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[案例描述]
一位教师在教学《鸟的天堂》第三段(群鸟纷飞场面)时，一学生问：鸟儿通常都是展出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，怎么会看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢?一石激起千层浪，教室里顿时沸腾了起来。学生们议论纷纷
师：看来大家在这段课文中，发现了一个很有研究价值的问题。不过要马上作出回答，可能会不那么全面、深刻。怎么办呢?
生：仔细读书，查找资料。
……
师：对，这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们再读书、思考，力求从书上找出答案。老师这儿还有些资料和图片，说不定对你们有用，如需要，就请来拿。
(学生再次读书，教师随机与学生共同探讨。)
生：我通过认真读书以及和同桌交流。搞清楚了这个问题。鸟的习性是展出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。
师：分析得很有道理，我欣赏你的探究精神。
生：我有不同的看法。我认为，鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，气候温暖，食物丰富，树大叶茂，所以慕名而来。
师：好一个“慕名而来”，你真会思考。
生：我还有补充，这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许捕鸟，怕破坏自然环境，这样，有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”!
师：是的，你很会概括。不管是留巢不出的鸟儿，还是“慕名而来”的鸟儿，它们都在这儿找到了安宁与幸福，享受着自由与快乐，怎么舍得离开这“人间天堂”呢?
生：鸟儿每天为大榕树提虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，所以树也离不开鸟。
生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿。人们也离不开赖以生存的自然环境。鸟与树是那么和谐。人与自然也是那么和谐，怪不得巴金爷爷情不自禁地赞叹“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”
师：说得好!由和谐的自然之美想到了人们的精神之美、行为之美……你们能从读书中探究到这么多内容，我真的没有想到。你们不满足于问题的单一答案，这种探究精神，的确了不起。
[辩评]
观点一：让课堂精彩生成——阅读教学新追求
(邵军，淮安市骨干教师，洪泽县学术技术带头人)
阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢?《鸟的天堂》一课的教学案例为我们作了较好的示范。
1 淡化预设，不固守。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案与学生对话时，学生们常常会跳出我们课前预设的规范化的框架。面对“意外”，教师不应固守预设，而应该尊重学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接和重要的体现。上述案例中，教师面对“意外”，不是避而不见“让精彩悄悄溜走”，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑问，且适度“放大”。激发学生“潜心会文”的热情。
2 注重自悟，不浮躁。本案例中。当学生提出问题后，教师不是急于要求学生回答，而是给予学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、议论，使学生获得了较为丰富的感悟，产生了与教师对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。在对话过程中。学生实现了对单一视角的超越，对自我的提升。
3 积极引导，不失控。在上述案例中。教师能充分发挥“组织者、指导者和激励者”的作用，善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践，让学生置身于一种“合作”氛围中；能准确地对对话质量和价值进行定位，珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”，从而促成了文本新的意义的生成，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化中达到了育人目标。显然，这种教学和那种打着“要珍视学生独特视角”口号，却不加以积极指导，任凭学生“乱跑”，无目标地随波逐流的教学是泾渭分明的。值得注意的是。在整个对话过程中，教师能紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，让学生“力求从书上找到答案”。从而使“静态”文本在越来越全面、越来越深刻、越来越成熟的对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命力。
我以为，判定一种教学是不是有“法”，不是看它是否时髦，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人。只有真正把学生当作“语文学习的主人”、“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。
观点二：“生成”也需“深沉”
(刘寿华，江苏省特级教师)
这个课例乍一看很能体现课程改革的一些理念，但如果冷静分析一下，似乎又觉得教师对课程改革的理念有曲解，对文本有误解，对教师的主导作用有所失落，对学生主体有所误导，对一些常识有所或缺。
