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摘要:小班化教学是教育组织的一个改革创新点,也是推动课堂发展、素质提升的重要途径之一。在小学数学课堂中实行小班化教学,一方面可以打破传统灌溉式的教育模式,重点关注学生个体的学习情况和发展变化,为学生的个性化成长提供关键服务,另一方面可以提升课堂互动的效果,保证师生之间的交流和沟通,使课堂学习更加高效、流畅。因此,本文作者结合本校的实际情况和学情特点,对小班化教学在小学数学课堂中的运用展开思考。
关键词:小学数学;小班化教学;教学创新
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-33-239
目前,在以往的小学数学教学活动中,教师大多以满堂灌的形式展开讲授,倾向于部分学生的学习与发展,缺乏全面性、渗透性的考虑,导致学生个体与整体之间存在差异化现象。而将小班化教学运用其中,不仅能在教学时间、教学策略以及教学环节等方面进行个性化分析,帮助教师选择个性化的指导方案,提高课堂教学的质量,还使学生整体在课堂学习和互动交流中保持良好的学习状态,加强两者之间的紧密性和融洽度,进一步提升学生的学习效果。那么,如何在小学数学课堂中推进小班化教学呢?针对这一问题,本文从优化环境、创新问题、引入游戏三个方面出发对此进行探究。
一、优化环境,充分激发学习热情
学习兴趣是学生求知探索的关键要素,也是推进小班化教学的重要作用点。小学生正处在感性认知的阶段,借助信息化手段,为学生创设生动形象的学习环境和数学情境,一方面可以调动学生的学习热情,满足学生的心理需求,另一方面优化学习内容,降低学生的理解难度,增强学习意识。因此,在小学数学小班化教学中,教师可以从学习环境入手,构建相应的数学情境,以情引趣、以景促学,使小学生的主观体验得以提升和加强。如在人教版二年级下册“图形的运动(一)”的教学中,本节主要学习轴对称、平移、旋转等图形运动,培养学生的空间观念和图形意识,为激发学生的学习热情,教师可以利用多媒体手段,将学生所喜爱的游乐场情境代入其中,让学生通过游乐设施的观察,如小火车、旋转飞机、风筝图案等,进一步了解图形运动的相关特点,引发学生的自主探究和积极讨论。
二、创新问题,科学提升探究能力
课堂问题是教学实施的一个重要环节,其合理的问题设计,不仅能加深学生的主观理解,还能提升学生的探究能力。因此,在小学数学小班化教学中,教师应从学生的具体学情入手,了解现阶段学生的学习特点和认知基础,结合实际设计问题,创新问题的内容与形式,准确把握各層次学生的探究兴趣和思考方向,使学生能够在深度思考、相互分析的过程中巩固基础、增强能力。如在人教版三年级上册“倍的认识”的教学中,考虑到学生整体已初步了解倍的概念以及掌握倍数求解的方法,为提升学生的探究能力,加强数学应用意识,教师可以从以下几个方面提出问题:①想一想:△△△、□□□□□□□□□,□的个数是△的()倍。☆☆☆☆、△△△△△△△△△△△,△去掉()个就是☆的2倍,△增加()个就是☆的3倍。②画一画:△△△△,圆是三角形个数的2倍,画出圆的个数。三角是圆的2倍,画出圆的个数。通过对问题内容进行具象化设计,一方面可以优化问题形式,活跃探究氛围,另一方面可以有效提升学生整体的探究能力。
三、引入游戏,灵活课堂互动形式
游戏是小学生非常喜欢的一个课堂活动,通过趣味游戏的实施,不仅能改善课堂学习的形式,提升学习效果,还使师生之间的互动性得到加强,保证课堂活动的有序发展。因此,在小学数学小班化教学中,教师可以结合学情特点和兴趣爱好,引入相应的游戏活动,丰富学生的学习内容,提高学生的学习兴趣,使课堂学习更具活力。如在人教版三年级上册“万以内的加法和减法(二)”的教学中,教师可以组织学生进行“数字接力”“智勇闯关”“帮小青蛙过河”等游戏活动,将课堂问题转化为游戏关卡,并引导学生运用所学知识进行解答和闯关,如430+260、570+380、445+300等,一方面可以优化课堂互动的形式,另一方面可以锻炼学生的运算能力,巩固其学习基础。同时,在游戏活动的组织和应用方面,教师还应根据学生的实际情况进行调整和优化,保证每一位学生的参与和表达,使学生在游戏活动中获得真实成长。此外,在小班化教学中应用游戏活动,教师还应考虑到切入的时机和方式,避免“空热闹”“乱玩闹”的现象发生,影响教学的整体进度和效果。
综上所述,通过优化环境、创新问题、引入游戏等策略的运用,一方面可以提升学生整体的学习效益,保证课堂活动的有序进行,另一方面可以培养学生自主探究、创新思维、协作互动等基础能力,进而实现学生全面发展的目标。同时,在小班化教学的实施过程中,教师还应充分考虑、密切观察学生的学习状态和发展情况,及时调整相应的组织策略和活动内容,使学生在课堂学习中保持积极向上、能动探究的求知状态,这对学生的认知发展产生积极作用。
参考文献
[1]高秀娟.立足多元智能的小学数学小班化教学探讨[J].软件(教育现代化)(电子版),2020(001):137.
