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摘 要：当前初中英语教学研究的热点之一是在注重听说的基础上加强对读写能力的提高。听、说、读、写四项技能是一个有机统一、紧密联系的整体。听说能力的提高可以促进学生读写能力的发展，而读写能力的发展又能促进学生听说能力的提高。笔者根据多年的教学经验，对英语读写能力的课堂培养提出自己的个人看法。
关键词：初中生；英语；读写；培养
中图分类号： G633.41 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）05-045-02
1 充分利用教材有利资源，培养学生读写技巧
语言学家舒伯特在Reading is writing 中指出，“教科书是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章题材的示范本。”正如古诗写道“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”，教师只有借助“教科书”这一源头，源源不断地指导学生汲取“活水”，学生才能“文思泉涌”，习作“清澈如斯”。
中学教材中有许多教育意义的、饶有趣味的课文。然而，很多教师在教学中对这些宝贵素材往往淡漠视之或无所适从，只把课文当成一篇语言材料来处理，没有认识到课本的双重功能：使学生既可通过课文学习英语语法、词汇、句型，又可学会使用英语读写的方法和技巧。一般来说，中学英语教材在内容安排上可分为词汇课型、对话课型和读写课型。在上课时，要避免词汇课只教学词汇、对话课只训练对话，而非把读写技能的培养放到读写课不可。教师应该指导学生通过阅读加深对单词的理解和记忆，更加全面而深入地了解这些单词在具体语言环境中的含义及用法。在讲授阅读课时，教师可以引导学生画出文章的关键词和重点词组，再让学生进行造句练习。从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。
从七年级开始，让学生写两三句简单的句子，可以让学生利用Work with Language里的图，先口头进行描述，再把句子写下来。
到了八年级，在学生的作业布置中，可以适当增加用提示语写一段话这一环节。当学生有了一定的写句子的能力后，可以要求学生写短文。但是要注意循序渐进，由易到难。在训练学生写短文前，教师先给出范文让学生进行仿写，然后再让学生按自己的想法去写。在选择写作内容时，注意选择一些学生熟悉而感兴趣的内容，例如某项运动，明星，动物，爱好等，这样可以提高学生写作的兴趣。八年级的学生可以布置这样的小作文：今天是星期天，李雷不用上课，他和爸爸一起去动物园。在那里他看见很多动物，有老虎，猴子，熊猫和熊。这些动物每天都有食物喂养，但它们并不快乐，它们喜欢生活在森林，因为动物园的生活与森林中的生活不一样。Today is Sunday. Li Lei doesn't go to school. He goes to the zoo with his father. He sees many animals there， such as tigers， monkeys， pandas and bears. These animals are given food everyday， but they are not happy in the zoo. They like living in the forest because the life in the zoo is different from the life / that in the forest.这样，既可以巩固课文的内容、熟悉课文中的语言结构，又能发挥想象能力，培养创造思维，降低造句的难度，使学生体会到使用语言的乐趣。
2 精心设计课堂教学，让读写教学活动浸透其中
语言表达要设法在情景中进行，这样才能更快地激起学生表达情绪和欲望，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。教师在组织活动时要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况是指学生的认知水平和英语基础；客体情况是指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与，并在参与中得到听说读写方面的有效训练。为了浸透读写意识，教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
2.1 呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景
任何思想与动机都是在情景的诱因下产生的，要让学生从依据情境来理解语言发展到依据语境来理解语言，表达语言。
2.2 考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，练习活动的设计要求多层面，要创造适合每个学生的练习活动。来自不同文化层次的文章，体现的兴趣爱好各不相同，反映的心情也各异，这无形中增强了读写的趣味性。教师可根据学生的心理特点，指导学生进行选择性的阅读，积累广泛的写作素材，培养学生良好的语感鼓励学生多写多练，提高学生的写作水平。
2.3 语言学习中强调输入、输出相辅相存
在英语读写教学中，教师可利用其交互性强的特点，将现实生活引入课堂，把课堂的内容延伸到日常生活，引导学生参与到教学中来。鼓励学生写自己喜欢的内容，读适合自己的故事。通过学习—总结—反思—再学习—再总结—再反思的过程，加深学生对篇章的理解，促进写作水平的提高。
教师可以根据和英语教材相配套的读写训练来指导学生完成写的训练。比如：
My little composition.
