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课堂是预设的，更是生成的。教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学中的“意外”，其实质就是教学中的动态生成。教学的动态生成非预设所能掌控，但往往会给教学双方打开一扇通向“美丽图景”的窗户——教学视野开阔，教学过程愉悦，教学效果明显。预设与生成是课堂教学这一整体的两翼：预设是课前的设想，是教学活动的课前准备；生成是随机的，却能产生新的教学资源。因为思品课培养的是与时代同步的初中生的健康思想，它的教学比其他学科更具有时代性和创造性。
新课改以来，思品课堂教学中出现的“重预设、轻生成”现象不容忽视。重预设，更重生成，是思品高效教学的必由之路。思品教学中，教师只有认真钻研课程标准，在课堂预设的基础上，善于捕捉课堂差异，充分利用课堂的质疑资源，合理利用学生的创意、错误型资源，采用多元的评价方式，引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，才能有效地促使课堂资源的生成和学生的发展，也才能让思品课堂真正地动起来，使思品课堂更加精彩。
一、钻透课标——课堂资源生成的前提
作为一门为学生思品健康发展奠定基础的课程，思品课具有睿智、理性和严谨的思维特质。思品课教师要不断钻研思品课程标准，准确把握课程标准的内涵，以课程标准来指导教学。这既是对整个学段课程知识体系的整体把握，更是从教学理念的高度对学科教学特点的宏观掌控。
思品课程标准强调，在教学中要遵循坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的原则。学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。因此，正确的价值引导要蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内与课外相结合，鼓励学生在实践中积极探究和体验，通过道德践行促进良好思想品德的形成与发展。正是在课程标准的指导下，我们才能在教学过程中巧妙地运用生成性资源，构建高效课堂。
【案例】八年级教学内容：维护名誉是我们的权利。
教学情境设计：(情景剧)某同学到超市购物，因超市消磁器出现故障受到冤枉。要求学生结合小品表演、课本知识及自己的生活体验，合作探讨可能出现的各种处理方式的后果。
教学预设：组建学习小组，合作探讨，提出若干种可能。
资源生成：小组合作，角色扮演，小品表演；“忍气吞声”组、“非法维权”组课堂辩论。
教学感悟：全体学生是动态生成课堂的主角，学生的活动是课堂生成的主要形式。本节课教学，学生合作密切，讨论充分，参与积极。基于合作学习的理念和思品课程教学活动化的教学原则，教师预设中安排了课堂学习小组讨论的教学形式，而课堂的生成资源表明，教学活动化、活动学习化的思品教学特点为广大学生所喜欢，且成效明显。学生一旦成为学习的主人，将为我们的课堂带来无穷的创新活力。
二、捕捉差异——课堂资源生成的基础
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”课堂教学的对象是独具特色的“人”，课堂必须也必然要关注学生的个性差异：承认学生在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在永久或暂时的不同。在课堂中，从利于学生发展出发，教师要努力使课堂从情境创设、课程知识建构、评价制度等诸多方面适应学生的个别差异。
如调整教学策略，改变授课方式；理解分歧，宽容错误；捕捉差异，探究原委——思品教师要引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，促进学生个体认识的深化、方法的习得和个性化的发展。捕捉学生课堂差异且善于引导，是对教学时机的灵活把握，是教师教学智慧的体现。见微知著，曲径通幽，学生在课堂上所体现出的差异，其实是一种可贵的生成资源。
【案例】九年级教学内容：实施可持续发展战略。
教学情境：请学生谈谈发生在身边的资源浪费现象。课堂气氛活跃，突然一学生问：“老师，进入九年级以来，我们手中的资料实在太多，这是不是一种资源的浪费?”他的话音刚落，班级出现了零星随即是热烈的掌声……
教学处理：果断地改变课堂节奏，及时展开讨论。最后得出一致结论：资料的确过多，作为教师应精选资料；作为学生，也该养成“慧眼识金”的能力，这既有利于提高学习效率，也是对资源的节约。
教学感悟：一个貌似“尖锐”的问题，在矛头对着“学业负担过重”的表象下，隐藏着一定深度的对资源保护的思考，不引导解决好，既会错失将学生环保视角引向生活的教育良机，又会使学生滋生对教师以及学业的反感。可见拥有捕捉课堂差异的慧眼，能有效生发课堂活力。
三、多元评价——课堂资源生成的保障
动态教学课堂评价强调评价的丰富性，力主评价的深入、多元。而深入、多元的评价，带来了课堂教学的开放与活力，从而有效地保证了课堂资源的生成。
【案例】七年级教学内容：做情绪的主人。
教学情境设计：讲述故事——老奶奶无论是晴天还是雨天都为买雨伞和开洗染店的两个儿子担心生意。
教学提问：“你在生活中有过不开心的时候吗?不开心时，是怎样度过的?”