1 或缺常识。学生提的本是个一般性的常识问题——这要看栖息在大榕树上的是些什么鸟。因为有的鸟是晨出暮归，有的鸟则是暮出晨归。课文中虽没有介绍，其实如果反问学生一句“所有的鸟都是晨出暮归吗?”，学生也会回答出的。可老师却说“看来大家在这段课文中，发现了一个很有研究价值的问题。不过要马上作出回答，可能会不那么全面、深刻”，并要求学生讨论，看他提供的资料，迫使学生得出“鸟的习性是晨出暮归，天亮离巢觅食”、“鸟儿晨出暮归，这是自然规律”的错误结论。实际上，教师课前如果查找一下资料就会知道。广东新会市天马村的天马河里那棵榕树上长期栖息着十多种小鸟，尤以白鹭和灰鹭最多，白鹭朝出晚归，灰鹭暮出晨归，一早一晚，相互交替，盘旋飞翔，嘎嘎而鸣，形成“独木成林、百鸟出巢、百鸟归巢”三大自然奇观；也会知道“小鸟天堂”经2002年重新规划扩建后。占地面积达40万平方米，养殖着大量的鱼、蚌、螺等，专门为鸟儿们提供食物。适当地介绍这些既回答了学生的问题，又可以加深学生对课文的理解。更可以激发学生热爱自然、热爱生活，增强环保意识的思想感情。可这位教师对这些好像浑然不知，着实令人汗颜。所以说，教学机智、教学艺术需要教师具备扎实的基础知识，重视对各种信息的搜集。
2 误解文本。巴金爷爷第一天之所以没有看到～只鸟，是因为“我们吃过晚饭，热气已经退去。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”(第一自然段)，所以也就错过了时间——归巢的已归巢，出巢的亦已出巢。第二天则是在早晨，“阳光照耀在水面，在树梢，一切 都显得更加光明了”(第十一自然段)，正是百鸟出巢、百鸟归巢的时候。可教师没能引导学生认真读书，力求“从书上找出答案”，却脱离文本“自由驰骋”去了。试问，学生的“鸟儿不愿远行”、“慕名而来”是从书中哪句话、哪个词中“探究”到的?“鸟儿不愿远行”、“慕名而来”是对文本的正确解读吗?这就说明教师对文本钻研不够。也说明在课程改革中，不少教师误以为新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授，就是不要预设了。就是不要讲授了，甚至就是不要备课了，上课“跟着感觉走”，“跟着学生走”，殊不知《全日制义务教育语文课程标准》修订时在“教学建议”(一)的第三段“教师应转变观念，更新知识”之后，增加了“认真钻研教材，精心设计教学方案”，强调了备课的重要性。
3 失落主导。教师引导学生自己找“解决问题的有效途径”，“请同学们各自再读书、再思考，看看能不能从书上找出答案”，这是很好的引导。但从学生的发言看，答案并不是从教材中找到的，或推理到的。对此教师不但不加以引导，反而用“分析得很有道理，我欣赏你的探究精神”、“好一个‘慕名而来’，你真会思考”鼓励学生信马由缰下去。不是教师引导学生，而成了学生牵着教师的鼻子走。这不是主导的失落又是什么?我们说，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动，是一种由国家、社会与成人依据学习者身心发展需要、社会文化传承和经济发展需要制订的有明确计划的、由一定的机构组织实施的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。所以，学习者随意阅览、上网聊天不是教学，学习者自主制订计划学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。因此。要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
4 误导主体。“鸟儿不愿远行”、“慕名而来”只是学生的猜想罢了。作为学生这样猜想很正常。但作为教师评价说“很有道理”，“欣赏”这种“探究精神”就令人担忧与害怕了。是的，任何科学发明和创造都是来自想象、猜想。但光想不验证，没有经过实践检验过的“想”只是“空想”。当学生有了这些想法，教师应引导他们去读书、查找资料，进行验证，而不是学生怎么说怎么好，只要说，就是好，这样的“捧场”、“激励”只能使学生更加浮躁、肤浅。更加不负责任。
5 曲解理念。语文课程标准强调“教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，教师要树立“以学定教，顺学而导，教为学服务”的思想。这些理念是要求教师以自己对教材的理解、对教学的设想而设计的教案。由原来的“静态”向根据教学进程中出现的一些“意外”随时调整的“动态”转化。但这个“转化”并不是漫无边际、随心所欲、放任自流。早上看到鸟儿多是“鸟儿不愿再远行”，是许多鸟儿“慕名而来”，试问，晚上看不到鸟儿，是“鸟儿愿意远行”，是所有鸟儿“倾巢而出”?这样荒唐的答案老师还极力褒奖，这不是对“尊重学生”、对“生成”的曲解吗?按这位老师的思路引导下去，学生是否可以这么想象：作者第二天早晨看到鸟儿纷飞，可能是鸟儿们在选鸟王吧，可能是鸟儿们在为鸟王过生日吧，可能是鸟儿们在声讨人类破坏生态环境吧，可能是鸟儿们在开庆祝大会吧，可能是鸟儿们在开朗诵会吧，可能是鸟儿们在开联欢会吧……再由此“生成”下去，是人类对生态环境有哪些破坏，鸟儿们会呼吁些什么……不可否认，这样的“生成”确实有意义，师生也很快乐，可这样“生成”下去，一学期也教不完一课，一辈子也不能穷尽一册书，这还是语文课吗?
这个课例是否告诉我们，要使动态生成绚丽多姿，造就精彩，教师还需要“深沉”，需要沉着持重，对课堂上学生精彩的提问能“深”得进去，要“沉”得下来。这不仅需要老师能正确把握新课程理念的精髓，具备深厚的文化底蕴和充足的知识积淀，更需要教师有敏捷的教学机智、精湛的教学艺术，还有最重要的——实事求是的科学精神，这是一切研究的大前提。唯有这样才能达到“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”的课程目标。
一位教师在教学《鸟的天堂》第三段(群鸟纷飞场面)时，一学生问：鸟儿通常都是展出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过鸟的天堂是在早晨，怎么会看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢?一石激起千层浪，教室里顿时沸腾了起来。学生们议论纷纷
师：看来大家在这段课文中，发现了一个很有研究价值的问题。不过要马上作出回答，可能会不那么全面、深刻。怎么办呢?