Seasons
There are_____ seasons in a _____. Spring， summer， autumn and _____.Spring lasts from _____to _____. It is_____， so people take off warm clothes. Summer comes _____ June ____August. It is the_____ season of the year. People like to_____ in summer. ______ is the busiest season of the year. It is from September to November. Winter is very _____. It snows sometimes， so people can play with snow and make______. 这种写作训练方法，对于初涉写作的学生来说具有很好的启发作用，可以有效地帮助学生运用所学语言来表达自己的思想，使他们树立写作的信心。
看图作文式教学也同样适合低年级的学生。我们往往结合教材中的精美插图，让学生运用所学的语言来描述自己获得的信息。
Complete the passage. （看图结合课文内容完成作文）
Look at the pictures .You can see some boys and girls. Amy and Chun Jie are good __________. Sarah is ____ years old .She has _______ hair， but Wendy has ________ hair. Wu Yifan is _______， but Zhang Peng is very _________. Chun Jie is a ________ girl. She is very cute（聪明可爱的）.
当然，随着学生读写能力的增强，教师可以采用范文式的作文教学方法。范文式的作文训练，可以给学生以更大的空间。比如根据例文写自己的学校、自己的家人或朋友等等。
3 结合写的内容进行读的训练
阅读文本中实用的词汇、优美的句型都是学生写作的“源头”，教师在课堂教学中，要引导学生善于发现，善于模仿，最后内化成学生自己的语言积累。当学生写出了自己的文章时就会从中得到成功的喜悦。要使学生更加有效地吸收语言，教师有必要在课堂上让学生朗读自己的作文，甚至背诵自己的作文，从而做到真正地掌握课堂上的语言，并形成一定的语感和语篇能力。
为了使朗读更具可读性，教师可以让学生互相间交换习作来读，在朗读中获取信息并学习别人的语言。同时还可以把优秀的作文展示出来，做成小报和橱窗板报等，让学生能够读到优秀的文章，启发学生的创作意识和竞争意识。
当然，加强中学英语读写教学除了要从课堂上全面有效提高学生的读写能力以外，课后还要因材施教成立英语读写兴趣班，加强辅导抓出典型，为其他学生树立榜样，营造英语读写的校园文化氛围。辅导学生写英语日记、周记，通过多种途径展示学习成果，营造良好的读写学习氛围，为有效课堂巩固教学成果。
关键词：初中生；英语；读写；培养
中图分类号： G633.41 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）05-045-02
1 充分利用教材有利资源，培养学生读写技巧
语言学家舒伯特在Reading is writing 中指出，“教科书是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章题材的示范本。”正如古诗写道“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”，教师只有借助“教科书”这一源头，源源不断地指导学生汲取“活水”，学生才能“文思泉涌”，习作“清澈如斯”。
中学教材中有许多教育意义的、饶有趣味的课文。然而，很多教师在教学中对这些宝贵素材往往淡漠视之或无所适从，只把课文当成一篇语言材料来处理，没有认识到课本的双重功能：使学生既可通过课文学习英语语法、词汇、句型，又可学会使用英语读写的方法和技巧。一般来说，中学英语教材在内容安排上可分为词汇课型、对话课型和读写课型。在上课时，要避免词汇课只教学词汇、对话课只训练对话，而非把读写技能的培养放到读写课不可。教师应该指导学生通过阅读加深对单词的理解和记忆，更加全面而深入地了解这些单词在具体语言环境中的含义及用法。在讲授阅读课时，教师可以引导学生画出文章的关键词和重点词组，再让学生进行造句练习。从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。
从七年级开始，让学生写两三句简单的句子，可以让学生利用Work with Language里的图，先口头进行描述，再把句子写下来。
到了八年级，在学生的作业布置中，可以适当增加用提示语写一段话这一环节。当学生有了一定的写句子的能力后，可以要求学生写短文。但是要注意循序渐进，由易到难。在训练学生写短文前，教师先给出范文让学生进行仿写，然后再让学生按自己的想法去写。在选择写作内容时，注意选择一些学生熟悉而感兴趣的内容，例如某项运动，明星，动物，爱好等，这样可以提高学生写作的兴趣。八年级的学生可以布置这样的小作文：今天是星期天，李雷不用上课，他和爸爸一起去动物园。在那里他看见很多动物，有老虎，猴子，熊猫和熊。这些动物每天都有食物喂养，但它们并不快乐，它们喜欢生活在森林，因为动物园的生活与森林中的生活不一样。Today is Sunday. Li Lei doesn't go to school. He goes to the zoo with his father. He sees many animals there， such as tigers， monkeys， pandas and bears. These animals are given food everyday， but they are not happy in the zoo. They like living in the forest because the life in the zoo is different from the life / that in the forest.这样，既可以巩固课文的内容、熟悉课文中的语言结构，又能发挥想象能力，培养创造思维，降低造句的难度，使学生体会到使用语言的乐趣。