随即开展师生交流。
生1：我不开心时，过两天就会自己好了。
师：原来是自生自灭的呀!
生2：有一次。我很想买陀螺，可觉得很贵，很苦恼。后来，我就干脆用积攒的零花钱去买了一个，玩的时候就自然不会想那么多了。
师：那就是心动不如行动咯。
生3：我每次遇到不开心的事，尽力不去想它，心情就会好点的。
师：看来搁置起来、冷处理，也是个好方法。
生4：我有次考试没考好，被妈妈训了，很不开心，后来去和同学打球，就又开心起来了。
师：看来可以用注意转移法的。
生5：我都是把不开心的事告诉我的好朋友，有时候也会把不开心的事写到日记本上。
师：这应该属于宣泄法了。
答案归类：注意转移法、合理发泄法、理智控制法等。
教学感悟：多元评价的主体是全体学生，评价的根基是生活的多样性。生活的广阔决定了思品课堂评价的多元。生活是彩色的，教学答案不是唯一的。欣赏每一个课堂生成的答案，是对学生个性的莫大尊重，同时更是关注每位学生的发展，使他们在课堂上都能积极主动地参与探索、交流。
四、课后反思——课堂资源生成的升华
卢梭说：“理性的反思要远胜于单纯性的实践操作。”课堂需要精细的预设，更需要随堂的生成。随堂生成的资源，往往再精细的预设也难以涉及。因此，教师要及时记录课堂中出现的真实情况，通过回顾、分析、反思，改进课堂教学，从而提高课堂教学的可行性和科学性。这种课后反思，能让教师从理性层面上看待教学行为，提升课堂开发和生成的能力，最终使其每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高他们的实践智慧，从容地应对动态生成性资源。因此，构建课堂生成性资源库，可以为教师对教学过程中生成的课堂资源的发掘与利用提供很大的帮助。
生成性资源是教学过程中互动的结果，也是思品课教学实效性的基本要求。肯定学生，鼓励参与，能促进课堂资源的生成。重视和把握好这一资源，思想品德课就能成为学生焕发生命激情、充满生机和活力的高效课堂。
作者单位 浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三中学
(责任编辑 王胜霞)
新课改以来，思品课堂教学中出现的“重预设、轻生成”现象不容忽视。重预设，更重生成，是思品高效教学的必由之路。思品教学中，教师只有认真钻研课程标准，在课堂预设的基础上，善于捕捉课堂差异，充分利用课堂的质疑资源，合理利用学生的创意、错误型资源，采用多元的评价方式，引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，才能有效地促使课堂资源的生成和学生的发展，也才能让思品课堂真正地动起来，使思品课堂更加精彩。
一、钻透课标——课堂资源生成的前提
作为一门为学生思品健康发展奠定基础的课程，思品课具有睿智、理性和严谨的思维特质。思品课教师要不断钻研思品课程标准，准确把握课程标准的内涵，以课程标准来指导教学。这既是对整个学段课程知识体系的整体把握，更是从教学理念的高度对学科教学特点的宏观掌控。
思品课程标准强调，在教学中要遵循坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的原则。学生思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。因此，正确的价值引导要蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内与课外相结合，鼓励学生在实践中积极探究和体验，通过道德践行促进良好思想品德的形成与发展。正是在课程标准的指导下，我们才能在教学过程中巧妙地运用生成性资源，构建高效课堂。
【案例】八年级教学内容：维护名誉是我们的权利。
教学情境设计：(情景剧)某同学到超市购物，因超市消磁器出现故障受到冤枉。要求学生结合小品表演、课本知识及自己的生活体验，合作探讨可能出现的各种处理方式的后果。
教学预设：组建学习小组，合作探讨，提出若干种可能。
资源生成：小组合作，角色扮演，小品表演；“忍气吞声”组、“非法维权”组课堂辩论。
教学感悟：全体学生是动态生成课堂的主角，学生的活动是课堂生成的主要形式。本节课教学，学生合作密切，讨论充分，参与积极。基于合作学习的理念和思品课程教学活动化的教学原则，教师预设中安排了课堂学习小组讨论的教学形式，而课堂的生成资源表明，教学活动化、活动学习化的思品教学特点为广大学生所喜欢，且成效明显。学生一旦成为学习的主人，将为我们的课堂带来无穷的创新活力。