生：仔细读书，查找资料。
……
师：对，这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们再读书、思考，力求从书上找出答案。老师这儿还有些资料和图片，说不定对你们有用，如需要，就请来拿。
(学生再次读书，教师随机与学生共同探讨。)
生：我通过认真读书以及和同桌交流。搞清楚了这个问题。鸟的习性是展出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。
师：分析得很有道理，我欣赏你的探究精神。
生：我有不同的看法。我认为，鸟儿晨出暮归，这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，气候温暖，食物丰富，树大叶茂，所以慕名而来。
师：好一个“慕名而来”，你真会思考。
生：我还有补充，这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许捕鸟，怕破坏自然环境，这样，有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”!
师：是的，你很会概括。不管是留巢不出的鸟儿，还是“慕名而来”的鸟儿，它们都在这儿找到了安宁与幸福，享受着自由与快乐，怎么舍得离开这“人间天堂”呢?
生：鸟儿每天为大榕树提虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，所以树也离不开鸟。
生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿。人们也离不开赖以生存的自然环境。鸟与树是那么和谐。人与自然也是那么和谐，怪不得巴金爷爷情不自禁地赞叹“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”
师：说得好!由和谐的自然之美想到了人们的精神之美、行为之美……你们能从读书中探究到这么多内容，我真的没有想到。你们不满足于问题的单一答案，这种探究精神，的确了不起。
[辩评]
观点一：让课堂精彩生成——阅读教学新追求
(邵军，淮安市骨干教师，洪泽县学术技术带头人)
阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢?《鸟的天堂》一课的教学案例为我们作了较好的示范。
1 淡化预设，不固守。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案与学生对话时，学生们常常会跳出我们课前预设的规范化的框架。面对“意外”，教师不应固守预设，而应该尊重学情，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接和重要的体现。上述案例中，教师面对“意外”，不是避而不见“让精彩悄悄溜走”，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑问，且适度“放大”。激发学生“潜心会文”的热情。
2 注重自悟，不浮躁。本案例中。当学生提出问题后，教师不是急于要求学生回答，而是给予学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、议论，使学生获得了较为丰富的感悟，产生了与教师对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。在对话过程中。学生实现了对单一视角的超越，对自我的提升。
3 积极引导，不失控。在上述案例中。教师能充分发挥“组织者、指导者和激励者”的作用，善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践，让学生置身于一种“合作”氛围中；能准确地对对话质量和价值进行定位，珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”，从而促成了文本新的意义的生成，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化中达到了育人目标。显然，这种教学和那种打着“要珍视学生独特视角”口号，却不加以积极指导，任凭学生“乱跑”，无目标地随波逐流的教学是泾渭分明的。值得注意的是。在整个对话过程中，教师能紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，让学生“力求从书上找到答案”。从而使“静态”文本在越来越全面、越来越深刻、越来越成熟的对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命力。
我以为，判定一种教学是不是有“法”，不是看它是否时髦，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人。只有真正把学生当作“语文学习的主人”、“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。
观点二：“生成”也需“深沉”
(刘寿华，江苏省特级教师)
这个课例乍一看很能体现课程改革的一些理念，但如果冷静分析一下，似乎又觉得教师对课程改革的理念有曲解，对文本有误解，对教师的主导作用有所失落，对学生主体有所误导，对一些常识有所或缺。
