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（昆山高新区吴淞江学校，江蘇 昆山 215300）
摘 要： 德育渗透就是在教学过程中贯穿德育，把教书与育人统一起来。历史教育在维护国家利益、培养人格和情感等方面有重要作用。本文着重谈谈在历史教学中，如何贯穿德育的一些方法和心得体会，探索符合历史学科特点的切实可行的有效途径，从而提高学校的德育水平。
关键词： 德育渗透 新课改 历史教学
一、新课改后对中学生德育的新要求
当前教育改革是一场从思想到行动，从教学计划、教学内容到教学方法、教学手段及教育面向对象和培养目标的重大而深刻的变革。
新一轮的课程改革非常重视学生的品德教育，明确规定新课程的培养目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀革命传统；遵守国家法律和社会公德；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感、初步的创新精神、实践能力和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程要求课堂不仅是传授知识、培养能力的地方，还是培养学生思想品质的阵地，在学科教学中渗透德育是当务之急。
二、历史学科独特的德育功能
每门学科各有特色、各有千秋，在学科教学中渗透德育教育，相比较而言，历史学科更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，以及不可推卸的职责。
历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。教育部制定的中学历史《课程标准》针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生提出了三方面要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康的审美情趣，塑造健全的人格，进一步树立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生认同民族文化，培养对祖国的热爱及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。
三、历史教学中渗透德育的方法和体会
在历史课的素质教育中，历史人物的教育最能深化学生的情感，他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行动的强大动力。
1.以历史人物为楷模，弘扬中华传统美德。
中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。我们的先人在民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩和丰富的嘉言懿行。这是进行道德品质教育的极好教材。比如学习西汉大将霍去病，引导学生分析他的话：“匈奴未灭，无以家为也。”这句话的含义是什么？体现了霍去病当时什么精神境界？师生一起探究，得出结论：霍去病在家和国的利益面前，以国事为重，先国后家，舍小家为大家，放弃个人荣华富贵。利用霍去病的事迹进行爱国主主义、集体主义教育，是对当今现实生活中独生子女以自我为中心思想的一次撞击。宫女王昭君远嫁匈奴也是顾全大局，以个人利益，为汉匈民族的和睦相处作出贡献。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀……这些人物的崇高志向和博大胸怀是能让我们引以为傲和自豪的，是值得我们学习的，以此教育学生可以培养学生对国家、社会的责任感。
中华民族历来崇尚科学，坚持真理。如坚持“直笔”修史、正确评价人物的司马迁；拒绝高官厚禄引诱、绝不放弃自己《神灭论》主张的范缜等。理解这些人物的精神，不仅在智能上使学生明白他们的真理观点出现在当时的进步性，理解他们的学说内容、学说出现的背景、统治者迫害他们的原因，而且在情感上也使学生对他们坚持真理的精神产生崇敬之心。
2.以历史为典范，培养学生情感，树立民族气节。
列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”历史是人创造的，对真、善、美的赞扬，对假、丑、恶的鞭挞，无不浸透人的情感。历史教师无论是对历史人物，还是对历史事件，都必须公正客观、爱憎分明。将这份真挚感情融入教学之中，就会与学生产生感情共鸣，以至于“观史如身在其中”。只有在感情上接受，才可能在思想上认同。情感比思想领域更广阔，而思想比情感内容更深刻。教师用良好的品质和真挚的感情感染学生，其德育渗透效果是非常明显的。
爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条线贯穿几千年的历史。爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容。历史课关于爱国主义教育的内容可以说是俯拾皆是，关键是寓教于史，结合教材。在这方面，教材为我们提供了诸多素材：如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；屈原“正道直行，竭忠尽智”；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；林则徐的虎门销烟；陈化成、冯子材的老当益壮等，无不表现出崇高的民族正气。在进行这些人物精神的教育时，我尽量将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生亲自体会，使其心灵受到震撼，逐步体会到悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到：假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华，同时使学生对这些英雄人物的言行进行记忆和理解。
