体、教师为主导，在教学中开展以任务为中心的形式多样的教学活动，调动学生的积极性和兴趣，让他们主动参与到对话中去。
（二）情感和心理因素
口语是认知因素与情感因素相互交织、符号系统与动力系统相互作用的结果。克拉申指出，语言学习者情感因素，如动机、自信心以及焦虑程度等，会对大脑中的语言习得器官产生阻碍或促进作用。如果学习者的情感过滤程度低，如动机明显、自信心强且焦虑程度低，那么他们的语言输入量较大且输入效果良好。因此，情感和心理因素是影响学生英语口语的重要因素。
然而，目前高校院校的英语口语课堂教学仍然采用“教师为中心”的原则，即教师的教授占大多数的时间。教师和学生之间唯一的联系是知识而非情感交流。此外，学生讲英语时通常带有谨慎、胆怯和保守的心态，因担心自己出错或语音不地道而羞于启齿反而失去了自我表达的机会。还有部分学生错误地认为英语能读会写就行，口语并不重要。这些错误观念使他们缺乏用英语表达自己的动机，以被动消极的态度对待口语课[6]。这种心理因素会直接影响学生口语学习的效果，同时这种学习的气氛也在一定程度上削弱了教师的热情。
教师应对情感和心理因素有全面科学的认识并应用到英语口语的教学中去。口语教师可以通过情感教学创造一个和谐的课堂氛围并与学生建立良好的关系，以提高学生的学习兴趣和课堂教学的效率。在语言教学中，教师应充分利用语言的情感特征，与学生进行有效的双向交流，而不是仅仅教授语言、语法、词汇等知识。当学生们以正确的态度对待英语口语课，教师才能顺利实现教学过程。
三、改善教学手段
（一）情景教学
情景化教学课题需要教师在教学中尽可能地把枯燥抽象的语言现象在情景环境中以为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容表现出来，使学生在真实或者模拟的语言情景中更好地理解情景中所传递的信息并组织思维，产生表达思想的欲望，从而培养英语思维并提高口语表达的能力[7]。因此，必须让学生置身于一定的语言情景中，亲身感知、分析、理解、操练，通过模拟交际达到真实交际的要求[8]。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。成功的口语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生能够运用并实践自己学到的语言材料。要实现情景创设，口语教师必须深入了解学生的兴趣爱好、生活习惯以及学习特点，与他们培养深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。”具体变现为以下几种方式：还原生活，利用图画，发挥想象等。 （二）小组教学和同伴练习
小组教学是口语教学课堂中的一种常用方式。它能保证每个学生都有发言机会，并促进团队合作和集体思考，集思广益从而有所创造[9]。教师既要营造自由表达的氛围，又要进行适当的教学调控和有效干预，实现参与的均衡性和平等性。一方面要注意控制少数学生的过度任意发挥，另一方面关注那些处于弱势或不善言词的学生，保证每个学生都有充分的时间和机会多说多练[10]。
（三）教材
口语教材虽然种类繁多，但在实际课堂教学中却常常被“搁置”，这是由于口语教学灵活性较大且不同学生的口语能力差异大。因此，口语教师应该转变思想，活用教材，以课本为中心搜集相关材料，包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料并且充分利用教材来挖掘其中的文化背景、文学艺术和风土人情等的内容，从而使教材的内容更加贴近实际生活并符合学生需要。与此同时，教师应该考虑教材的难度，通过控制教材的难度来指导学生一步一步提高口语表达能力，让学生享受成功的经验[11]。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”[12]成功的口语教学还应该给学生提供丰富多彩的课堂活动，以保持口语学习的新意与活力，保障学生有旺盛的学习动机和兴趣。例如指导学生把教材内容转变成角色对话、采访、辩论、短剧表演、等多种练习活动，使教学情境更具吸引力；引导学生开展丰富多彩的课堂活动，如猜谜语、表演等，进一步促进师生交流；引导学生合作探究，开展创造性学习和创造性地运用语言的活动。
（作者单位：广东文理职业学院）
基金项目：广东省教育研究院教育研究课题编号GDJY-2014-B-b269。
参考文献：
[1]卢亚林.关于高等学校英语专业口语教学的思考[J].安徽广播电视大学学报，2014.
[2]蔡燕，陈达.英语口语教学中存在的障碍以及应对的策略[J].海外英语，2014.
[3]Weihong Li.An Exploration of the Spoken English Teaching in Beijing English Training School[J].Theory and Practice in Language Studies，2012-4.
[4]魏剑锋.高校英语口语教学问题及对策[J].河北工程大学学报（社会科学版），2012.
[5]梁端.从输入输出理论视角谈高校高专大学英语口语教学[J].学术论坛，2014.