1 或缺常识。学生提的本是个一般性的常识问题——这要看栖息在大榕树上的是些什么鸟。因为有的鸟是晨出暮归，有的鸟则是暮出晨归。课文中虽没有介绍，其实如果反问学生一句“所有的鸟都是晨出暮归吗?”，学生也会回答出的。可老师却说“看来大家在这段课文中，发现了一个很有研究价值的问题。不过要马上作出回答，可能会不那么全面、深刻”，并要求学生讨论，看他提供的资料，迫使学生得出“鸟的习性是晨出暮归，天亮离巢觅食”、“鸟儿晨出暮归，这是自然规律”的错误结论。实际上，教师课前如果查找一下资料就会知道。广东新会市天马村的天马河里那棵榕树上长期栖息着十多种小鸟，尤以白鹭和灰鹭最多，白鹭朝出晚归，灰鹭暮出晨归，一早一晚，相互交替，盘旋飞翔，嘎嘎而鸣，形成“独木成林、百鸟出巢、百鸟归巢”三大自然奇观；也会知道“小鸟天堂”经2002年重新规划扩建后。占地面积达40万平方米，养殖着大量的鱼、蚌、螺等，专门为鸟儿们提供食物。适当地介绍这些既回答了学生的问题，又可以加深学生对课文的理解。更可以激发学生热爱自然、热爱生活，增强环保意识的思想感情。可这位教师对这些好像浑然不知，着实令人汗颜。所以说，教学机智、教学艺术需要教师具备扎实的基础知识，重视对各种信息的搜集。
2 误解文本。巴金爷爷第一天之所以没有看到～只鸟，是因为“我们吃过晚饭，热气已经退去。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”(第一自然段)，所以也就错过了时间——归巢的已归巢，出巢的亦已出巢。第二天则是在早晨，“阳光照耀在水面，在树梢，一切 都显得更加光明了”(第十一自然段)，正是百鸟出巢、百鸟归巢的时候。可教师没能引导学生认真读书，力求“从书上找出答案”，却脱离文本“自由驰骋”去了。试问，学生的“鸟儿不愿远行”、“慕名而来”是从书中哪句话、哪个词中“探究”到的?“鸟儿不愿远行”、“慕名而来”是对文本的正确解读吗?这就说明教师对文本钻研不够。也说明在课程改革中，不少教师误以为新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授，就是不要预设了。就是不要讲授了，甚至就是不要备课了，上课“跟着感觉走”，“跟着学生走”，殊不知《全日制义务教育语文课程标准》修订时在“教学建议”(一)的第三段“教师应转变观念，更新知识”之后，增加了“认真钻研教材，精心设计教学方案”，强调了备课的重要性。
3 失落主导。教师引导学生自己找“解决问题的有效途径”，“请同学们各自再读书、再思考，看看能不能从书上找出答案”，这是很好的引导。但从学生的发言看，答案并不是从教材中找到的，或推理到的。对此教师不但不加以引导，反而用“分析得很有道理，我欣赏你的探究精神”、“好一个‘慕名而来’，你真会思考”鼓励学生信马由缰下去。不是教师引导学生，而成了学生牵着教师的鼻子走。这不是主导的失落又是什么?我们说，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动，是一种由国家、社会与成人依据学习者身心发展需要、社会文化传承和经济发展需要制订的有明确计划的、由一定的机构组织实施的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。所以，学习者随意阅览、上网聊天不是教学，学习者自主制订计划学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。因此。要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
4 误导主体。“鸟儿不愿远行”、“慕名而来”只是学生的猜想罢了。作为学生这样猜想很正常。但作为教师评价说“很有道理”，“欣赏”这种“探究精神”就令人担忧与害怕了。是的，任何科学发明和创造都是来自想象、猜想。但光想不验证，没有经过实践检验过的“想”只是“空想”。当学生有了这些想法，教师应引导他们去读书、查找资料，进行验证，而不是学生怎么说怎么好，只要说，就是好，这样的“捧场”、“激励”只能使学生更加浮躁、肤浅。更加不负责任。
5 曲解理念。语文课程标准强调“教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，教师要树立“以学定教，顺学而导，教为学服务”的思想。这些理念是要求教师以自己对教材的理解、对教学的设想而设计的教案。由原来的“静态”向根据教学进程中出现的一些“意外”随时调整的“动态”转化。但这个“转化”并不是漫无边际、随心所欲、放任自流。早上看到鸟儿多是“鸟儿不愿再远行”，是许多鸟儿“慕名而来”，试问，晚上看不到鸟儿，是“鸟儿愿意远行”，是所有鸟儿“倾巢而出”?这样荒唐的答案老师还极力褒奖，这不是对“尊重学生”、对“生成”的曲解吗?按这位老师的思路引导下去，学生是否可以这么想象：作者第二天早晨看到鸟儿纷飞，可能是鸟儿们在选鸟王吧，可能是鸟儿们在为鸟王过生日吧，可能是鸟儿们在声讨人类破坏生态环境吧，可能是鸟儿们在开庆祝大会吧，可能是鸟儿们在开朗诵会吧，可能是鸟儿们在开联欢会吧……再由此“生成”下去，是人类对生态环境有哪些破坏，鸟儿们会呼吁些什么……不可否认，这样的“生成”确实有意义，师生也很快乐，可这样“生成”下去，一学期也教不完一课，一辈子也不能穷尽一册书，这还是语文课吗?
这个课例是否告诉我们，要使动态生成绚丽多姿，造就精彩，教师还需要“深沉”，需要沉着持重，对课堂上学生精彩的提问能“深”得进去，要“沉”得下来。这不仅需要老师能正确把握新课程理念的精髓，具备深厚的文化底蕴和充足的知识积淀，更需要教师有敏捷的教学机智、精湛的教学艺术，还有最重要的——实事求是的科学精神，这是一切研究的大前提。唯有这样才能达到“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”的课程目标。