3.古为今用，培养学生道德规范。
历史与现实有密切联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考、经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。这就是历史的借鉴作用。历史教学的目的不只是给学生讲些生动的历史故事和历史现象，而是要通过历史基础知识对学生进行思想政治教育，形成一定的道德规范。
历史是当代人的财富，可使学生激活“前人”的道德认知、道德活动和道德精神，传承过去，而进行道德创新。如我们从商鞅、王安石、康有为力图改革的实践中传承并充实“大胆变法、改革创新”的精神。从陈独秀开展新文化运动、李大钊传播马克思主义的历史活动中，传承并充实“勇于竞争，敢为天下先”的精神，从毛泽东创立中国革命的思想体系，邓小平提出社会主义初级阶段理论的创举中，继承并充实“思想开拓、不断进取”的精神。这些精神适应当代社会发展的需要，具有时代气息，我们在历史教学中发掘与利用这些德育资源，将会增强学生的社会亲和力，容易将这些行为规则内化为学生自身的行为准则。
四、历史教学中德育渗透的反思
在历史教学中通过对历史事实的认识、理解和评价，有意识但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响，“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。这种潜移默化的教育必定要深刻牢固得多。同时在教育中应该注重以下两点：
1.时代性。
历史哲学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”司马迁说：“通古今之变，究天人之际。”历史教学德育渗透必须把历史讲得更贴近现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，帮助学生看清时弊的根源，引导学生选择正确的人生价值观，形成健全健康的人格，实现时代感和历史感的交融。当然，历史德育渗透联系现实时切忌牵强附会、断章取义，使历史现代化、庸俗化。
2.渐进性。
在历史教学中渗透德育不是一朝一夕的事，也不是某一堂课或某一历史内容能解决的，应该说，任何时候、任何内容的历史教学都应蕴含有相应的思想道德感化素材，量不一定大，但一定要有。这种一点一滴、点点滴滴不间断的积累过程就构成了德育渗透的渐进性。它需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍，滴水穿石。
在新课改春风的吹拂下，我们应该对中国历史融会贯通，让中国漫长历史中透露出的民族文化精髓和精神，真正潜移默化地影响学生的思想和情操，增强民族责任感，从而提升每一位国民的道德素养，这是一个国家的文化能够形成一种强大影响力量并不断发展的根本所在。教师要更好地定位中学历史教育，努力提高中学历史学科德育的实效，注重德育渗透。
摘 要： 德育渗透就是在教学过程中贯穿德育，把教书与育人统一起来。历史教育在维护国家利益、培养人格和情感等方面有重要作用。本文着重谈谈在历史教学中，如何贯穿德育的一些方法和心得体会，探索符合历史学科特点的切实可行的有效途径，从而提高学校的德育水平。
关键词： 德育渗透 新课改 历史教学
一、新课改后对中学生德育的新要求
当前教育改革是一场从思想到行动，从教学计划、教学内容到教学方法、教学手段及教育面向对象和培养目标的重大而深刻的变革。
新一轮的课程改革非常重视学生的品德教育，明确规定新课程的培养目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀革命传统；遵守国家法律和社会公德；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感、初步的创新精神、实践能力和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程要求课堂不仅是传授知识、培养能力的地方，还是培养学生思想品质的阵地，在学科教学中渗透德育是当务之急。
二、历史学科独特的德育功能
每门学科各有特色、各有千秋，在学科教学中渗透德育教育，相比较而言，历史学科更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，以及不可推卸的职责。
历史教学是人文学科的核心课程，其核心是道德与人格的形成。教育部制定的中学历史《课程标准》针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生提出了三方面要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康的审美情趣，塑造健全的人格，进一步树立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生认同民族文化，培养对祖国的热爱及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。
三、历史教学中渗透德育的方法和体会
在历史课的素质教育中，历史人物的教育最能深化学生的情感，他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行动的强大动力。
1.以历史人物为楷模，弘扬中华传统美德。