[6]朱倩.基于英语专业口语学习需求的实证研究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2012.
[7]郭天宇.情景教学法在商务英语口语教学中的应用[J]，齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2010（7）.
[8]张晓丽.英语口语教学中的语境参与[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011.
[9]张颖.“Think-Pair-Share”英语口语教学模式的实证研究[J].成都师范学院学报，2015.
[10]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007.
[11]汪兴富.激活学生英语表达潜能研究[D].重庆大学硕士学位论文，2002.
[12]赵珊珊，郭爱萍.中国英语口语教学纠正反馈研究-国内十年研究回顾、思考与展望[J].湖北函授大学学报，2015.
关键词：英语口语；口语教师；教学能力
中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0090-02
一、口语教师的自身素养
人们通常认为，口语教师只要口音地道即可。事实上，口语教师不仅要具有深厚的专业知识（如语言学理论），还应具备一定的教学技能（如教学法），更要具有心理学、教育学等方面的知识。因此，口语专任教师应从口语相关专业（如口译、跨文化交际、英语教学研究等）或者研修过相关口语课程的教师中选拔，且在上岗前要进行专业的岗前培训[1]。
口语教师要克服母语形成的习惯性认知心理障碍以及文化差异导致的交际障碍，具备一定的跨文化交际意识。一方面要具有开放性的心理，更多地了解外国文化和习俗，以便准确感知文化的异同。另一方面要学习本国的文化习俗，在实际教学中跨越文化障碍，用自己的思想和行为潜移默化地影响和教育学生[2]。
除了讲授正确的语音、语调、语速和句法结构之外，口语教师还要教授口语技巧，像如何展开话题、调控进程和结束话题等。教师应该提供丰富的话题材料和与有关的背景知识，注意引导和帮助学生 “内化”和“活化”他们所接收的语言经验和感悟。
此外，口语教师必须善于学习。新时代知识更新速度快，信息量大而杂。口语教师要善于学习最新的专业知识并传授给学生，扩展学生的知识面和眼界，让学生能够感受到英语的魅力[3]。
二、提高教学水平
（一）革新教学观念
知识与能力是相互关联的，但语言知识并不能直接转化为口语能力。口语能力的提高，应通过大量的口语实践活动来实现。因此，口语课应该是一门以学生为主体的语言实践课，其教学目标是提高学生的口语表达能力。在目前高校的口语教学中，教师往往是单一的口语信息发出者，以书本知识为指南，很少考虑到学生口语表达的强烈动机和需要。例如，教师通常花费大量时间讲解生词和句型，学生则照搬照套并反复练习。据郑树棠教授（1997）的调查，68%的教师表示学生在口语课堂上大部分时间都在“听”而不是“说”[4]。在传统的“灌输式”和“复述式”的教学观念中，教师是主体，学生是被动接受和消极回应的客体；教师是传知者，学生是认知者。这种英语口语教学方式，不仅不能有效提高学生的口头表达能力，反而会阻碍学生语言思维的发展。
事实上，现代英语口语教学应该注重学生主体语言能力的生成和拓展，应该是一种“内发式”和“探究式”的教学。教师必须改变传统的教学观念和教学模式，正确认识英语口语教学的本质特点-“可理解性”和“易理解性”。首先，口语信息发出者要尽量运用标准的语音语调、适当的语速和正确的语法结构，才能使口语信息接受者理解对话和语境。相反，如果语音发出者产生“吞音”、“变音”、“加音”等发音问题，或不适当地使用重音、节奏和语调，或运用错误的句法结构甚至重复、更正或者重新组织语句，都会干扰信息接受者的理解。其次，口语信息接受者在会话过程中，不仅仅是被动接受口语信息，还会在接收和理解的基础上主动表达相关信息，由被动接受他人话语到主动建构自我话语，实现由被动听话到主动说话的改变[5]。这种改变应该是高校英语口语课堂的重点，也是口语教学的难点。教师应该坚持以学生为主体、教师为主导，在教学中开展以任务为中心的形式多样的教学活动，调动学生的积极性和兴趣，让他们主动参与到对话中去。
（二）情感和心理因素
口语是认知因素与情感因素相互交织、符号系统与动力系统相互作用的结果。克拉申指出，语言学习者情感因素，如动机、自信心以及焦虑程度等，会对大脑中的语言习得器官产生阻碍或促进作用。如果学习者的情感过滤程度低，如动机明显、自信心强且焦虑程度低，那么他们的语言输入量较大且输入效果良好。因此，情感和心理因素是影响学生英语口语的重要因素。
然而，目前高校院校的英语口语课堂教学仍然采用“教师为中心”的原则，即教师的教授占大多数的时间。教师和学生之间唯一的联系是知识而非情感交流。此外，学生讲英语时通常带有谨慎、胆怯和保守的心态，因担心自己出错或语音不地道而羞于启齿反而失去了自我表达的机会。还有部分学生错误地认为英语能读会写就行，口语并不重要。这些错误观念使他们缺乏用英语表达自己的动机，以被动消极的态度对待口语课[6]。这种心理因素会直接影响学生口语学习的效果，同时这种学习的气氛也在一定程度上削弱了教师的热情。