[2]代岳忠.农村小学数学小班化教学初探[J].科普童话,2020(002):2-2.
关键词:小学数学;小班化教学;教学创新
中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-33-239
目前,在以往的小学数学教学活动中,教师大多以满堂灌的形式展开讲授,倾向于部分学生的学习与发展,缺乏全面性、渗透性的考虑,导致学生个体与整体之间存在差异化现象。而将小班化教学运用其中,不仅能在教学时间、教学策略以及教学环节等方面进行个性化分析,帮助教师选择个性化的指导方案,提高课堂教学的质量,还使学生整体在课堂学习和互动交流中保持良好的学习状态,加强两者之间的紧密性和融洽度,进一步提升学生的学习效果。那么,如何在小学数学课堂中推进小班化教学呢?针对这一问题,本文从优化环境、创新问题、引入游戏三个方面出发对此进行探究。
一、优化环境,充分激发学习热情
学习兴趣是学生求知探索的关键要素,也是推进小班化教学的重要作用点。小学生正处在感性认知的阶段,借助信息化手段,为学生创设生动形象的学习环境和数学情境,一方面可以调动学生的学习热情,满足学生的心理需求,另一方面优化学习内容,降低学生的理解难度,增强学习意识。因此,在小学数学小班化教学中,教师可以从学习环境入手,构建相应的数学情境,以情引趣、以景促学,使小学生的主观体验得以提升和加强。如在人教版二年级下册“图形的运动(一)”的教学中,本节主要学习轴对称、平移、旋转等图形运动,培养学生的空间观念和图形意识,为激发学生的学习热情,教师可以利用多媒体手段,将学生所喜爱的游乐场情境代入其中,让学生通过游乐设施的观察,如小火车、旋转飞机、风筝图案等,进一步了解图形运动的相关特点,引发学生的自主探究和积极讨论。
二、创新问题,科学提升探究能力
课堂问题是教学实施的一个重要环节,其合理的问题设计,不仅能加深学生的主观理解,还能提升学生的探究能力。因此,在小学数学小班化教学中,教师应从学生的具体学情入手,了解现阶段学生的学习特点和认知基础,结合实际设计问题,创新问题的内容与形式,准确把握各層次学生的探究兴趣和思考方向,使学生能够在深度思考、相互分析的过程中巩固基础、增强能力。如在人教版三年级上册“倍的认识”的教学中,考虑到学生整体已初步了解倍的概念以及掌握倍数求解的方法,为提升学生的探究能力,加强数学应用意识,教师可以从以下几个方面提出问题:①想一想:△△△、□□□□□□□□□,□的个数是△的()倍。☆☆☆☆、△△△△△△△△△△△,△去掉()个就是☆的2倍,△增加()个就是☆的3倍。②画一画:△△△△,圆是三角形个数的2倍,画出圆的个数。三角是圆的2倍,画出圆的个数。通过对问题内容进行具象化设计,一方面可以优化问题形式,活跃探究氛围,另一方面可以有效提升学生整体的探究能力。
三、引入游戏,灵活课堂互动形式
游戏是小学生非常喜欢的一个课堂活动,通过趣味游戏的实施,不仅能改善课堂学习的形式,提升学习效果,还使师生之间的互动性得到加强,保证课堂活动的有序发展。因此,在小学数学小班化教学中,教师可以结合学情特点和兴趣爱好,引入相应的游戏活动,丰富学生的学习内容,提高学生的学习兴趣,使课堂学习更具活力。如在人教版三年级上册“万以内的加法和减法(二)”的教学中,教师可以组织学生进行“数字接力”“智勇闯关”“帮小青蛙过河”等游戏活动,将课堂问题转化为游戏关卡,并引导学生运用所学知识进行解答和闯关,如430+260、570+380、445+300等,一方面可以优化课堂互动的形式,另一方面可以锻炼学生的运算能力,巩固其学习基础。同时,在游戏活动的组织和应用方面,教师还应根据学生的实际情况进行调整和优化,保证每一位学生的参与和表达,使学生在游戏活动中获得真实成长。此外,在小班化教学中应用游戏活动,教师还应考虑到切入的时机和方式,避免“空热闹”“乱玩闹”的现象发生,影响教学的整体进度和效果。
综上所述,通过优化环境、创新问题、引入游戏等策略的运用,一方面可以提升学生整体的学习效益,保证课堂活动的有序进行,另一方面可以培养学生自主探究、创新思维、协作互动等基础能力,进而实现学生全面发展的目标。同时,在小班化教学的实施过程中,教师还应充分考虑、密切观察学生的学习状态和发展情况,及时调整相应的组织策略和活动内容,使学生在课堂学习中保持积极向上、能动探究的求知状态,这对学生的认知发展产生积极作用。
参考文献
[1]高秀娟.立足多元智能的小学数学小班化教学探讨[J].软件(教育现代化)(电子版),2020(001):137.
[2]代岳忠.农村小学数学小班化教学初探[J].科普童话,2020(002):2-2.