中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德。我们的先人在民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩和丰富的嘉言懿行。这是进行道德品质教育的极好教材。比如学习西汉大将霍去病，引导学生分析他的话：“匈奴未灭，无以家为也。”这句话的含义是什么？体现了霍去病当时什么精神境界？师生一起探究，得出结论：霍去病在家和国的利益面前，以国事为重，先国后家，舍小家为大家，放弃个人荣华富贵。利用霍去病的事迹进行爱国主主义、集体主义教育，是对当今现实生活中独生子女以自我为中心思想的一次撞击。宫女王昭君远嫁匈奴也是顾全大局，以个人利益，为汉匈民族的和睦相处作出贡献。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀……这些人物的崇高志向和博大胸怀是能让我们引以为傲和自豪的，是值得我们学习的，以此教育学生可以培养学生对国家、社会的责任感。
中华民族历来崇尚科学，坚持真理。如坚持“直笔”修史、正确评价人物的司马迁；拒绝高官厚禄引诱、绝不放弃自己《神灭论》主张的范缜等。理解这些人物的精神，不仅在智能上使学生明白他们的真理观点出现在当时的进步性，理解他们的学说内容、学说出现的背景、统治者迫害他们的原因，而且在情感上也使学生对他们坚持真理的精神产生崇敬之心。
2.以历史为典范，培养学生情感，树立民族气节。
列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”历史是人创造的，对真、善、美的赞扬，对假、丑、恶的鞭挞，无不浸透人的情感。历史教师无论是对历史人物，还是对历史事件，都必须公正客观、爱憎分明。将这份真挚感情融入教学之中，就会与学生产生感情共鸣，以至于“观史如身在其中”。只有在感情上接受，才可能在思想上认同。情感比思想领域更广阔，而思想比情感内容更深刻。教师用良好的品质和真挚的感情感染学生，其德育渗透效果是非常明显的。
爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条线贯穿几千年的历史。爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容。历史课关于爱国主义教育的内容可以说是俯拾皆是，关键是寓教于史，结合教材。在这方面，教材为我们提供了诸多素材：如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；屈原“正道直行，竭忠尽智”；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；林则徐的虎门销烟；陈化成、冯子材的老当益壮等，无不表现出崇高的民族正气。在进行这些人物精神的教育时，我尽量将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生亲自体会，使其心灵受到震撼，逐步体会到悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到：假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华，同时使学生对这些英雄人物的言行进行记忆和理解。
3.古为今用，培养学生道德规范。
历史与现实有密切联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考、经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。这就是历史的借鉴作用。历史教学的目的不只是给学生讲些生动的历史故事和历史现象，而是要通过历史基础知识对学生进行思想政治教育，形成一定的道德规范。
历史是当代人的财富，可使学生激活“前人”的道德认知、道德活动和道德精神，传承过去，而进行道德创新。如我们从商鞅、王安石、康有为力图改革的实践中传承并充实“大胆变法、改革创新”的精神。从陈独秀开展新文化运动、李大钊传播马克思主义的历史活动中，传承并充实“勇于竞争，敢为天下先”的精神，从毛泽东创立中国革命的思想体系，邓小平提出社会主义初级阶段理论的创举中，继承并充实“思想开拓、不断进取”的精神。这些精神适应当代社会发展的需要，具有时代气息，我们在历史教学中发掘与利用这些德育资源，将会增强学生的社会亲和力，容易将这些行为规则内化为学生自身的行为准则。
四、历史教学中德育渗透的反思
在历史教学中通过对历史事实的认识、理解和评价，有意识但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响，“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。这种潜移默化的教育必定要深刻牢固得多。同时在教育中应该注重以下两点：
1.时代性。
历史哲学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”司马迁说：“通古今之变，究天人之际。”历史教学德育渗透必须把历史讲得更贴近现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，帮助学生看清时弊的根源，引导学生选择正确的人生价值观，形成健全健康的人格，实现时代感和历史感的交融。当然，历史德育渗透联系现实时切忌牵强附会、断章取义，使历史现代化、庸俗化。
2.渐进性。
在历史教学中渗透德育不是一朝一夕的事，也不是某一堂课或某一历史内容能解决的，应该说，任何时候、任何内容的历史教学都应蕴含有相应的思想道德感化素材，量不一定大，但一定要有。这种一点一滴、点点滴滴不间断的积累过程就构成了德育渗透的渐进性。它需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍，滴水穿石。
在新课改春风的吹拂下，我们应该对中国历史融会贯通，让中国漫长历史中透露出的民族文化精髓和精神，真正潜移默化地影响学生的思想和情操，增强民族责任感，从而提升每一位国民的道德素养，这是一个国家的文化能够形成一种强大影响力量并不断发展的根本所在。教师要更好地定位中学历史教育，努力提高中学历史学科德育的实效，注重德育渗透。