教师应对情感和心理因素有全面科学的认识并应用到英语口语的教学中去。口语教师可以通过情感教学创造一个和谐的课堂氛围并与学生建立良好的关系，以提高学生的学习兴趣和课堂教学的效率。在语言教学中，教师应充分利用语言的情感特征，与学生进行有效的双向交流，而不是仅仅教授语言、语法、词汇等知识。当学生们以正确的态度对待英语口语课，教师才能顺利实现教学过程。
三、改善教学手段
（一）情景教学
情景化教学课题需要教师在教学中尽可能地把枯燥抽象的语言现象在情景环境中以为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容表现出来，使学生在真实或者模拟的语言情景中更好地理解情景中所传递的信息并组织思维，产生表达思想的欲望，从而培养英语思维并提高口语表达的能力[7]。因此，必须让学生置身于一定的语言情景中，亲身感知、分析、理解、操练，通过模拟交际达到真实交际的要求[8]。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。成功的口语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生能够运用并实践自己学到的语言材料。要实现情景创设，口语教师必须深入了解学生的兴趣爱好、生活习惯以及学习特点，与他们培养深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。”具体变现为以下几种方式：还原生活，利用图画，发挥想象等。 （二）小组教学和同伴练习
小组教学是口语教学课堂中的一种常用方式。它能保证每个学生都有发言机会，并促进团队合作和集体思考，集思广益从而有所创造[9]。教师既要营造自由表达的氛围，又要进行适当的教学调控和有效干预，实现参与的均衡性和平等性。一方面要注意控制少数学生的过度任意发挥，另一方面关注那些处于弱势或不善言词的学生，保证每个学生都有充分的时间和机会多说多练[10]。
（三）教材
口语教材虽然种类繁多，但在实际课堂教学中却常常被“搁置”，这是由于口语教学灵活性较大且不同学生的口语能力差异大。因此，口语教师应该转变思想，活用教材，以课本为中心搜集相关材料，包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料并且充分利用教材来挖掘其中的文化背景、文学艺术和风土人情等的内容，从而使教材的内容更加贴近实际生活并符合学生需要。与此同时，教师应该考虑教材的难度，通过控制教材的难度来指导学生一步一步提高口语表达能力，让学生享受成功的经验[11]。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”[12]成功的口语教学还应该给学生提供丰富多彩的课堂活动，以保持口语学习的新意与活力，保障学生有旺盛的学习动机和兴趣。例如指导学生把教材内容转变成角色对话、采访、辩论、短剧表演、等多种练习活动，使教学情境更具吸引力；引导学生开展丰富多彩的课堂活动，如猜谜语、表演等，进一步促进师生交流；引导学生合作探究，开展创造性学习和创造性地运用语言的活动。
（作者单位：广东文理职业学院）
基金项目：广东省教育研究院教育研究课题编号GDJY-2014-B-b269。
参考文献：
[1]卢亚林.关于高等学校英语专业口语教学的思考[J].安徽广播电视大学学报，2014.
[2]蔡燕，陈达.英语口语教学中存在的障碍以及应对的策略[J].海外英语，2014.
[3]Weihong Li.An Exploration of the Spoken English Teaching in Beijing English Training School[J].Theory and Practice in Language Studies，2012-4.
[4]魏剑锋.高校英语口语教学问题及对策[J].河北工程大学学报（社会科学版），2012.
[5]梁端.从输入输出理论视角谈高校高专大学英语口语教学[J].学术论坛，2014.
[6]朱倩.基于英语专业口语学习需求的实证研究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2012.
[7]郭天宇.情景教学法在商务英语口语教学中的应用[J]，齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2010（7）.
[8]张晓丽.英语口语教学中的语境参与[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011.
[9]张颖.“Think-Pair-Share”英语口语教学模式的实证研究[J].成都师范学院学报，2015.
[10]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007.
[11]汪兴富.激活学生英语表达潜能研究[D].重庆大学硕士学位论文，2002.
[12]赵珊珊，郭爱萍.中国英语口语教学纠正反馈研究-国内十年研究回顾、思考与展望[J].湖北函授大学学报，2015.