2 精心设计课堂教学，让读写教学活动浸透其中
语言表达要设法在情景中进行，这样才能更快地激起学生表达情绪和欲望，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。教师在组织活动时要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况是指学生的认知水平和英语基础；客体情况是指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与，并在参与中得到听说读写方面的有效训练。为了浸透读写意识，教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
2.1 呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景
任何思想与动机都是在情景的诱因下产生的，要让学生从依据情境来理解语言发展到依据语境来理解语言，表达语言。
2.2 考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，练习活动的设计要求多层面，要创造适合每个学生的练习活动。来自不同文化层次的文章，体现的兴趣爱好各不相同，反映的心情也各异，这无形中增强了读写的趣味性。教师可根据学生的心理特点，指导学生进行选择性的阅读，积累广泛的写作素材，培养学生良好的语感鼓励学生多写多练，提高学生的写作水平。
2.3 语言学习中强调输入、输出相辅相存
在英语读写教学中，教师可利用其交互性强的特点，将现实生活引入课堂，把课堂的内容延伸到日常生活，引导学生参与到教学中来。鼓励学生写自己喜欢的内容，读适合自己的故事。通过学习—总结—反思—再学习—再总结—再反思的过程，加深学生对篇章的理解，促进写作水平的提高。
教师可以根据和英语教材相配套的读写训练来指导学生完成写的训练。比如：
My little composition.
Seasons
There are_____ seasons in a _____. Spring， summer， autumn and _____.Spring lasts from _____to _____. It is_____， so people take off warm clothes. Summer comes _____ June ____August. It is the_____ season of the year. People like to_____ in summer. ______ is the busiest season of the year. It is from September to November. Winter is very _____. It snows sometimes， so people can play with snow and make______. 这种写作训练方法，对于初涉写作的学生来说具有很好的启发作用，可以有效地帮助学生运用所学语言来表达自己的思想，使他们树立写作的信心。
看图作文式教学也同样适合低年级的学生。我们往往结合教材中的精美插图，让学生运用所学的语言来描述自己获得的信息。
Complete the passage. （看图结合课文内容完成作文）
Look at the pictures .You can see some boys and girls. Amy and Chun Jie are good __________. Sarah is ____ years old .She has _______ hair， but Wendy has ________ hair. Wu Yifan is _______， but Zhang Peng is very _________. Chun Jie is a ________ girl. She is very cute（聪明可爱的）.
当然，随着学生读写能力的增强，教师可以采用范文式的作文教学方法。范文式的作文训练，可以给学生以更大的空间。比如根据例文写自己的学校、自己的家人或朋友等等。
3 结合写的内容进行读的训练
阅读文本中实用的词汇、优美的句型都是学生写作的“源头”，教师在课堂教学中，要引导学生善于发现，善于模仿，最后内化成学生自己的语言积累。当学生写出了自己的文章时就会从中得到成功的喜悦。要使学生更加有效地吸收语言，教师有必要在课堂上让学生朗读自己的作文，甚至背诵自己的作文，从而做到真正地掌握课堂上的语言，并形成一定的语感和语篇能力。
为了使朗读更具可读性，教师可以让学生互相间交换习作来读，在朗读中获取信息并学习别人的语言。同时还可以把优秀的作文展示出来，做成小报和橱窗板报等，让学生能够读到优秀的文章，启发学生的创作意识和竞争意识。
当然，加强中学英语读写教学除了要从课堂上全面有效提高学生的读写能力以外，课后还要因材施教成立英语读写兴趣班，加强辅导抓出典型，为其他学生树立榜样，营造英语读写的校园文化氛围。辅导学生写英语日记、周记，通过多种途径展示学习成果，营造良好的读写学习氛围，为有效课堂巩固教学成果。