二、捕捉差异——课堂资源生成的基础
叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”课堂教学的对象是独具特色的“人”，课堂必须也必然要关注学生的个性差异：承认学生在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方面存在永久或暂时的不同。在课堂中，从利于学生发展出发，教师要努力使课堂从情境创设、课程知识建构、评价制度等诸多方面适应学生的个别差异。
如调整教学策略，改变授课方式；理解分歧，宽容错误；捕捉差异，探究原委——思品教师要引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，促进学生个体认识的深化、方法的习得和个性化的发展。捕捉学生课堂差异且善于引导，是对教学时机的灵活把握，是教师教学智慧的体现。见微知著，曲径通幽，学生在课堂上所体现出的差异，其实是一种可贵的生成资源。
【案例】九年级教学内容：实施可持续发展战略。
教学情境：请学生谈谈发生在身边的资源浪费现象。课堂气氛活跃，突然一学生问：“老师，进入九年级以来，我们手中的资料实在太多，这是不是一种资源的浪费?”他的话音刚落，班级出现了零星随即是热烈的掌声……
教学处理：果断地改变课堂节奏，及时展开讨论。最后得出一致结论：资料的确过多，作为教师应精选资料；作为学生，也该养成“慧眼识金”的能力，这既有利于提高学习效率，也是对资源的节约。
教学感悟：一个貌似“尖锐”的问题，在矛头对着“学业负担过重”的表象下，隐藏着一定深度的对资源保护的思考，不引导解决好，既会错失将学生环保视角引向生活的教育良机，又会使学生滋生对教师以及学业的反感。可见拥有捕捉课堂差异的慧眼，能有效生发课堂活力。
三、多元评价——课堂资源生成的保障
动态教学课堂评价强调评价的丰富性，力主评价的深入、多元。而深入、多元的评价，带来了课堂教学的开放与活力，从而有效地保证了课堂资源的生成。
【案例】七年级教学内容：做情绪的主人。
教学情境设计：讲述故事——老奶奶无论是晴天还是雨天都为买雨伞和开洗染店的两个儿子担心生意。
教学提问：“你在生活中有过不开心的时候吗?不开心时，是怎样度过的?”
随即开展师生交流。
生1：我不开心时，过两天就会自己好了。
师：原来是自生自灭的呀!
生2：有一次。我很想买陀螺，可觉得很贵，很苦恼。后来，我就干脆用积攒的零花钱去买了一个，玩的时候就自然不会想那么多了。
师：那就是心动不如行动咯。
生3：我每次遇到不开心的事，尽力不去想它，心情就会好点的。
师：看来搁置起来、冷处理，也是个好方法。
生4：我有次考试没考好，被妈妈训了，很不开心，后来去和同学打球，就又开心起来了。
师：看来可以用注意转移法的。
生5：我都是把不开心的事告诉我的好朋友，有时候也会把不开心的事写到日记本上。
师：这应该属于宣泄法了。
答案归类：注意转移法、合理发泄法、理智控制法等。
教学感悟：多元评价的主体是全体学生，评价的根基是生活的多样性。生活的广阔决定了思品课堂评价的多元。生活是彩色的，教学答案不是唯一的。欣赏每一个课堂生成的答案，是对学生个性的莫大尊重，同时更是关注每位学生的发展，使他们在课堂上都能积极主动地参与探索、交流。
四、课后反思——课堂资源生成的升华
卢梭说：“理性的反思要远胜于单纯性的实践操作。”课堂需要精细的预设，更需要随堂的生成。随堂生成的资源，往往再精细的预设也难以涉及。因此，教师要及时记录课堂中出现的真实情况，通过回顾、分析、反思，改进课堂教学，从而提高课堂教学的可行性和科学性。这种课后反思，能让教师从理性层面上看待教学行为，提升课堂开发和生成的能力，最终使其每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高他们的实践智慧，从容地应对动态生成性资源。因此，构建课堂生成性资源库，可以为教师对教学过程中生成的课堂资源的发掘与利用提供很大的帮助。
生成性资源是教学过程中互动的结果，也是思品课教学实效性的基本要求。肯定学生，鼓励参与，能促进课堂资源的生成。重视和把握好这一资源，思想品德课就能成为学生焕发生命激情、充满生机和活力的高效课堂。
作者单位 浙江省杭州市余杭区塘栖镇第三中学
(责任编辑 王胜霞)